挖掘地域文化資源 豐富幼兒課程內(nèi)容

【摘要】地域文化是一種十分寶貴的幼兒課程資源，充分挖掘地域文化資源，能夠豐富幼兒課程內(nèi)容，提升幼兒課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，幼兒園教育要充分挖掘家庭和社區(qū)教育資源，以整合的方式，將教育資源運(yùn)用到幼兒課程之中，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。課程游戲化概念也強(qiáng)調(diào)幼兒課程需要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)刭Y源，通過(guò)幼兒與環(huán)境資源的相互作用，實(shí)現(xiàn)幼兒自身的發(fā)展。基于此，教師就要充分挖掘地域文化資源，促進(jìn)幼兒課程內(nèi)容的豐富和質(zhì)量的提升。本文主要圍繞“挖掘地域文化資源 豐富幼兒課程內(nèi)容”這一主題展開(kāi)探索，旨在尋找到促進(jìn)幼兒課程內(nèi)容不斷豐富的可靠途徑，發(fā)揮出地域文化資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地域文化資源? 幼兒課程內(nèi)容? 挖掘? 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0124-02

一、借助地域文化資源開(kāi)展多樣化的幼兒活動(dòng)

（一）主題式探究活動(dòng)

利用地域文化資源開(kāi)展探究式主題活動(dòng)，可以對(duì)多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的共同發(fā)展[1]。這類(lèi)活動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與積極性。例如，教師可以利用南京特有的明城墻，開(kāi)展與之相關(guān)的主題探究活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒提前參觀和探訪明城墻，了解與明城墻有關(guān)的故事?；顒?dòng)過(guò)程中，教師請(qǐng)幼兒自己挑選感興趣的小組加入，對(duì)明城墻的構(gòu)造展開(kāi)主動(dòng)探究，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)踐。比如教師根據(jù)明城墻的結(jié)構(gòu)，設(shè)置千斤閘組、門(mén)釘組、彈石機(jī)組等等。每個(gè)小組圍繞本組的主要內(nèi)容展開(kāi)討論和探索。在幼兒們都掌握了每個(gè)部分的構(gòu)造后，教師鼓勵(lì)小朋友們以合作的方式，利用幼兒園的搭建類(lèi)玩具，自主設(shè)計(jì)和搭建一座明城墻，并給自己創(chuàng)建的城墻取一個(gè)特別的名字。整個(gè)活動(dòng)融合了傳統(tǒng)文化、實(shí)踐探究和合作搭建，幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力都得到了有效培養(yǎng)。

（二）隨機(jī)式項(xiàng)目活動(dòng)

為了對(duì)本土文化資源進(jìn)行充分地挖掘和利用，教師就要做生活中的有心人，既要有善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，又要有準(zhǔn)確捕捉幼兒需求的能力，再結(jié)合實(shí)際情況，讓二者有效契合。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中提到，教師要培養(yǎng)幼兒良好的社交能力，教師可以利用一些特殊的時(shí)機(jī)，融入本土文化資源，對(duì)幼兒進(jìn)行社交禮儀的培養(yǎng)[2]。例如，在幼兒園即將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師就可以利用這一契機(jī)，對(duì)小朋友們說(shuō)，爸爸媽媽是幼兒園的貴客，小朋友們要親手制作一些禮物贈(zèng)送給我們的貴客哦。隨后，教師教幼兒們制作南京特色產(chǎn)品——絨花。在活動(dòng)過(guò)程中，老師先詢(xún)問(wèn)小朋友們，最想制作什么樣的絨花造型，并利用畫(huà)筆把自己喜歡的樣子畫(huà)出來(lái)。最后，教師指導(dǎo)小朋友們將畫(huà)好的絨花造型成功制作出來(lái)。這種利用南京特產(chǎn)資源開(kāi)展隨機(jī)生成式項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒的審美能力和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力都得到了更好的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

每個(gè)地方都存在不同的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，教師將地域文化資源融入到幼兒課程時(shí)，也要善于挖掘當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的課程活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，培養(yǎng)幼兒對(duì)本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的探索興趣。例如，在元宵節(jié)來(lái)臨之際，教師可以結(jié)合南京本地風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)展以元宵節(jié)為主題的節(jié)日活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，教師詢(xún)問(wèn)小朋友們有沒(méi)有在元宵節(jié)時(shí)去夫子廟看花燈，引發(fā)幼兒對(duì)元宵節(jié)逛廟會(huì)的回憶，教師再引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，自己看到的花燈是什么樣子的？并與小朋友們一起制作元宵花燈，再把制作好的花燈懸掛起來(lái)，裝上謎語(yǔ)字條，在園內(nèi)舉行賞燈會(huì)和猜燈謎的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也更好地了解了本地風(fēng)俗，能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)靥厣幕M(jìn)行更好的傳承。

二、幼兒一日活動(dòng)與地域文化的多樣融合

（一）幼兒一日生活滲透地域文化

課程游戲化背景下，幼兒教育活動(dòng)要做到一切課程皆游戲，一日活動(dòng)皆課程。江浙文化蘊(yùn)涵了濃厚的地域文化氣息，將江浙文化滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，可以為幼兒營(yíng)造更好的地域文化學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。例如，教師可以在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)，開(kāi)設(shè)茶館、糕點(diǎn)鋪、木工房等具有濃郁地域文化氣息的角色扮演活動(dòng)，將地域文化和幼兒區(qū)域活動(dòng)順利結(jié)合起來(lái)。另外，教師還可以在戶(hù)外活動(dòng)中，融入更多具有地域文化特色的民間游戲活動(dòng)，比如炒黃豆和轉(zhuǎn)陀螺，都是幼兒十分熱衷的傳統(tǒng)民間游戲。教師把特色地域文化，融入到幼兒日?；顒?dòng)之中，讓幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到地域文化的獨(dú)特魅力。

（二）節(jié)氣活動(dòng)融入地域文化

二十四節(jié)氣是我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，我國(guó)勞動(dòng)人民自古以來(lái)，都依據(jù)節(jié)氣來(lái)安排各種生產(chǎn)活動(dòng)，南京地區(qū)同樣十分重視節(jié)氣，并且許多節(jié)氣還有著獨(dú)特的習(xí)俗。教師可以利用將這些特殊習(xí)俗融入到節(jié)氣活動(dòng)中，既能更好地為幼兒科普節(jié)氣知識(shí)，又能讓幼兒了解更多本地民俗。例如，在立夏這一天，江浙地區(qū)的人們會(huì)長(zhǎng)三線和斗雞蛋，通過(guò)這樣的形式來(lái)迎接即將到來(lái)的夏天。老師可以在立夏的時(shí)候，請(qǐng)幼兒們帶一些咸鴨蛋來(lái)幼兒園，并指導(dǎo)幼兒自己編網(wǎng)兜，組織幼兒們開(kāi)展有趣的斗蛋游戲活動(dòng)。在充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中，幼兒對(duì)立夏這一節(jié)氣的涵義了解得更加清晰，也掌握了更多有關(guān)立夏的本地風(fēng)俗，在以后的立夏來(lái)臨時(shí)，幼兒也可以和自己的爸爸媽媽一起嘗三鮮、斗鴨蛋，把這些特殊的地域文化更好地傳承下去。

（三）親子活動(dòng)融入地域文化

親子活動(dòng)也是幼兒課程體系的重要組成部分，幼兒教育也需要家長(zhǎng)的配合與支持。教師可以設(shè)置與地域文化有關(guān)的親子主題活動(dòng)，鼓勵(lì)父母和幼兒一起挖掘地域文化資源，通過(guò)各種特色的親子活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育。例如，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起在家中制作南京特色小吃——糖粥，并教會(huì)幼兒有關(guān)糖粥的民間童謠，這樣的活動(dòng)溫馨又有趣，幼兒既可以學(xué)會(huì)特色民謠，又可以品嘗到傳統(tǒng)美食。還比如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起，共同完成一張以江南水鄉(xiāng)為主題的水墨畫(huà)，幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)合作的方式，共同描繪出具有獨(dú)特韻味的江南美景。這些親子活動(dòng)獨(dú)特高雅，在為幼兒創(chuàng)造愉快童年記憶的同時(shí)，又更好地提升了幼兒的審美能力。

三、地域文化融入幼兒課程的活動(dòng)反思

（一）地域文化的融入要結(jié)合幼兒興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：一切幼兒教育活動(dòng)，都應(yīng)該建立在幼兒的興趣之上。幼兒園課程要充分挖掘幼兒生活中的人事物資源，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在挖掘和利用地域文化時(shí)，教師也要充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣展開(kāi)各種課程活動(dòng)。例如，教師開(kāi)展的制作花燈、斗蛋游戲等，都圍繞幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，利用幼兒感興趣的游戲方式進(jìn)行，如此一來(lái)，幼兒的活動(dòng)參與積極性就得到了更好的調(diào)動(dòng)。在生活中，幼兒也會(huì)更加敏感的關(guān)注到這些地域文化，并對(duì)此充滿(mǎn)積極主動(dòng)的探索興趣，促使幼兒的社會(huì)性得到更好的發(fā)展。

（二）地域文化的融入要關(guān)注幼兒發(fā)展

一切的教育活動(dòng)都是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師在挖掘與利用地域文化資源時(shí)，首先要明確活動(dòng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的開(kāi)展可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力，進(jìn)而圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列完整的課程活動(dòng)，真正發(fā)揮出地域文化資源在幼兒課程中的實(shí)際作用。例如，本文中圍繞明城墻開(kāi)設(shè)的主題探究活動(dòng)，包含了活動(dòng)前期的親子參觀、活動(dòng)中的自主探究以及活動(dòng)后的主題搭建。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的知識(shí)面得到了拓展，思考能力、解決問(wèn)題能力、建構(gòu)能力和合作能力都得到了有效培養(yǎng)，活動(dòng)具有極高的質(zhì)量和效率，地域文化的獨(dú)特作用也得到了充分體現(xiàn)。

（三）地域文化的融入要取得家長(zhǎng)支持

地域文化的有效挖掘與利用，僅僅依靠教師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，圍繞地域文化展開(kāi)的幼兒課程活動(dòng)，需要家長(zhǎng)的大力支持與配合，以家校合作的方式，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障[4]。例如，上文所提及的各種融合地域文化的親子活動(dòng)，都需要父母的主動(dòng)參與和積極配合，無(wú)論是帶領(lǐng)幼兒參觀特色本土景點(diǎn)，還是與幼兒一起制作當(dāng)?shù)靥厣朗?，又或是共同完成江南美景水墨?huà)，如果缺少了父母的有效參與，這些活動(dòng)最終只會(huì)流于形式。因此，教師平時(shí)要積極與家長(zhǎng)溝通，拓寬家校之間的溝通渠道，為家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。比如，組織開(kāi)展以地域文化為主題的社會(huì)實(shí)踐、設(shè)立包含地域文化的開(kāi)放日活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)多多參與到幼兒園活動(dòng)之中，更好地了解地域文化資源對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展起到的重要作用，確保家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)參與各種親子活動(dòng)，發(fā)揮出父母和家庭的力量，更充分地挖掘和利用地域文化資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師利用地域文化資源充實(shí)和豐富幼兒園課程內(nèi)容，需要時(shí)刻牢記從兒童出發(fā)的原則，把握幼兒興趣、尊重幼兒特點(diǎn)、關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為一切活動(dòng)的主體，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒以個(gè)性化的方式進(jìn)行自主創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師也要善于發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭的力量，取得家長(zhǎng)的支持與配合，利用各種親子活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒挖掘生活中的地域文化資源，以家園合力的方式，讓本土文化資源得到更加全面的開(kāi)發(fā)利用，構(gòu)建更加多樣化的幼兒課程體系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李杰.幼兒教育需體現(xiàn)地域文化特色[J].學(xué)前教育研究，2010（12）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：

井慧萍（1984年-），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級(jí)，研究方向?yàn)榈赜蛸Y源與課程的實(shí)施。