課程思政在高中熱力學教學中的應用

安 昭 姜 敏 李安源

（1.陜西理工大學 化學與環(huán)境科學學院，陜西 漢中 723000；2.漢中中學，陜西 漢中 723000）

課程思政下的教育改革是新時代我國落實立德樹人根本任務的新要求，是將思想政治教育融入課堂和課程教學設計各環(huán)節(jié)的一種實踐探索。習近平總書記指出，要將思想政治工作融入到教育教學的全過程，因此，各級各類的課程要和思政課程同向前行[1]，在日常教學活動中，教師將思想品德和價值觀念等滲透到教學中，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞協(xié)同發(fā)展的綜合性人才。

化學熱力學是化學學科基礎知識的重要組成部分，在高中教材中占有十分重要的地位。以2019年人教版高中化學教科書為例，熱化學的知識內容分別在必修第二冊和選擇性必修一中呈現(xiàn)。它的價值與作用在于不但可以幫助學生為學好后續(xù)的化學知識做鋪墊，而且在學習過程中養(yǎng)成化學的思維模式，通過了解科學史話、感受身邊的化學等過程感受科學精神，端正科學態(tài)度，提升自身多方面的素養(yǎng)?，F(xiàn)階段高中化學教學主要以專業(yè)知識為主，與課程思政教學的關聯(lián)性顯得不夠緊密，當下，應教育改革要求，將課程思政融入教學的全過程勢在必行，在潛移默化中對學生進行精神上的引領，致力于“知識傳授”與“價值引領”協(xié)同發(fā)展[2]。

本文以“高中化學熱力學”的知識內容為載體，挖掘并探究了本部分內容的思政元素，通過部分內容的教學案例設計，提出教師不但要關注學生的專業(yè)知識學習，更要注重學生學習中的思想態(tài)度與責任使命，引導學生樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，促進學生的全面發(fā)展。

1 必修階段熱力學課程思政的實施

必修階段面向的是高一學生，這時候學生還未分文理科，教學目標是讓學生學習一些重要的化學概念，形成化學觀念和科學探究能力。在熱力學知識方面新課標要求學生需要認識到物質具有能量，知道化學反應限度，了解可逆反應的概念，以及它在一定條件下可以影響化學平衡等[1]。從課程思政角度考慮，可設計如下教學方案片段，幫助學生理解知識，樹立愛國主義情懷和科學精神，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

1.1 化學反應能量中的課程思政

化學反應中的能量變化是高中學生接觸熱力學的第一個知識點，在學習能量變化時，可以選擇“我國航空航天的巨大成就”作為教學案例進行課堂導入活動。我國航天事業(yè)迅猛發(fā)展，從神舟五號載人上天，到近期嫦娥五號無人自主登陸月球表面并取回月壤，我國在航天領域取得了令世人矚目的成就。在教學過程中，我們以此作為教學案例，通過“火箭升空所需要的推動力”來引入能量變化；而對于這些能量的產生進一步牽引出燃料等能源問題，不僅能讓學生感受到我國航天事業(yè)的壯闊前景，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，又能讓學生意識到全球能源資源的浪費與短缺，培養(yǎng)學生全球意識和環(huán)境保護意識。

在進行“化學反應與熱能”的課堂導入時，通過給學生播放長征五號遙五運載火箭發(fā)射嫦娥五號探測器的視頻，讓學生從化學的角度思考火箭升空所需要的巨大推動力是怎么產生的？最后得出“能量推動火箭升空”的結論。借助于視頻媒介來展示我國航天事業(yè)的偉大成就，可以吸引學生眼球，讓學生感受到祖國的強大，體會到作為一個中國人的驕傲與自豪，引發(fā)學生思考將要學習的新知識，讓學生意識到化學知識存在于科技前沿，嫦娥五號是中國首個實施無人月面取樣返回的探測器，是新的突破，作為學生要努力學習，樹立為祖國做貢獻的偉大理想，使我國變得更加強大。

1.2 化學反應限度中的課程思政

在必修階段學生只需要知道“化學反應限度”的概念，不作為重點學習內容。但化學反應限度是化學平衡的前階知識，學好反應限度有助于后續(xù)化學平衡的學習。

在學習“化學反應限度”時，就可利用“高爐煉鐵的尾氣之謎”這一科學史話來引入，讓學生更好地理解可逆反應的概念，認識到化學反應的進行是有一定限度的。在這一科學史話中，高爐尾氣謎團并不是一次探索就解開的，而是科學家經過漫長的時間不斷尋找原因，不斷探索實踐，經過數(shù)次的失敗最終才得出的結果，真切感受“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意義所在。

2 選擇性必修階段熱力學課程思政的實施

選擇性必修階段面向的是高二年級的學生，也就是當前的理科生，這時學生的學習是專業(yè)性的。化學熱力學知識主要分布在“化學反應原理”這一模塊上，新課標要求學生進一步認識化學反應的基本原理，以及化學反應變化中能量轉化所遵循的規(guī)律，了解生活、生產和科學研究中的化學反應原理[1]。從課程思政角度考慮，可設計如下教學方案片段，幫助學生理解知識，培養(yǎng)科學精神和人文情懷。

2.1 蓋斯定律中的課程思政

蓋斯定律是指在一個化學反應中，其反應熱只與反應的始末態(tài)有關，而與過程無關[2]。在講授這一知識內容時，可利用科學家的故事、生活題材及環(huán)境保護等方面的內容進行教學，目的是讓學生學習科學家堅持不懈、勇于探索的精神，感受化學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)愛國和保護環(huán)境的情懷。

還可以在蓋斯定律的應用中進行課程思政教育，例如讓學生利用蓋斯定律計算載人航器中燃料燃燒和生活燃料燃燒所涉及的反應熱，一方面鞏固了知識內容，另一方面可以提升學生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國情懷，并且貫徹十九大報告中習近平總書記提出的節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，從身邊做起，從小事做起，養(yǎng)成節(jié)約資源的好習慣。

2.2 化學反應方向中的課程思政

化學反應的方向指的是反應自發(fā)進行的方向，在這一部分教學中，學生通過推理判斷得出化學反應方向受焓變和熵變兩個作用的影響，從而體會事物變化和發(fā)展是受多方面因素影響的結果，因此看待事物要從多個角度進行分析，這可以培養(yǎng)學生多方面多層次思考問題的模式，以及全面分析問題的能力，有助于更好更快地解決問題。

萬事萬物都有自身發(fā)展的方向，對學生來說，也有自己的發(fā)展方向?？萍紕?chuàng)新已經成為世界發(fā)展的主流，因此，青少年要充滿蓬勃與朝氣，努力學習，不斷地探索與創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的方向，早日實現(xiàn)將我國建設成為社會主義現(xiàn)代化強國的奮斗目標。

3 結語

化學熱力學的知識內容具有階段性、系統(tǒng)性、邏輯性等特點，在這一模塊的教學中，教師要注意必修與選擇性必修階段的銜接，在日常的教學中向學生滲透唯物論和辯證法教育，推進馬克思主義世界觀和方法論[3]，將課程思政融入到教學中。以上只是筆者所舉的幾個例子，教師應當深入挖掘化學熱力學中的課程思政，將其融合在專業(yè)知識中進行教學，將學生培養(yǎng)成新時代全面發(fā)展的人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。