互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學的要點分析

彭 忠

（汊河鎮(zhèn)前進中學，湖北 荊州 433211）

近年來，社會各界對教育關(guān)注越來越多，特別是硬件設(shè)施的改善，客觀上有助于一些地區(qū)快速提升教育水平。但由于一些現(xiàn)實因素限制，有些地區(qū)中學教師的師資水平較低，對現(xiàn)代教學技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用水平不高。使得英語教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥、學生不易產(chǎn)生學習興趣等情況，這嚴重影響了英語教學質(zhì)量，不利于學生英語綜合素質(zhì)水平的提升

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語信息化教學對于學生的積極影響

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以用的教學資源更加的豐富，而且教師在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行教學的時候，可以用更加豐富的形式來展現(xiàn)教學，這在很大程度上提高了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，在這樣的背景下，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，課堂效率也因此得到了很大程度的提高。由于我國鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間英語教學水平的差異過大，導致學生在升入初中以后，學生與學生之間的英語水平差距也比較大，這就使得很多學生失去了對英語學習的信心，而針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用來開展分層教學，這樣在很大程度上可以改變這種現(xiàn)狀，提高學生的總體英文水平。另一方面英語單詞對于很多學生來說過于枯燥，語法學習又難以理解，所以初中生群體對于英語學習一直興趣不高，而教師通過利用多媒體拓展了英語教學的形式，讓學生覺得英語學習更有趣也更好理解，因此學生的英文水平都得到了不同程度的提升。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語信息化教學的要點

1）教師要適度適量對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行應(yīng)用。很多教師在體會到多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢之后，開始陷入過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的誤區(qū)，不僅無法發(fā)揮學生的主觀能動性，更不利于教師引導作用的發(fā)揮，所以教師在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展教學活動的時候應(yīng)該遵循適度適量的原則，教師對于多媒體信息技術(shù)的使用要有明確的目標，而不是盲目的去使用。比如教師想要更好的糾正學生單詞的發(fā)音和語調(diào)，教師也可以通過播放同教材相配套的原版音頻或者視頻，同時教師在使用多媒體的時候要注意提前做好課堂設(shè)計，計算好所須要花費的時間，這樣才能夠盡可能的保證利用信息技術(shù)進行教學時的課堂效率。

2）注重發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。教師在用多媒體信息技術(shù)進行教學的時候，應(yīng)該避免對多媒體信息技術(shù)的完全依賴，雖然多媒體呈現(xiàn)出來的教學形式更加多樣，短時間內(nèi)可以讓學生覺得新鮮，吸引學生的注意力，但是如果不能夠通過優(yōu)化課堂設(shè)計，不加區(qū)別的對網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，長時間下來將會導致學生的審美疲勞，同時無法通過教師的引導來進行獨立思考，讓學生也陷入過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學資源的怪圈，比如學生在面對時態(tài)等語法問題的時候可能不會自己去總結(jié)，而是到網(wǎng)上去尋找資料，長此以往，學生的學習能力會因此下降，思維會退化，所以教師在對多媒體信息技術(shù)進行應(yīng)用的時候，也要注意發(fā)揮自身的引導作用，引導學生去思考，引導學生正確的看待與利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。

3）在閱讀教學中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)英語課堂上，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學，以語言描述為主，將自己對閱讀本文的理解硬塞給學生，而學生只能被動接受，教學效果很不理想。而合理應(yīng)用多媒體，則能將教材文本知識融入教學情景中，同時實現(xiàn)教材知識的擴充，這樣便能很好激起學生的學習興趣，豐富他們的認知，促使他們閱讀能力的發(fā)展。如借助PPT課件呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并且應(yīng)用標紅手段、藝術(shù)字等突出閱讀重難點，這樣便能降低學生的閱讀學習難度，加深他們對閱讀知識的把握。

3 互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學的建議

1）英語教師方面。2020年期間，對英語教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何進行線上備課授課?如何有效地進行學生管理？教師會有一種強烈的“失控感”，以及對新的在線教學方式的“焦慮感”。初中英語教師應(yīng)該提升信息化教學能力，突破技術(shù)限制；應(yīng)該加強教學設(shè)計與組織，不能盲目堆砌資源；應(yīng)該加強教學反思，科學評價學習效果。具體可以這樣開展：首先，提前熟悉直播平臺并進行測試，做好處理各種情況的準備。要用各種方式激發(fā)學生自主學習的動機，設(shè)計更多“以學生為中心”的驅(qū)動式任務(wù)。其次，預設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的提問、測試等適量的交互機會，給學生實踐、反饋和思考的機會。再者，學習任務(wù)要貼近學生生活實際，并與當下生活產(chǎn)生聯(lián)系，引導學生關(guān)注社會問題，促進深層次思考和 成長。

2）學生方面。學生要充分利用時間學習，主動學習，自主學習。學生要把在線教學視為“正式的課程”，從心態(tài)上完成“開學儀式”。不僅要學習和練習管理自己的時間的能力，更要有能控制使用電腦、手機，適度鍛煉加深活動的健康生活意識。最重要的是，對撲面而來的海量信息，要懷著批判的眼光，辯證地加以看待。教無定法，初中英語教師應(yīng)根據(jù)自己的實際教學，創(chuàng)造出適合學生學習、并具有自身特色的全新教學模式，讓傳統(tǒng)課堂在成為經(jīng)典的同時不落后于時代。通過構(gòu)建初中英語教學高效課堂，可以提高初中英語課堂教學實效，提高初中英語教學質(zhì)量。

3）更新理念，轉(zhuǎn)變角色。理念決定教學的深度和高度。在線教學的有效性關(guān)鍵不在于信息技術(shù)，而在于教師的教學理念。如果教師認為英語課堂只是語言知識的傳授，注重教師的講，忽視學生的綜合語言運用能力。那么，無論信息技術(shù)多么先進，都無用武之地。如果要提升課堂效率，教師就應(yīng)該相信學生、尊重學生，使課堂成為一個在教師組織下，生生互動，人人參與的學習樂園。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學生在線學習的指導者、激勵者和組織者。其次，用心設(shè)計，注重整體課堂教學的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)在教師有效的教學設(shè)計。有好的設(shè)計，才有好的課堂。教學目標是否明確；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)學科的根本、核心內(nèi)容；教師有沒有基于教學內(nèi)容，精心設(shè)計能有效調(diào)動學生學習興趣的任務(wù)或提問；教師有沒有策略性地設(shè)計和發(fā)揮在線教學平臺及技術(shù)在推動學生學習方面的優(yōu)勢。

4 結(jié)束語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)信息多樣化的模式確實提高了部分地區(qū)中學英語教師的教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)在兩個方面：主觀上，師生認為英語教學質(zhì)量有了較大提升；客觀上，學生的英語測試成績在采用有互聯(lián)網(wǎng)+信息化參與的教學方式后確實有明顯進步所以我們認為這種教育模式能夠切實提高英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)以及學生英語學科的綜合素質(zhì)水平，從而提升教學質(zhì)量，對中學英語教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)值得在更大的范圍內(nèi)大力推廣。