全日制教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)存在問題及對(duì)策

軒 穎 燕子翎

（1.大連大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116622；2.大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)普羅旺斯學(xué)校，遼寧 大連 116622）

1 全日制教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問題

1.1 實(shí)踐管理組織松散

1.1.1 學(xué)校監(jiān)督不積極

縱觀全日制教育碩士的實(shí)踐現(xiàn)狀，高校方面對(duì)其的培養(yǎng)大多數(shù)處于一種“散養(yǎng)”狀態(tài)，全日制教育碩士的實(shí)踐管理計(jì)劃大多流于表面的形式，沒有深層次的進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，尤其忽略了對(duì)實(shí)踐評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)估也較為粗糙，在實(shí)踐結(jié)束后也沒有有效的審核答辯機(jī)制，不少同學(xué)結(jié)束實(shí)踐后，雖然取得了蓋了章的“實(shí)習(xí)鑒定”，但是實(shí)際情況卻無從考量，這些問題的存在嚴(yán)重影響了全日制教育碩士實(shí)踐質(zhì)量的提升。

1.1.2 教師指導(dǎo)不充分

在全日制教育碩士的實(shí)踐實(shí)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的管理與領(lǐng)導(dǎo)十分的重要。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，許多校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度并不明朗，許多導(dǎo)師擔(dān)心影響正常的教學(xué)進(jìn)度，很少讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)校外導(dǎo)師的選擇存在缺少量化指標(biāo)、缺乏實(shí)際考核等問題。這就造成了全日制教育碩士在實(shí)習(xí)過程中游離與實(shí)踐狀態(tài)之外，得不到有效的指導(dǎo)，即使出現(xiàn)問題，也會(huì)感到“力不從心”、“無從下手”等現(xiàn)象。

1.2 實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

1.2.1 學(xué)生主動(dòng)性較差

學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是制約實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。全日制教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)目前正處于“被管制”的狀態(tài)，學(xué)生“被分配”、“被安排”。忽略學(xué)生，沒有嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知水平、等基本情況，缺乏以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生[1]。同時(shí)，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，一部分學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，以提升自己的學(xué)歷，增加就業(yè)的砝碼。而實(shí)踐環(huán)節(jié)是在進(jìn)行全日制教育碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，所以一部分學(xué)生可能會(huì)陷入兩難境地，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量下降。

1.2.2 學(xué)生實(shí)踐目的模糊

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，缺乏對(duì)其目的的反思，誤把教師的成長(zhǎng)過程當(dāng)成一般意義上的知識(shí)積累過程，但它實(shí)際上是一門臨床的、場(chǎng)域的、生成的、交往的、踐行的專業(yè)實(shí)踐[2]。從這一特性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)無可厚非，但是若忽視實(shí)踐目的的傳授，可能會(huì)帶來教育實(shí)踐本體價(jià)值的削弱以及實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的下降。

1.2.3 相關(guān)理論指導(dǎo)缺失

在實(shí)際情況下，大部分學(xué)生都表示自己對(duì)實(shí)踐技能課的認(rèn)知停留在課程導(dǎo)入、課件制作等程序化的教授，而對(duì)實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)也是不夠充分的，對(duì)知名教育家的代表觀點(diǎn)不清楚、對(duì)教育理論的不熟悉等等。相關(guān)的理論指導(dǎo)不到位，造成實(shí)踐理論與實(shí)踐技能相脫節(jié)，使全日制教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)淪為了技術(shù)培訓(xùn)，帶來的實(shí)際問題就是所學(xué)技能的單純疊加。相關(guān)理論指導(dǎo)的缺少，易使全日制教育碩士的培養(yǎng)弱化了師范生本身的價(jià)值，窄化了實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)效果較差

1.3.1 實(shí)習(xí)類型較少

教育實(shí)習(xí)有助于促進(jìn)師范生將碎片化的教育知識(shí)整合為系統(tǒng)化的實(shí)踐性知識(shí)，將靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)，將單項(xiàng)的教育技能發(fā)展為綜合的教育技能[3]。但是當(dāng)前存在的主要問題就是實(shí)習(xí)類型較少，多數(shù)集中于模擬教學(xué)，即通過深入課堂實(shí)踐的方式，來達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。雖然這種形式的實(shí)習(xí)有助于集中管理，但是學(xué)生對(duì)其他類型的實(shí)踐方式接觸較少，未能參與到具體的班級(jí)管理、科研活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)習(xí)過程的重視程度不高，將具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)范圍窄化。

1.3.2 實(shí)習(xí)時(shí)間較短

實(shí)習(xí)時(shí)間在6-8周，實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于聽課、講授特定的部分內(nèi)容，基本上是走過場(chǎng)，全日制教育碩士在這一實(shí)習(xí)階段還未走進(jìn)教師角色，實(shí)習(xí)期已經(jīng)接近結(jié)束，既沒有正式體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，也未完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)[3]。即使是集中的進(jìn)行模擬教學(xué)，上課數(shù)量也明顯不足，大部分時(shí)間用于聽課，批改作業(yè)，或者協(xié)助教師完成一些非教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)時(shí)間較短，使全日制教育碩士在這一環(huán)節(jié)并沒有得到足夠的鍛煉，即使在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些問題，也沒有時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，影響了全日制教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升。

1.3.3 實(shí)習(xí)效果不理想

如今的全日制教育碩士所取得的實(shí)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)基地條件不理想、學(xué)生缺乏反思能力、理論知識(shí)脫離實(shí)踐知識(shí)成為一堆符號(hào)，割裂了兩個(gè)部分的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)他們的管理常常處于“放羊式”的狀態(tài)。無法安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，也無法與實(shí)習(xí)中小學(xué)教師建立有效聯(lián)系，這些問題的存在，導(dǎo)致了全日制教育碩士的實(shí)效效果不理想，影響實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升。

2 全日制教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

2.1 實(shí)踐之前的準(zhǔn)備

2.1.1 實(shí)踐價(jià)值的有效傳遞

首先，高校方面要對(duì)相關(guān)文件逐條細(xì)致的進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生明確實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐目標(biāo)，同時(shí)準(zhǔn)確把握自己的職責(zé)與分工，明確職責(zé)也是實(shí)踐價(jià)值的重要組成部分。其次高校不應(yīng)該忽略對(duì)教師也要進(jìn)行相關(guān)理念的傳達(dá)，使教師從根本改變認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。高校，教師，學(xué)生三者是統(tǒng)一的整體，高校要做好總體的引導(dǎo)工作，不僅對(duì)學(xué)生，也要針對(duì)教師，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值的有效傳遞。

2.1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的立體式與多面化

要想保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，就要做到多種實(shí)踐形式并存。首先，集中實(shí)踐。這種教育實(shí)踐形式能夠提高學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)建真實(shí)情景，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。其次，分散實(shí)踐。通過分散實(shí)踐的形式讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校完成實(shí)踐任務(wù)。最后，擴(kuò)展教育實(shí)踐內(nèi)容。為授課的教師當(dāng)助手，進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑，幫助中小學(xué)生展開相關(guān)課題研究、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。

2.2 實(shí)踐過程中監(jiān)督機(jī)制的完善

2.2.1 建立以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心的監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)最終指向一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)產(chǎn)品。隨著全日制教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)許多值得研究的問題，教學(xué)產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)值，是否取得了一定成果，同樣會(huì)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)起到監(jiān)督作用?；貙?dǎo)師在特定的時(shí)間內(nèi)需要與學(xué)生一起完成某一項(xiàng)目，使基地導(dǎo)師更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)背景，以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的監(jiān)督機(jī)制，是提高全日制教育碩士實(shí)踐過程質(zhì)量的有效措施。

2.2.2 “雙導(dǎo)師制”的優(yōu)化

首先，完善導(dǎo)師的選拔制度。校內(nèi)導(dǎo)師方面，要選拔出實(shí)踐能力較強(qiáng)、科研水平較高的校內(nèi)導(dǎo)師，對(duì)教育碩士的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。校外導(dǎo)師方面，應(yīng)該專門選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定專業(yè)技術(shù)職稱的優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀管理者作為校外導(dǎo)師，對(duì)教育碩士具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)。其次，建立合作主導(dǎo)的“師師關(guān)系”。校內(nèi)導(dǎo)師將教育碩士的基本學(xué)習(xí)情況，性格特點(diǎn)等與校外導(dǎo)師交代清楚，校外導(dǎo)師則要將教育碩士的實(shí)踐進(jìn)展，長(zhǎng)處與不足及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣一來，對(duì)教育碩士的指導(dǎo)就有了側(cè)重點(diǎn)。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制

2.3.1 拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的功能定位

基于現(xiàn)狀，高校應(yīng)該將對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)定位進(jìn)行拓展，將教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)與作為未來準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展作為立足點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)能夠了解教育碩士在實(shí)習(xí)過程中的全面表現(xiàn)。杜絕主觀臆斷評(píng)價(jià)，制定可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓寬評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

2.3.2 完善實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系

首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。高校應(yīng)該建立起多個(gè)主體共同參與的評(píng)價(jià)體系，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)等相互結(jié)合，且設(shè)定評(píng)價(jià)體系的比例構(gòu)成，進(jìn)而保證教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有廣泛性。高校對(duì)教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該擴(kuò)充到對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，例如教師的職業(yè)道德理念、與學(xué)生的共情能力、問題的研討能力等等。最后，評(píng)價(jià)方式要具有多樣性。高校要突出過程性評(píng)價(jià)在教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，對(duì)取得的成績(jī)給予及時(shí)的肯定，對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的修正，以引導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中的自我反思，使整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系更加完善。