湖南省長(zhǎng)沙市大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

王雨欣 周雨欣 鄧明麗

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410219）

1 理論界定

根據(jù)漢語(yǔ)詞典的解釋“自主”是指自己做主，不受他人支配，英語(yǔ)中的“自主”是指：人的意愿或行動(dòng)是獨(dú)立的或自由的。是自我管理，自我控制的權(quán)力。1983年Henri Holec在《Autonomy and Foreign Language Learning》中提出自主學(xué)習(xí)就是決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法與技術(shù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容。余文森等學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。

“能力”在漢語(yǔ)詞典中解釋為完成一項(xiàng)項(xiàng)目或任務(wù)中所體現(xiàn)的出來(lái)的綜合素質(zhì)。Dickinson認(rèn)為能力是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思，Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)者更多的自我管理自身學(xué)習(xí)的 能力。

而目前的普遍觀念是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并自我管理的能力。簡(jiǎn)而言之：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)不學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)不學(xué)得會(huì)。雖然目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)看法尚存在分歧，但其核心都強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。這些實(shí)踐為我們探索有效學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主要的影響因素

2.1 內(nèi)部因素

智力所包含的能力內(nèi)容如果從學(xué)術(shù)層面的角度來(lái)看，它對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率可能是具有結(jié)果干擾，而不在過(guò)程中干擾。因此智力這個(gè)因素是不能成為自主學(xué)習(xí)的直接影響因素的。非智力因素又包含學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在部分誤區(qū)，包括只看書(shū)不做題，在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行歸納總結(jié)，只注重學(xué)習(xí)數(shù)量不注重質(zhì)量，并沒(méi)有發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，此外，信息的快速發(fā)展需要學(xué)生提高辨別的能力，提高學(xué)生的思維能力，以及面對(duì)外來(lái)新鮮事物中學(xué)會(huì)批判接受。這些非智力因素在一定程度上更影響著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，以至于影響學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果。

2.2 外部因素

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求也更加明確。

2.2.1 社會(huì)因素

從社會(huì)環(huán)境來(lái)講，當(dāng)前高考制度之下的只以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育模式使得當(dāng)前社會(huì)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情度帶來(lái)了負(fù)面影響，影響了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的熱情和積極性。從社會(huì)資源整合來(lái)看，隨著社會(huì)資源的整合和利用，線上資源和線下資源更加的多元化，提供多方面自主學(xué)習(xí)的渠道，但是如果沒(méi)有足夠的自制力，則會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上過(guò)度的浪費(fèi)時(shí)間。

2.2.2 家庭因素

父母的培養(yǎng)意識(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視度和期望值并對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱偌凹彝セA(chǔ)在一定程度上對(duì)孩子形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。父母在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)興趣，以防止孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。其次基礎(chǔ)與環(huán)境較好的家庭，有足夠的物力，人力財(cái)力為孩子提供一個(gè)更加舒適且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于孩子的身心成長(zhǎng)。

2.2.3 學(xué)校因素

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備情況，管理體制，教學(xué)模式和學(xué)風(fēng)都在一定程度上影響著大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，環(huán)境雖不能決定人，但可以對(duì)人產(chǎn)生深刻的影響。此外一個(gè)舒適的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在一定程度上影響著學(xué)生是否愿意去圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效途徑

3.1 學(xué)生培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個(gè)人意識(shí)

提高生活中的執(zhí)行力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣，合理的利用和管理時(shí)間，合理利用網(wǎng)絡(luò)。

3.2 學(xué)校改善教學(xué)條件，提供良好的學(xué)習(xí)空間

調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生在圖書(shū)館的效率更高，高校完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)更加舒適安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)保持良好心情。并且高校在教學(xué)方面應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)方法和思路，提高教師素養(yǎng)一定程度上也可以潛移默化的影響學(xué)生，其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)能力考試，培養(yǎng)自我提升的意識(shí)。一方面高校的引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生三觀的形成有著重要的影響；另一方面，學(xué)生自身對(duì)人生的理解和認(rèn)識(shí)才是其能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.3 社會(huì)加大支持力度，進(jìn)行良好資源整合

加大對(duì)公費(fèi)圖書(shū)館的投資建設(shè)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的空間和資源。解決部分圖書(shū)館座位少，藏書(shū)舊的現(xiàn)象，為社會(huì)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣鑒定基礎(chǔ)，其次加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化管理，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅對(duì)高校及大學(xué)生個(gè)體有著深刻意義更對(duì)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基石。這需要校內(nèi)校外相結(jié)合，老師與學(xué)生共同的努力，掌握適當(dāng)?shù)耐緩脚c提高的辦法才能達(dá)到理想的 效果。