新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的高中歷史教學(xué)

蔡長(zhǎng)春

（江蘇省泰州中學(xué)，江蘇 泰州 225326）

新課程全面實(shí)施、新教材全面使用、新高考全面推進(jìn)的背景下，試點(diǎn)省份的歷史課堂已經(jīng)開始出現(xiàn)向新、創(chuàng)新、出新的良好勢(shì)頭。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校在歷史學(xué)科教學(xué)改革的重視程度上、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化力度上和教學(xué)方法的創(chuàng)新激勵(lì)上存在著明顯的差距，歷史學(xué)科的“三新”推進(jìn)發(fā)展不平衡。其中，存在著一些亟待解決的具體問題。

1）教學(xué)目標(biāo)的定位問題。部分歷史課堂對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不夠具體，教學(xué)目標(biāo)仍然屬于“三維目標(biāo)”的架構(gòu)，不符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的“素養(yǎng)立意”和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”的新要求。2）必備知識(shí)的整合問題。部分歷史教師對(duì)于歷史學(xué)科的“必備知識(shí)”缺乏關(guān)注、研究和整合，課堂教學(xué)滿足于對(duì)教材知識(shí)的一般性梳理和講授，對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“內(nèi)容要求”沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究和教學(xué)落實(shí)，重點(diǎn)判斷不夠準(zhǔn)確，難點(diǎn)教學(xué)不夠突出，知識(shí)線索不夠清晰。3）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。少數(shù)歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)方式比較陳舊，缺乏基于史料的情境探究。有的歷史課堂雖然運(yùn)用了情境教學(xué)，但史料引用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，情境創(chuàng)設(shè)沒有按照“四層”的維度，沒有體現(xiàn)“四翼”的特征，不利于師生互動(dòng)，也不利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。4）教學(xué)資源的研制問題。少數(shù)學(xué)校的歷史備課組依賴現(xiàn)成的高考復(fù)習(xí)資料，沒有注意校本化教學(xué)資源的研究和創(chuàng)制，忽視了對(duì)歷史學(xué)研究最新成果的關(guān)注，對(duì)各地高考最新考題的選擇和研究，影響了對(duì)新課程、新教材和新高考的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和教學(xué)落實(shí)。5）學(xué)習(xí)主體的尊重問題。少數(shù)歷史課堂還存在“一講到底”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生沒有參與討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主體地位沒有得到尊重，學(xué)科能力得不到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)得不到提升，價(jià)值取向得不到表達(dá)。

鑒于上述問題，筆者建議廣大歷史教師主動(dòng)深化面向“三新”的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與集體教研，持續(xù)開展歷史教學(xué)的方法創(chuàng)新。當(dāng)前，主要要做好三個(gè)“認(rèn)真把握”、三個(gè)“努力提升”。

1 深化理論學(xué)習(xí)，做好三個(gè)認(rèn)真把握

1）認(rèn)真把握好教學(xué)方向。在“三新”推進(jìn)的教學(xué)改革過程中，高中歷史課程的教學(xué)要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)法治意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課堂教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)唯物史觀，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。2）認(rèn)真把握好教學(xué)定位。新課程改革全面實(shí)施、新教材全面使用、新高考全面推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，核心是育人方式和學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。廣大歷史教師要學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)的、歷史教材讀解教學(xué)的狹小空間里跳出來，放眼教育的整體追求，形成歷史教學(xué)的嶄新定位。從根本上理解普通高中歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，是為了形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，以獲得人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，要確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。3）認(rèn)真把握好教學(xué)角色。我們堅(jiān)決反對(duì)在“三新”推進(jìn)過程中的等待觀望的保守心態(tài)。廣大歷史教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更要確立以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)本位和重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為行為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、教科書知識(shí)的整合與教學(xué)資源的利用都要圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。因此，無論是部編版歷史新教材的教學(xué)，還是人民版、人教版老教材的高考復(fù)習(xí)教學(xué)，都一定要樹立“教為學(xué)謀”的教學(xué)價(jià)值取向，完成從傳統(tǒng)的“知識(shí)教習(xí)者”角色向新課程所提倡的“素養(yǎng)培育者”角色的轉(zhuǎn)變。

2 關(guān)注專業(yè)修養(yǎng)，做好三個(gè)努力提升

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)?！币虼耍呖嫉母母锖蛣?chuàng)新會(huì)倒逼教學(xué)者提升專業(yè)素養(yǎng)。沒有教學(xué)者的率先學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升，新課程改革、新教材使用和新高考推進(jìn)就難以取得持久性的成功，素質(zhì)教育也不能得到真正的落實(shí)。

1）努力提升知識(shí)的整合能力。要學(xué)習(xí)和借鑒大單元教學(xué)的理念，提升大單元規(guī)劃能力，保證新教材使用的效率。由于新高考內(nèi)容的調(diào)整、知識(shí)層次的增加、對(duì)話環(huán)境的更新，“一輪復(fù)習(xí)依照專題，二輪復(fù)習(xí)依照時(shí)序”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)流程已經(jīng)不再適合新高考復(fù)習(xí)的要求。因此，我們必須學(xué)會(huì)從“一核四層四翼”的宏觀角度思考?xì)v史高考復(fù)習(xí)的活動(dòng)程序分割和知識(shí)層次分布。然而，由于大多數(shù)高三教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系沒有進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，還缺乏從“一核四層四翼”的高度統(tǒng)攝復(fù)習(xí)全局的意識(shí)和能力。因此，通過教師自學(xué)和備課組集體研學(xué)的方式，盡快把握上述新知識(shí)成為當(dāng)務(wù)之急。有條件的地方，可以開展校際合作學(xué)習(xí)、與專家互動(dòng)學(xué)習(xí)，或者實(shí)施共同體合作研究，切實(shí)提升歷史知識(shí)的整合能力。2）努力提升史料的選用能力。史料是體現(xiàn)歷史教學(xué)專業(yè)化的主要支柱。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。基于歷史教學(xué)的這一特征，精選典型的、有價(jià)值的、有說服力的史料就成了歷史新教材教學(xué)和高考復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而史料的選用能力也就成了歷史教師必須著力提升的重要能力。史料的精選精用，一是要做到“選對(duì)選好”。即要保證史料選擇的科學(xué)性，在選擇史料的時(shí)候要堅(jiān)持唯物史觀和史料實(shí)證。同時(shí)，要注意研究和貼近本省高考的實(shí)際，確立正確的史料選擇方向。二是要做到“用活用實(shí)”。要根據(jù)學(xué)情研制校本化的史料使用方法，特別是要開展圍繞史料的教學(xué)對(duì)話，培育學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋，開展史料實(shí)證，抒發(fā)家國(guó)情懷。3）要努力提升情境的創(chuàng)設(shè)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！痹谖磥淼男赂呖贾?，情境是最為基礎(chǔ)的考查載體。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一，是通過“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機(jī)結(jié)合，利用“學(xué)科素養(yǎng)”這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)了融合知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合測(cè)評(píng)，從而使立德樹人的根本任務(wù)真正落地。情境正是實(shí)現(xiàn)這種“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查載體。

基于上述認(rèn)知，當(dāng)前的歷史新教材教學(xué)和高考復(fù)習(xí)教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生開展情境探究的學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，教師就需要對(duì)什么是歷史學(xué)科的“情境”有細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，并掌握過硬的情境創(chuàng)設(shè)能力。

總之，在“三新”推進(jìn)的教學(xué)改革與實(shí)踐中，歷史教師一定要堅(jiān)持正確的教育發(fā)展方向，要有“立德樹人”的使命擔(dān)當(dāng)，要積極主動(dòng)地開展專業(yè)化的學(xué)習(xí)，接受新觀念，搭建新平臺(tái)，開展新研究，成為合格的新教材的教學(xué)者和新高考的領(lǐng)航員！