生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)舉措思考

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是現(xiàn)階段教育深化改革下明確提出的一種新模式。主要是在教學(xué)中充分聯(lián)系學(xué)生的心理特點，采取生活化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生處理現(xiàn)實情況的能力。因此，本內(nèi)容實現(xiàn)了對新課改視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)進(jìn)行深入的分析和思考。

【關(guān)鍵詞】生活化? 小學(xué)生數(shù)學(xué)? 教學(xué)措施? 思維

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0116-02

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施意義

就當(dāng)前時代發(fā)展來說，教學(xué)方式的改進(jìn)是大勢所趨，大力推廣數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對于現(xiàn)代教育的發(fā)展是必不可少的，這既是時代發(fā)展的需求，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。新型教育方式的目的之一便是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化將數(shù)學(xué)知識與實踐相結(jié)合，通過教師的指導(dǎo)，能夠更加快速地學(xué)習(xí)到其精髓?，F(xiàn)代化教育所秉承的理念便是高效快速發(fā)展好的文化。數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活化作為教學(xué)試驗田，要更加重視它的發(fā)展時刻關(guān)注并進(jìn)行改正，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更好地推進(jìn)。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題分析

（一）在教學(xué)方式中過分追求生活化

對于很多教師來說，生活化教學(xué)法是將所有數(shù)學(xué)思維方法與社會實踐聯(lián)系起來，不聯(lián)系生活就不能成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無法專注于自己理解的數(shù)學(xué)思維就無法培養(yǎng)一種熟練的理解和應(yīng)用方法，其實這種觀點是錯誤的。例如，當(dāng)要求學(xué)生計算數(shù)量大的數(shù)字時，如果老師選擇與生活聯(lián)系的方式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，數(shù)量相對較多，會增加學(xué)生計算的復(fù)雜度，容易造成混淆。因此，對于數(shù)學(xué)老師來說，有一些數(shù)學(xué)題不需要與生活緊密結(jié)合。如果強(qiáng)行聯(lián)系在一起，就會產(chǎn)生違背自己意愿的實際效果。只需在學(xué)習(xí)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在問題層面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)即可。

（二）在教學(xué)形式中趨于表面化

在很多老師的教學(xué)觀點中，他們認(rèn)為將生活中的事物運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識。殊不知，這種教學(xué)模式的應(yīng)用并不理想化，學(xué)生可以按照自己的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式發(fā)展。這種生活通常只是基于表層，并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。只是依據(jù)對題型的單一理解來進(jìn)行生活聯(lián)系，無法做到舉一反三的效果，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得固化。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化受制于傳統(tǒng)觀念

小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語課程深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的發(fā)展都在向著生活化的方向發(fā)展，但具體措施實施起來難度系數(shù)大。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師和家長都覺得，學(xué)生只需要理解老師在教學(xué)中講解的知識，掌握練習(xí)冊中的習(xí)題，在考試中取得優(yōu)異的成績就可以。

（四）忽略生活化的教學(xué)策略

由于義務(wù)教育階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識不是很普遍，教師在提前準(zhǔn)備教育研究的教學(xué)設(shè)計時，普遍覺得現(xiàn)在的學(xué)生年齡小，思考問題不成熟，缺乏獨立思考的能力。因此，單純依靠知識的講解和指導(dǎo)對于教師來說課堂教學(xué)的效率很慢。所以，為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師一般選擇將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使學(xué)生失去了獨立思考的區(qū)域性和隨機(jī)性，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

（一）生活引入課堂，激發(fā)興趣鋪墊

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，因為生活中有很多情況必須借助數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識來處理。在小學(xué)教育環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)精細(xì)化課堂必須由三個基本部分組成：課堂引入階段、正式授課階段、課堂練習(xí)總結(jié)階段。在運(yùn)用生活教學(xué)法設(shè)計課堂指導(dǎo)階段時，教師也可以向大家明確提出與課堂知識點相關(guān)的生活問題，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，進(jìn)而達(dá)到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)作用。例如，講解“大數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)時，章節(jié)規(guī)定在理解萬以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”這幾個計數(shù)單位，了解各個單位之間的十六進(jìn)制相關(guān)性。其次，學(xué)生必須準(zhǔn)確地閱讀和書寫大數(shù)，并且可以比較它們的水平。因此，老師可以在正式授課之前，明確提出一些與大數(shù)相關(guān)的生活問題。數(shù)字是人們在生活中經(jīng)?？梢钥吹降臄?shù)學(xué)知識，在此便可以讓學(xué)生了解我國國土面積960多萬平方公里、2018年底總?cè)丝?3.9538億的國家，學(xué)生應(yīng)該如何正確讀懂這個龐大的數(shù)字。面對如此龐大的數(shù)字，學(xué)生無法在短時間之內(nèi)得出確切的答案，但由于這些數(shù)字與生活息息相關(guān)，他們的求知欲正在逐漸被激發(fā)出來。學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，老師就能把他們帶到正式授課階段，以一種高效的學(xué)習(xí)方式正確讀出教師所給出的數(shù)字。

（二）模擬生活場景，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的不僅是為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，讓他們在考試中取得高分，而且希望學(xué)生將所教授的知識應(yīng)用到生活中。眾所周知，在目前的數(shù)學(xué)課堂中，雖然很多教師重視生活化教學(xué)，但實施的教學(xué)策略并沒有完全擺脫填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想，沒有與生活建立聯(lián)系。例如，在講解《百分?jǐn)?shù)（二）》章節(jié)知識時，章節(jié)要求學(xué)生理解折扣、成數(shù)、征費(fèi)率、年利率的含義，并掌握相應(yīng)的計算方法。尤其是在講解折扣的定義時，教師可以根據(jù)生活情境進(jìn)行教學(xué)。首先，教師必須詳細(xì)介紹折扣的定義以及與百分比的相互關(guān)系。然后，教師便可以為同學(xué)們介紹生活中超市搞活動商品打折的場景。例如，某大型商場開展年終促銷活動，活動為滿200元優(yōu)惠10%，滿500元優(yōu)惠20%等，1000元有25%的折扣。請問孫先生如果在商場買899元的產(chǎn)品，他要付多少錢？如果孫先生選擇再買101元的產(chǎn)品，參加25折活動，會不會比買899元的產(chǎn)品劃算？當(dāng)老師明確提出上述情況時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)和的知識點在生活中具有一定的使用價值，從而直接激發(fā)了學(xué)生的解題興趣。基于以上對生活中問題的講解，一方面可以幫助學(xué)生對知識點有更深入的了解，另一方面可以使學(xué)生逐步培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（三）觀察體會生活，解決生活問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在講課階段選擇生活化教學(xué)的模式。教師不僅可以讓學(xué)生根據(jù)生活場景，發(fā)現(xiàn)知識的使用價值，同時也可以正確引導(dǎo)學(xué)生整合課程內(nèi)容，與生活的具體細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，進(jìn)而處理生活中的問題。最后，教師可以要求學(xué)生整合所學(xué)的知識，思考如何將其應(yīng)用到生活中的具體問題中，即構(gòu)建一個自問自答的教學(xué)過程。

例如在講解“位置和方向（2）”章節(jié)內(nèi)容時，在具體的數(shù)學(xué)課堂上，老師首先介紹了如何在地形圖中標(biāo)出物體的具體位置。然后，教師可以拿出城市地圖，帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中完成練習(xí)后，教師可以讓大家思考生活中哪些場景可以應(yīng)用到課堂上學(xué)到的知識點。在學(xué)生思考過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)、正確的指導(dǎo)。例如，在救援活動中，救援人員必須了解救援地址，知道搜救地點位于救援人員的哪一位置。根據(jù)同學(xué)們的思考和老師的正確引導(dǎo)，有同學(xué)可以想象，在遠(yuǎn)洋航行時，船員會利用信標(biāo)來明確船舶的航行位置，進(jìn)而辨別船舶是在所規(guī)劃的航線上，防止船舶偏離航線。

（四）借助生活實物，進(jìn)行動手操作

在生活化教學(xué)法中，教師不僅可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活中的實例和場景，還可以在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活中的實體。新課程改革規(guī)定，人人必須具備一定的實踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本內(nèi)容，而要依靠實際物體來調(diào)動學(xué)生的動手能力和操作，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和思考。比如在講解“正方體與長方體”章節(jié)知識時，學(xué)生也可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識。例如，章節(jié)規(guī)定學(xué)生要掌握長方體與正方體的特點，并產(chǎn)生這兩個幾何體的空間。在處理上述教學(xué)目標(biāo)時，如果教師只根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。因此，老師可以讓大家在課堂上準(zhǔn)備長方體和正方體，比如牙膏盒、魔方、文具盒等。在課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生把已經(jīng)準(zhǔn)備好的實體拿出來，教師正確引導(dǎo)學(xué)生獨立探索長方形和正方體的特點。在學(xué)生動手實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)長方體與正方體都有十二條邊，八個端點，六個面，而這六個面是兩組相對平行的面。其次，長方形有三組邊，分別是長、寬、高，而在正方體中，十二條邊都是一樣的。學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)后，老師可以隨意挑選幾個學(xué)生講述自己的實踐成果，隨后教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充完善，由此實現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

一般而言，在數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，并結(jié)合生活，以提高學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供穩(wěn)定、充足的激勵，促進(jìn)學(xué)生建立參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)活動的自信心，進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng)造高水平數(shù)學(xué)學(xué)科思維，充分感受數(shù)學(xué)知識與自身學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的相關(guān)性，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識應(yīng)對具體學(xué)習(xí)和生活問題的能力。

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作者簡介：

劉瑩（1982年-），女，漢族，河南洛陽人，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。