漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)探究

杜 苗

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

如今時(shí)期，社會的不斷發(fā)展確實(shí)讓人們的生產(chǎn)生活方式出現(xiàn)了較大的變化，人們也越加注重高職院校的教育教學(xué)[1]。在這當(dāng)中，由于其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的素質(zhì)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，所以漢語言文學(xué)教育就受到了眾多人員的關(guān)注，所以，老師就應(yīng)該對其給予高度注重，將漢語言文學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地整合起來，并將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做基礎(chǔ)，借助各種有效的方式和手段來營造出良好的氛圍，真正增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果和老師的授課質(zhì)量。為此，文章首先對漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后給出有效地培養(yǎng)策略，以供大家參考借鑒。

1 漢語言文學(xué)教育的概述

漢語言文學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識或者是文學(xué)素養(yǎng)等等有一個(gè)全面地了解和掌握。學(xué)生通過高職院校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握以下幾個(gè)方面的知識技能以及文學(xué)素養(yǎng)：其一，老師應(yīng)該推動學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程知識進(jìn)行掌握，并對新聞、歷史、哲學(xué)等等諸多課程的有關(guān)內(nèi)容達(dá)成基本的了解。其二，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的文學(xué)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀與牢固的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)。其三老師應(yīng)該讓學(xué)生形成良好地對漢語言文字進(jìn)行閱讀的能力、對古今中外的各種文學(xué)巨著進(jìn)行賞析和解讀的能力、對教材素材進(jìn)行有效處理的能力等等。其四，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力以及語言組織能力。其五，老師應(yīng)該利用各種有效的授課方式和授課手段，來讓他們自身的文學(xué)素養(yǎng)甚至是賞析能力獲得相應(yīng)的提升，具備良好的寫作能力和思考能力。其六，讓學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)與哲學(xué)素養(yǎng)。

2 漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀

如今，就業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)的老師早已知曉原先的授課方式有著較大的不足和問題，也早已開始對學(xué)生講解漢語言文學(xué)課程的各種重難點(diǎn)知識，同時(shí)還將全新的授課理念或者是授課思想融入了課堂教學(xué)的全環(huán)節(jié)中[2]。然而，就以如今漢語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，其授課方式當(dāng)中依舊有著大量的問題，特別呈現(xiàn)在老師和學(xué)生之間的溝通與互動的環(huán)節(jié)中。主要有著以下幾個(gè)方面：

2.1 沒有注意學(xué)生的主體地位

在對漢語言文學(xué)專業(yè)的有關(guān)知識進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)中，老師始終占據(jù)著主體的地位，一味地對學(xué)生講解理論性的知識，而他們就只能被動地聽從老師的吩咐，卻不能將自己的想法和觀點(diǎn)完全表述出來，所以這就導(dǎo)致他們對漢語言文學(xué)徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生無法在第一時(shí)間反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，所以老師所具有的授課能力和引導(dǎo)能力就不能完全地體現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生在遇見問題的時(shí)候，就不會尋求老師的幫助，老師也并不知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確實(shí)將授課效果和授課質(zhì)量開始大幅度的下滑[3]。此外，老師還覺得自己有著絕對的權(quán)威，在對學(xué)生提出十分嚴(yán)格要求的同時(shí)，卻無法平等的和他們進(jìn)行溝通，這就導(dǎo)致師生之間的距離逐漸遙遠(yuǎn)，更是讓他們之間的關(guān)系日益緊張，確實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成了嚴(yán)重地影響。

2.2 師生互動方式較為單一

在對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生之間溝通互動的方式確實(shí)尤為單一，通常是老師對學(xué)生提出各種各樣的問題，學(xué)生再認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行分析，然后再回答老師所提出的問題，在此種環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生并沒有充分地做出互動，交流方式更是尤為生硬，所以，此種一問一答的交流并不具備任何有效性。再加上，老師和學(xué)生進(jìn)行交流的內(nèi)容也十分淺顯，缺少啟迪性的問題來當(dāng)做引導(dǎo)，授課內(nèi)容缺乏了新穎性與趣味性，這就無法讓學(xué)生對漢語言文學(xué)方面的知識進(jìn)行深層次的探究，就是此種方式，徹底讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的情況下，還會讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭惡與反感。因此，老師就應(yīng)該對此給予高度注重，并對授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用全新的方法和手段，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，并對其開展有效地培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方式過于單調(diào)

在以往對漢語言文學(xué)專業(yè)的知識進(jìn)行講解的時(shí)候，老師所應(yīng)用的授課方式通常為“灌輸式”以及“填充式”，就是一味地教授給學(xué)生大量的理論性知識，卻無視了對他們自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力開展培養(yǎng)，這就導(dǎo)致授課效果和授課質(zhì)量并沒有獲得提升，學(xué)生僅僅是死記硬背了諸多的漢語言文學(xué)內(nèi)容，對于其核心宗旨與重要含義卻并沒有理解透徹，確實(shí)讓漢語言文學(xué)專業(yè)徹底喪失了其原有的意義。再加上，老師的授課方式尤為枯燥和乏味，無法吸引所有學(xué)生的注意力，就導(dǎo)致在課堂上，并沒有太多的學(xué)生專注在老師的講解上，學(xué)生不能真正理解課文意思，那么老師所講解的知識也就并不具備任何意義。所以，老師就一定要對自己的授課方式和授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用此種全新的教學(xué)手段，來吸引學(xué)生的視線和目光，并調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，這對于授課效果的提升來說擁有著尤為關(guān)鍵的意義。

3 漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

3.1 重視老師自身提升，做好教學(xué)引導(dǎo)

一個(gè)方面，老師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，主要負(fù)責(zé)整堂課的順利開展和順利實(shí)施，推動學(xué)生在整個(gè)課堂上獲得思想、能力、素養(yǎng)等等方面的提升。另一個(gè)方面，老師還是教學(xué)活動的研發(fā)者與主導(dǎo)者，可以讓授課內(nèi)容的制定和授課內(nèi)容怎樣更有效地落實(shí)在課堂上，推動學(xué)生可以去全身心的感受與實(shí)踐，因此，漢語言文學(xué)教育和人文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是注重老師自身專業(yè)能力的增強(qiáng)，完成好教學(xué)引導(dǎo)的任務(wù)[4]。若是想更好地開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，主要做法包含有：首先，老師自己就應(yīng)該不停學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，去其余高職院?；蛘呤歉咝＿M(jìn)行參觀、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)最為先進(jìn)的教學(xué)思想，閱讀古今中外的各種經(jīng)典巨著，并在固定的時(shí)間對自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，以此來讓自己的知識面獲得擴(kuò)充，不停增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力。其次，老師應(yīng)該對課堂授課的節(jié)奏進(jìn)行有效的掌控，將自己所學(xué)習(xí)到或者是掌握的授課思想和最新的授課方式應(yīng)用到漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來吸引所有學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡某两渲?，完成好漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，扮演好組織者、引導(dǎo)者、管理者的角色，增強(qiáng)其自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。最后，老師還應(yīng)該注意學(xué)生對自己的點(diǎn)評，并根據(jù)這部分點(diǎn)評來進(jìn)行反思，對自己以往的授課方式和教學(xué)能力有一個(gè)正確的認(rèn)知，并和學(xué)生進(jìn)行密切的互動和交流，真正讓授課效果和授課質(zhì)量獲得提升。

3.2 注重學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教學(xué)活動和自主探究則是教學(xué)的主力軍，老師的授課環(huán)節(jié)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況開始著手，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是學(xué)習(xí)需要進(jìn)行一定的考慮，進(jìn)而可以讓學(xué)生全身心的沉浸在學(xué)習(xí)過程中。老師在對他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)做出分析的時(shí)候，一定要對他們進(jìn)行認(rèn)真地觀察，明確他們是否具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力和理解能力，只有如此，才可以對癥下藥，制定出良好的授課內(nèi)容和授課方式，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢語言文學(xué)教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就應(yīng)該在授課環(huán)節(jié)中注意他們的個(gè)體特征，推動他們獲得個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生自身的個(gè)體特征主要包含有：其一，學(xué)生自己的基本信息。大致有他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、特長優(yōu)勢、認(rèn)知能力等等。其二，學(xué)生的關(guān)系構(gòu)成以及主要的知識結(jié)構(gòu)等等。其三，學(xué)生的特長優(yōu)勢與缺陷不足等等。漢語言文學(xué)方面的教育和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)應(yīng)該注意學(xué)生自身個(gè)體特征的不斷發(fā)展，一個(gè)方面，老師能夠和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)他們完全體現(xiàn)出自己的能力和優(yōu)勢，以此來徹底消除他們的負(fù)面情緒或者是消極情緒，推動每個(gè)人都能夠獲得全方位的發(fā)展。另一個(gè)方面，老師則要按照學(xué)生的個(gè)體特征等等來制定教學(xué)的節(jié)奏或者是主要的授課目標(biāo)，讓所有學(xué)生都可以有所收獲，人文素養(yǎng)也能夠在授課環(huán)節(jié)中逐漸融入學(xué)生身上。比如，在對漢語言文學(xué)方面的知識進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)中，老師就需要讓學(xué)生閱讀固定的教學(xué)材料，注重體現(xiàn)出他們的個(gè)性，提供給他們越來越多的機(jī)會去進(jìn)行閱讀，進(jìn)而可以在此種環(huán)節(jié)中增強(qiáng)自己的感知能力，獲得良好的感受和體驗(yàn)，不停讓每一個(gè)學(xué)生都可以感悟到教材內(nèi)部所富含的深刻意義，同時(shí)在交流的環(huán)節(jié)中拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們形成良好的鑒賞能力和審美能力，并輔助所有學(xué)生都獲得一定的提升，真正為其將來的發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生情感感知

情感感知就是學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)有著完全認(rèn)知的具體體現(xiàn)，其不僅是學(xué)生在整個(gè)專業(yè)中對自己所了解事物的一個(gè)主觀感知，還是他們自身價(jià)值觀或者是文學(xué)素養(yǎng)的主觀反映。漢語言文學(xué)方面的教育和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就應(yīng)該在授課環(huán)節(jié)中注意老師和學(xué)生之間的情感交流，推動學(xué)生獲得良好的情感感知。學(xué)生自身的情感感知主要包含有學(xué)生的認(rèn)知能力和情感反應(yīng)，他們在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)中，就可以在書籍當(dāng)中體會到生活的含義和知識的重要，進(jìn)而能夠讓學(xué)生形成一定的情感感知能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的授課過程中，學(xué)生自身的情感感知通常源自老師和學(xué)生不斷交流中所可以呈現(xiàn)出的充足的情感，而老師和學(xué)生之間的溝通，除了在課后時(shí)間進(jìn)行的有限的交流以外，最為多的就是在整個(gè)課堂上老師和學(xué)生所開展的互動。比如，在漢語言文學(xué)專業(yè)的鑒賞課堂上，首先就能夠開展一系列的教學(xué)活動，像是“以讀導(dǎo)情”、“用議悟情”、“借情激情”等等，以此來讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知，那么學(xué)生就能夠在閱讀環(huán)節(jié)中充分感悟文章內(nèi)容，在不斷思考、自主探究、積極交流中去進(jìn)行深刻地感悟，讓老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的情感達(dá)成激烈的碰撞，如此就能夠形成良好的教學(xué)情境，營造出活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以更加積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，就必定會讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和情感感知能力，讓其自身的想象能力和創(chuàng)新能力等等都獲得提高。

4 結(jié)束語

總而言之，對漢語言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行研究和分析就可以發(fā)現(xiàn)，如今漢語言文學(xué)方面的授課方式和授課內(nèi)容依舊存在著大量的問題，所以，老師就一定要對自己的教學(xué)思想和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，注重拉近老師和學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，以此來讓學(xué)生對老師給予充足的信任。此外，還應(yīng)該借助各種有效的方法和策略，來營造出活躍放松的氛圍，吸引越來越多學(xué)生的注意力，進(jìn)而能夠自覺主動地參與到課堂活動中，讓他們的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)等等都獲得提升，確實(shí)為他們將來的發(fā)展鋪墊牢固基礎(chǔ)。