淺談?wù)n堂討論的基本形式

馬占峰

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

在課堂活動(dòng)中，經(jīng)常使用的方法就是組織討論，普遍認(rèn)為組織討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與度，使課堂氛圍更加活躍，達(dá)到事半功倍的效果，本文主要探討組織課堂討論的幾種基本形式。

1 目前課堂討論的基本情況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，組織討論是較為常見(jiàn)的方法手段，課堂討論的組織也比較靈活，教師可以課前提前準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容，并提前準(zhǔn)備可能出現(xiàn)的討論結(jié)果，以供討論后參考，也可以在課上根據(jù)實(shí)際授課情況隨機(jī)組織討論，無(wú)論何種形式的討論，都是學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的一種加工，通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)表不同的看法，提出不同的思路，也有可能發(fā)生辯論，這些都有助于學(xué)生能力素質(zhì)的提升，可以看到討論存在很多優(yōu)點(diǎn)，但也必須看到，如何更大的發(fā)揮課堂討論的效益是值得探索的，不同形式的討論最終會(huì)影響討論的效果，不同的討論內(nèi)容也應(yīng)該采取不同的討論形式。

2 課堂討論的基本形式

2.1 兩人組討論

一般情況下，同桌之間接觸最多，從空間上和心理上兩人之間的關(guān)系比較緊密，在授課過(guò)程中，教師可以隨時(shí)組織兩人互相討論，組成討論小組的時(shí)間也非常短，不會(huì)占用課堂的大塊時(shí)間來(lái)完成組隊(duì)，一般來(lái)說(shuō)，兩人組的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓大部分的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中，一般是一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人聽(tīng)，當(dāng)兩個(gè)人組隊(duì)時(shí)，發(fā)表自身意見(jiàn)的概率就變的更大，使得全班學(xué)生能夠全部參與到討論中，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，沒(méi)有人能置身事外。教師要利用好兩人組討論的模式，或單獨(dú)組織討論，或在具體的教學(xué)任務(wù)實(shí)施中穿插使用。

2.2 多人組討論

和兩人組討論不同，多人參與的討論則要更加復(fù)雜，在備課中教師要提前準(zhǔn)備好要討論的題目，以發(fā)揮最大的討論效益。一般當(dāng)四、五個(gè)人為一組進(jìn)行討論時(shí)，存在這樣一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生一般比較積極，能夠主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，提出思路，而不積極的同學(xué)或不感興趣的同學(xué)則比較游離，四、五人為一小組討論時(shí)，教師一般要求各小組最后給出一個(gè)討論結(jié)果，那么只要這個(gè)小組優(yōu)秀的學(xué)生給出了結(jié)果，那么就代表這個(gè)小組表面上已經(jīng)完成了討論任務(wù)，然而參與討論的有可能只有一兩個(gè)人，這一兩個(gè)人就代表了其他人的想法，這顯然不是教師想要的結(jié)果，必須讓小組所有人都參與到討論當(dāng)中，那么就需要教師提前設(shè)計(jì)好討論的模式，比如將水平差不多的分組在一起，或者不同的學(xué)生必須從不同的既定角度出發(fā)，每個(gè)人都有相對(duì)的分工。與兩人組討論不同的是，教師必須要給這個(gè)小組更多的自由討論，而不能隨意的打斷小組內(nèi)的討論。多人組討論最大的優(yōu)勢(shì)就是在一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相挑戰(zhàn)，主動(dòng)思考，逐步得出一個(gè)明晰的答案，組內(nèi)的每個(gè)成員語(yǔ)言表達(dá)和思考能力得到提升，同時(shí)組內(nèi)相互激勵(lì)，促進(jìn)思考有質(zhì)的變化。

2.3 全班討論

全班討論也是教師采取起來(lái)比較方便的方式，大部分學(xué)生都坐在自己的位置上，不需要大范圍移動(dòng)，教師完全控制討論的節(jié)奏，同時(shí)指定誰(shuí)可以發(fā)言，誰(shuí)先發(fā)言等。這樣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是最大限度的擴(kuò)大了討論范圍，也最大限度的獲取了不同思路，在討論的同時(shí)，全班其他同學(xué)都能及時(shí)獲得不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行思考，讓學(xué)生在持有大量不同觀點(diǎn)的氛圍中進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生從更多可能的維度理解一個(gè)問(wèn)題，更加全面，也激發(fā)了創(chuàng)造性。二是在教師允許其中一人進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生一般都保持安靜，這樣比較有秩序，不會(huì)顯得嘈雜，同時(shí)讓一方盡量把觀點(diǎn)表述清楚。

3 課堂討論的有效途徑

課堂討論離不開(kāi)說(shuō)話、表達(dá)，如何讓課堂討論更加準(zhǔn)確，需要使學(xué)員更加熟練的使用說(shuō)話技巧，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂討論有助于學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。當(dāng)教師給出一個(gè)討論題目，學(xué)生首先考慮這個(gè)問(wèn)題是什么，然后考慮在自己以往的認(rèn)知中和此相關(guān)的內(nèi)容，然后列出提綱，最后闡述自己的觀點(diǎn)。討論過(guò)程有多重樣式：爭(zhēng)辯式，兩個(gè)人必須有一個(gè)人勝出，兩人必須不斷的反駁對(duì)方，直至最終的勝利。累積式，重點(diǎn)在于讓更多的人了解想法，由一人說(shuō)出自己的想法，另外一人在贊同這個(gè)想法之上，進(jìn)步闡述，可以對(duì)上一名參與者進(jìn)行總結(jié)歸納，大家是朝著一個(gè)方向不斷努力。探究式，首先大家都有一個(gè)目標(biāo)即探尋一個(gè)最終的正確結(jié)果，那么在這個(gè)過(guò)程中既需要批判的角度，也要有贊同的角度，提出的觀點(diǎn)也可能是正確的，也可能是偏激的，這種方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、合作和評(píng)估的技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

在討論中可以讓參與者獲取到新的思路和知識(shí)，通過(guò)討論引發(fā)思考，使學(xué)生提高自身的分析判斷能力以及創(chuàng)新能力。當(dāng)然課堂討論的形式是多樣的，以上探討的幾種方式只是其中一部分，在具體實(shí)施過(guò)程中，不能拘泥于此，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取多樣的課堂討論方式，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新、分析、總結(jié)能力的目的。