基于高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與探討

馮永杰

（內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

高等數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容頗多，主要是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生推理邏輯和想象力得到發(fā)揮，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。但是，現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1 高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

高等數(shù)學(xué)的課程大綱內(nèi)容比較固定，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式也比較死板，高等數(shù)學(xué)的教育模式存在一定的問題。受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學(xué)還是依賴板書或者課件的說教式教學(xué)，課堂上學(xué)生的參與度不高。隨著時代的發(fā)展，教育的改革，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習的主人，教師沒有完全做到這一點。其次，教師的教學(xué)交流性不強，教師沒有提升學(xué)生的學(xué)習能力，過于注重于理論課程的講授，依賴于高數(shù)教材。最后，高等數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性。數(shù)學(xué)本來就比較枯燥，高等數(shù)學(xué)又比較高深，學(xué)生學(xué)習更加無聊，教師要在教學(xué)中從學(xué)生興趣入手。但是，現(xiàn)階段教師教學(xué)缺乏趣味性和互動性，學(xué)生參與度不高，因此學(xué)習的興趣不夠，導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。

2 基于高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行前后互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教會學(xué)生再學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是學(xué)生先學(xué)習然后教師進行指導(dǎo)教學(xué)，改變教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，更有利于課程的開展。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，科技發(fā)展越來越成熟，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)勢而生。翻轉(zhuǎn)課堂被越來越廣泛應(yīng)用與教學(xué)中，尤其是高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂具有其特殊的魅力。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。當學(xué)生成為學(xué)習的主人之后，學(xué)生會更具有責任意識，督促學(xué)生更好地進行學(xué)習。學(xué)生在前期自主學(xué)習能夠很好地了解自身問題所在，然后在學(xué)習中帶入問題學(xué)習，提升自己的學(xué)習能力。同時，學(xué)生能夠自主探索學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習和復(fù)習，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習更加多元化。學(xué)生學(xué)習不再只是課堂學(xué)生、書本學(xué)習和教師教學(xué)。學(xué)習的方式也更加豐富。學(xué)生可以通過微課進行學(xué)習，學(xué)習中可以通過視頻、音頻、ppt等輔助教材自行學(xué)習，更加直觀的教學(xué)資料能夠讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的知識簡單化，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂促進教學(xué)合理化。新課標指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中通過先學(xué)后教的方式非常有效，能夠幫助學(xué)生提示實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以課前學(xué)習，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習，教師可以給學(xué)生傳遞網(wǎng)課內(nèi)容，當學(xué)生遇到問題的時候，學(xué)生可以自己進行解決，學(xué)生無法解答的時候問老師或者查百度都是很好的方式，既可以提升學(xué)生的解疑能力，又能促進師生交流。翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂教學(xué)更加有針對性。學(xué)生先學(xué)部分的問題，讓教師在教導(dǎo)的部分更有針對性，能夠幫助學(xué)生個性發(fā)展。其次，還可以減少教師的課堂教學(xué)時間，但是相應(yīng)的教師課前準備工作會更加繁瑣，包括一些網(wǎng)課設(shè)計、視頻設(shè)計，對于教師教學(xué)提出了更高的要求。

3 基于高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能忽視。通過課前、課中和課后幾個環(huán)節(jié)來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

3.1 課前先學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)要特別重視，因為其和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)加入了學(xué)習的部分，讓學(xué)生自主進行學(xué)習。教師必須要熟知教學(xué)材料和課程相關(guān)的課外內(nèi)容，教師在完成課程設(shè)計之后，給導(dǎo)學(xué)部分準備相關(guān)的教學(xué)資料。教師可以準備一些本章節(jié)的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生。學(xué)生可以提前觀看教師的教學(xué)視頻，然后結(jié)合教學(xué)材料提前進行學(xué)習。在課前環(huán)節(jié)，教師要準備教學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生在完成視頻課程后，完成跟視頻課相關(guān)的作業(yè)，教師可以和學(xué)生建立微信或者QQ群，保持一定的聯(lián)系，當學(xué)生遇到問題的時候，教師可以及時進行輔導(dǎo)。教師可以通過一些教學(xué)軟件和學(xué)生同時在線，當學(xué)生有問題的時候，教師給予引導(dǎo)，同時教師可以觀察學(xué)生的在線情況。在視頻課程中也要設(shè)置相應(yīng)的問題，防止學(xué)生出現(xiàn)“刷課”的現(xiàn)象，督促學(xué)生完成作業(yè)。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然不能忽略。隨著2020年初，教學(xué)出現(xiàn)了多種形式，教師可以根據(jù)教學(xué)要求進行多元化教學(xué)，豐富教學(xué)方式。教師可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺和學(xué)生進行互動，在課上教師在平臺分享教學(xué)問題，然后學(xué)生共同解答，教師還可以通過軟件檢測學(xué)生打到課情況，根據(jù)學(xué)生的個人情況進行個性化分析，然后教師進行有針對性的指導(dǎo)。教師還可以通過平臺分享一些優(yōu)秀的視頻或者解題思路，來拓展課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)與新模式結(jié)合教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 課后評測環(huán)節(jié)

課后測評環(huán)節(jié)能夠很好地檢測學(xué)生學(xué)習情況，具有很重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有足夠重視課后測評環(huán)節(jié)，并且受到時間或者空間的限制，沒有能夠和學(xué)生良好溝通，課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也不夠落實徹底，從而阻礙了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則為課后測評和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)提供了很好的幫助，教師可以在平臺上設(shè)置課程相關(guān)的問題，學(xué)生在平臺統(tǒng)一回答，教師檢查學(xué)生的回答情況，進行分析，也可以通過軟件進行個性化分析。教師批改完學(xué)生的作業(yè)，可以通過教學(xué)平臺及時給學(xué)生反饋信息，讓學(xué)生了解到自身的錯誤，然后及時改正，進而滿足學(xué)生的學(xué)習要求。

4 小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習具有推進作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有許多優(yōu)勢，但是也擁有一些問題。因此，教師需要加強學(xué)生交流，不斷進行課程創(chuàng)新改革，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量。