小學(xué)語文大單元預(yù)習的情境創(chuàng)設(shè)

黃燕園

【摘要】基于小學(xué)語文教學(xué)實踐中的預(yù)習現(xiàn)狀調(diào)查和單元整體教學(xué)的趨勢，對如何創(chuàng)新預(yù)習方式，從而滿足學(xué)生學(xué)習需求，適應(yīng)單元整體教學(xué)提出通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)單元整體預(yù)習的目標。創(chuàng)設(shè)情境的方式有墻報板報、科普長廊、手冊合集、微課視頻、話劇表演等。

【關(guān)鍵詞】大單元? 預(yù)習? 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0132-03

一、大單元預(yù)習提出背景

（一）傳統(tǒng)預(yù)習方式不能滿足學(xué)生學(xué)習需求

根據(jù)教學(xué)實踐中的觀察和對廈門市某小學(xué)四至六年級105位學(xué)生發(fā)放的預(yù)習情況問卷調(diào)查表明：多數(shù)教師在使用統(tǒng)編版教材布置預(yù)習任務(wù)時，依然延用人教版教材一課一預(yù)習的做法，預(yù)習任務(wù)主要是疏通生字詞、讀通課文。有22%的學(xué)生認為現(xiàn)有預(yù)習方式枯燥無味，希望預(yù)習方式可以增加趣味性。學(xué)生認為比較有趣的預(yù)習方式有畫思維導(dǎo)圖、查閱相關(guān)的故事或資料、外出實踐活動等。

（二）大單元教學(xué)呼喚新的預(yù)習方式

統(tǒng)編版教材的單元主題突出，學(xué)習目標明確。許多走在教育前沿的地區(qū)都在探索單元整體教學(xué)，單元整體教學(xué)是大勢所趨。傳統(tǒng)一課一預(yù)習的方式將每篇課文割裂開來，難以適應(yīng)統(tǒng)編版教材的特點和大單元教學(xué)方式。教師的“教”已經(jīng)開始著眼于單元整體，那么學(xué)生的“學(xué)”理應(yīng)也要具有單元整體性。預(yù)習是學(xué)生學(xué)習的第一階段，從預(yù)習開始就應(yīng)著眼于整個單元，對這一單元的主題、目標和設(shè)計有自己的思考和想法，這樣才能更好地適應(yīng)單元整體教學(xué)。

（三）減負政策需要落地開花

中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，如何為學(xué)生減負已然是當今社會熱點。既要為學(xué)生減負，又要保證學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，這就需要一線教師探索更科學(xué)有效的作業(yè)布置。減少不必要的機械性預(yù)習作業(yè)，探索預(yù)習內(nèi)容和方式的創(chuàng)新或許可以成為減負增效的新路徑。

二、大單元預(yù)習的意義

（一）大單元預(yù)習幫助學(xué)生自主學(xué)習

小學(xué)中高段學(xué)生掌握了自主識字、查閱資料等自主學(xué)習的能力。既為單元整體預(yù)習提供了可行性，也需要教師為他們搭建腳手架，進一步提升他們自主學(xué)習的能力。大單元預(yù)習以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過提前查找資料或閱讀相關(guān)書籍，甚至可以參與設(shè)計跟本單元主題有關(guān)的實踐活動實現(xiàn)預(yù)習目標。學(xué)生不僅是學(xué)習的被動接受者，也可以成為學(xué)習的設(shè)計師和規(guī)劃師，讓學(xué)生在語文學(xué)習中更有參與感和主動性。

（二）大單元預(yù)習提高教師教學(xué)水平

本文為教師設(shè)計大單元預(yù)習任務(wù)提供參考，能夠進行大單元預(yù)習實踐的教師在設(shè)計大單元預(yù)習任務(wù)時就要對整個單元的課文及相關(guān)配套內(nèi)容有一個整體的把握和設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中具有全局意識，更加科學(xué)、高效。通過預(yù)習的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習水平，及時調(diào)整自己的單元整體教學(xué)設(shè)計，從而提升教學(xué)水平。

（三）大單元預(yù)習是教材的補充和拓展

大單元教學(xué)甚至可以打破單元界限和教材界限，教學(xué)如此，預(yù)習也因如此。教師要具備為學(xué)生搭建單元整體預(yù)習腳手架的能力，這是教學(xué)設(shè)計的一部分，也是科學(xué)、創(chuàng)新地使用教材的內(nèi)在需求。教材和生活密不可分，預(yù)習可以成為教材和生活之間的橋梁。未來教學(xué)中的預(yù)習任務(wù)可不必拘泥于教材，也不必拘泥于以課時還是單元為單位，更不必拘泥于載體和媒介。

三、大單元預(yù)習的情境創(chuàng)設(shè)

單元情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)大單元預(yù)習的有效途徑，學(xué)生是大單元情境創(chuàng)設(shè)的主體，大單元情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當以學(xué)生為中心，走進學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的興趣。也要統(tǒng)觀單元整體，依照單元主題和素養(yǎng)要求展開設(shè)計。好的情境創(chuàng)設(shè)從教材層面來說，可以讓學(xué)生更好地理解單元主題，走進單元文本。從能力層面來說，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力、知識實踐等能力。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當考慮到單元主題、目標、課文及作者。具體可以分為以下幾種形式：

（一）簡報墻報

簡報墻報的形式可以結(jié)合班級布置來做，學(xué)習園地、黑板報都可以作為創(chuàng)設(shè)這類情境的主陣地。以四年級上冊為例，第七單元和第八單元比較適合用這種形式開展情境創(chuàng)設(shè)。第七單元的主題是家國情懷，課文有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。這些課文具有特定的歷史背景，了解歷史背景有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和表達的情感。本單元的課文中涉及的愛國人士來自不同歷史時期，因此，可以根據(jù)年代梳理出幾個特定的歷史時期：楚漢之爭，唐朝邊塞詩，二十世紀初的中國，日軍侵華，延安的革命歲月。其中“延安的革命歲月”可重點展示“南泥灣開荒”和“楊家?guī)X講話”。學(xué)生分組查找這些不同歷史時期的資料，匯聚成歷史墻報。以“歲月長河”展廳的形式在班級布置，除了盡可能豐富詳實的圖片文字資料外，還應(yīng)有引人入勝的導(dǎo)語：

烽火狼煙，一統(tǒng)江山。大唐盛世，邊塞的荒涼苦寂幻化成豪情壯志。幾千年燦爛的文明在晚清時期淪為列強的把玩之物。中國人挺起不屈的脊梁奮起反抗，在共產(chǎn)黨人的領(lǐng)導(dǎo)下走向勝利，走向復(fù)興，走向輝煌！

本單元有古詩三首和一首現(xiàn)代詩歌，結(jié)合單元主題，可以在教室前面的墻上布置學(xué)習園地“愛國詩篇”。結(jié)合書寫訓(xùn)練，請孩子自己搜集愛國主題的古詩或現(xiàn)代詩，用軟筆書法或硬筆書法謄寫，張貼布置。

第八單元的情境創(chuàng)設(shè)可以布置“數(shù)歷史風流人物”專題展示，以圖片加文字介紹的方式，利用教室的墻面進行張貼或者懸掛。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去尋找王戎、西門豹等課文中出現(xiàn)的歷史人物，也可以查找資料了解自己感興趣的其他歷史人物。教室是學(xué)生學(xué)習的空間，要布置得盡量美觀舒適。歷史人物介紹可以統(tǒng)一尺寸，也可以制作歷史人物名片，集中在學(xué)習園地展示。

（二）科普長廊

跟動植物有關(guān)的單元可以用“科普長廊”的形式創(chuàng)設(shè)情境。第二單元是策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，《夜間飛行的秘密》是一篇關(guān)于仿生學(xué)的科普文，《呼風喚雨的世紀》贊美了二十世紀的科學(xué)技術(shù)，《蝴蝶的家》對蝴蝶在哪里避雨這個問題提出各種假想。第三單元的主題是留心觀察，課文涉及到爬山虎、蟋蟀等動植物。這兩個緊挨著的單元可以一起設(shè)計情境，結(jié)合兩個單元的主題和課文內(nèi)容，可以布置一個“科普長廊”。

科普長廊可以分為兩個部分：“現(xiàn)代科技”和“動植物的家”。按照班級座位劃分成四個大組，依次負責“仿生科技”“現(xiàn)當代科技”“植物世界”和“動物天地”四個板塊?！胺律萍肌鳖櫭剂x，搜集關(guān)于“仿生學(xué)”的資料和案例，挑選自己感興趣的進行布置?！艾F(xiàn)當代科技”可以結(jié)合時事，了解“天網(wǎng)”、“天眼”、“祝融”號火星探測器、“神舟”系列飛船等重大科技成果。

“植物世界”和“動物天地”則是對自己感興趣的動植物進行資料的收集和信息的介紹。結(jié)合提問策略的訓(xùn)練，請學(xué)生先提出一個小組內(nèi)關(guān)于介紹對象最想了解的問題，并以此為方向，進一步搜集資料，篩選信息。如果完成介紹后還有想要了解的問題，也可以在介紹內(nèi)容的末尾提出，以喚起其他同學(xué)探索的興趣。

（三）手冊合集

關(guān)于環(huán)境或游記的單元可以用旅游宣傳手冊或游記合集的方式進行情境創(chuàng)設(shè)。比如四上第一單元的主題是“環(huán)境”，可以將孩子們暑假作業(yè)中的游記集結(jié)成冊，彩印幾本小冊子放在圖書角供所有學(xué)生午休和課間借閱。讓學(xué)生互相了解不同地方的不同景色和風土人情。也可以分組進行周邊學(xué)校、社區(qū)、公園等地方的環(huán)境調(diào)查，將調(diào)查表匯集在一起供所有同學(xué)借閱。學(xué)生一方面進行調(diào)查實踐，對“環(huán)境”這個主題有了初步的認識和體驗，也在翻閱其他同學(xué)調(diào)查表的同時進一步了解周圍環(huán)境，學(xué)習如何進行實地調(diào)查，教學(xué)從知識轉(zhuǎn)向能力。

（四）微課視頻

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，一首詩，一首歌，一個微視頻都可以將學(xué)生帶入情境中。第六單元的主題是“童年生活”，事實上，學(xué)生正處于童年時期，他們目前的生活就是童年生活。該單元的情境創(chuàng)設(shè)可以利用相機拍攝學(xué)生精彩的課間生活。也可以提前聯(lián)系家長，收集孩子們生活中的視頻，播放給孩子們看。視頻材料應(yīng)力求多樣，如搞笑的瞬間，挑戰(zhàn)的時刻，努力的樣子。讓學(xué)生明白自己正處于童年階段，正在創(chuàng)造著多姿多彩的童年生活。學(xué)生在自我回憶中對“童年生活”這個主題有了深刻的體驗，拉近學(xué)生跟文本的距離。

（五）話劇表演

第四單元的主題是神話，簡單的形式，可以布置一個名片墻，讓孩子們分組給小組內(nèi)成員喜歡的中外神話人物制作名片，并粘貼在墻上。有條件的班級甚至可以利用班會課或者活動課進行神話人物Cosplay走秀或者課本劇表演，這樣的活動有趣好玩，會很受學(xué)生的歡迎，但是需要的準備工作較多，操作起來會有些難度。

這些學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)多數(shù)需要學(xué)生自己去完成，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的過程中訓(xùn)練了小組合作、查找資料、篩選資料和解決問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對單元有整體的感知，也能從中收獲樂趣。既滿足了學(xué)生對學(xué)習方式多樣化、創(chuàng)新化的需求又不會讓學(xué)生有學(xué)習壓力。

分工合作讓每一位同學(xué)既能看到自己的勞動成果，也能欣賞到其他小組的成果，感受并學(xué)習他人的智慧。所謂“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生各方面的能力也在這一次又一次的嘗試和鍛煉中螺旋上升。

大單元預(yù)習在單元整體教學(xué)的背景上提出，也必將服務(wù)于單元整體教學(xué)，是一種全新的預(yù)習方式。預(yù)習作為學(xué)習的一部分，其對學(xué)生學(xué)習的重要作用不容忽視。在更注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的人工智能時代，預(yù)習方式也必將更加創(chuàng)新、更加多樣。

參考文獻：

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