高校英語(yǔ)“課程思政”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展探究

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 英語(yǔ)“課程思政”的內(nèi)涵與意義

“課程思政”不是一門(mén)或一類(lèi)特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

作為高校英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要積極在英語(yǔ)課程中有機(jī)地融入對(duì)學(xué)生的正向思想政治教育，與語(yǔ)言文化教育相結(jié)合，努力挖掘并提煉英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的諸多德智德育因子，充分發(fā)揮語(yǔ)言課程的德育功能，將課程單元文化背景及拓展等內(nèi)容在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的技能培養(yǎng)中，自然轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，潛移默化地在教學(xué)中自然融入對(duì)學(xué)生理想信念層面的正向精神指引。

2 英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1）教師的言傳身教與正面引導(dǎo)。作為教師，優(yōu)秀的思想品德與知識(shí)文化素養(yǎng)、獨(dú)具魅力的授課能力與藝術(shù)，以及對(duì)教育工作的高度責(zé)任心與上進(jìn)心，都是培養(yǎng)與造就人才所必需的基本素質(zhì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以自己高尚的情操去感染學(xué)生，以平等、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”貫穿教學(xué)的始終，強(qiáng)化自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，不僅做語(yǔ)言文化知識(shí)的播種者，同時(shí)也做積極正確思想的宣傳者、優(yōu)秀思想品質(zhì)的體現(xiàn)者。

2）教學(xué)形式的豐富性與多樣化。作為英語(yǔ)教師，要積極營(yíng)造“快樂(lè)、高效、做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、注重語(yǔ)言交流與應(yīng)用”的語(yǔ)言課堂，要以學(xué)生實(shí)際能力拓展為導(dǎo)向，輔以思政教育元素，融入信息化教學(xué)手段，通過(guò)“專(zhuān)題教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等多種方法，借助“討論、辯論、演講、情景劇”等形式讓學(xué)生積極參與，使英語(yǔ)課堂“思政教育”的呈現(xiàn)既“有意義”也“有意思”。

3）注重課堂思政的延伸與拓展，建立“德育”綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)英語(yǔ)課程中課內(nèi)單元內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)與課下社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐等方式，利用各種課內(nèi)外語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生間、學(xué)生與其他社會(huì)成員間進(jìn)行話(huà)語(yǔ)交流和思想碰撞，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)思政教育理念與觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)，將課上教學(xué)和線上輔導(dǎo)有機(jī)融合，注重課堂內(nèi)外思政教育的延伸和拓展。同時(shí)，在測(cè)評(píng)時(shí)，除了對(duì)平時(shí)與期末的語(yǔ)言基本技能考核外，融入“德智、德育”的綜合評(píng)價(jià)體系，加入對(duì)學(xué)生平時(shí)思政表現(xiàn)的考核力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想文化道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)與重視。

3 英語(yǔ)“課程思政”課堂教學(xué)開(kāi)展實(shí)例探究——以單元災(zāi)難話(huà)題為例

3.1 課程內(nèi)容

結(jié)合單元中災(zāi)難話(huà)題進(jìn)行課堂內(nèi)容拓展，融入思政元素進(jìn)行討論與教學(xué)。課堂中，拓展海明威的相關(guān)作品“Face to Face with Hurricane Camille”，讓學(xué)生參與對(duì)災(zāi)難話(huà)題文章的學(xué)習(xí)與討論。一方面幫助學(xué)生掌握敘事性文章的寫(xiě)作風(fēng)格，了解卡米爾號(hào)颶風(fēng)的相關(guān)知識(shí)和抗災(zāi)情況；另一方面結(jié)合有關(guān)話(huà)題的故事與案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)一系列相關(guān)思政討論與思考。

3.2 英語(yǔ)課程與思政教學(xué)相融合

1）結(jié)合英文作品中的相關(guān)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂思政討論。課堂中拓展的海明威的這一作品主要講述主人公與自然災(zāi)害抗?fàn)幍慕?jīng)過(guò)，闡述了人們?cè)诿鎸?duì)災(zāi)難的時(shí)候，所做的一系列的抗?fàn)幒陀赂也磺木?，并傳達(dá)出珍愛(ài)生命的理念。在背景知識(shí)講述的過(guò)程中，自然引出對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)話(huà)題的故事與案例的英文學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂思政討論（ideological and political discussion)。在課堂上，教師向?qū)W生展示相關(guān)話(huà)題的英文視頻、新聞報(bào)道等資料，如國(guó)內(nèi)抗災(zāi)搶險(xiǎn)、抗擊病毒、地震救援等諸多案例的英文資料，直觀地展現(xiàn)出中國(guó)人民是如何積極、勇敢地應(yīng)對(duì)各類(lèi)災(zāi)難，無(wú)私的軍人、志愿者們?cè)诟鞣N災(zāi)難面前所展現(xiàn)出的無(wú)私忘我的精神。在學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，自然而然地讓學(xué)生深切感受到祖國(guó)的溫暖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想教育，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感和自豪感。

2）拓展英文作品中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生思考并樹(shù)立文化自信。文化自信是一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。雖然英語(yǔ)課程主要學(xué)習(xí)和了解西方的文化，但在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生從跨文化和中西文化對(duì)比的角度來(lái)分析中外不同的文化現(xiàn)象。作品主要講述主人公與自然災(zāi)害抗?fàn)幍慕?jīng)過(guò)敘事故事。在教師提前分享與災(zāi)難相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)及案例故事后，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)文化比對(duì)的課內(nèi)外小組討論，并要求學(xué)生也寫(xiě)一篇英文記敘文，講述中國(guó)如何面對(duì)災(zāi)難的小故事，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致和自強(qiáng)不息的偉大民族精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化形成正確的、客觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)其民族文化自信（confidence in the culture），鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó) 故事。

3）深層思考并分析英文作品全篇故事，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與人生觀。進(jìn)一步思考作品全篇故事，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和理解生命，學(xué)會(huì)尊重、珍惜和熱愛(ài)生命。作品主要講述戰(zhàn)后現(xiàn)代繁榮的廣島仍然擺脫不了原子彈轟炸所帶來(lái)的痛苦，以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的精神與肉體的傷痛依然存在。在分析作品過(guò)程中，可以看到戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致大量無(wú)辜人員傷亡，給人們留下巨大的精神和身體創(chuàng)傷。由此自然引入到對(duì)此類(lèi)話(huà)題的深層次思考。無(wú)論是面對(duì)何種災(zāi)難，例如抗洪搶險(xiǎn)、地震災(zāi)難等任何情況，中國(guó)始終把搶救生命放在第一位，從不放棄任何一條生命。由此進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義并評(píng)鑒面對(duì)各類(lèi)災(zāi)難時(shí)為了救助生命不惜犧牲與奉獻(xiàn)的英雄們的偉大人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生建立積極正確的價(jià)值觀（Values)與人生觀(View of Life)。

4 小結(jié)

作為高校英語(yǔ)教育工作者，要利用多語(yǔ)種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更好地在英語(yǔ)課堂上融入思政教育，推動(dòng)“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷和批判性思維，使學(xué)生具備“中國(guó)心、國(guó)際眼、全球腦”，在世界舞臺(tái)上傳播美好的中國(guó)聲音，傳遞美好的愛(ài)國(guó)、愛(ài)世界的情感，展現(xiàn)出年輕一代大學(xué)生高尚的思想道德文化修養(yǎng)。事實(shí)上，只有將思政教育元素自然融入到所授課程的教學(xué)過(guò)程中，使二者有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，讓其覺(jué)得思政課“有用、實(shí)用、好用”，才會(huì)使其變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)參與，思政教育才能如春風(fēng)化雨，真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與生活中，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、思想、文化、道德、修養(yǎng)”全方面、全過(guò)程育人。