新課標(biāo)下高中英語生命課堂的構(gòu)建

馬秋婷

摘要：隨著新課標(biāo)理念的推進(jìn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中英語新課標(biāo)理念對(duì)教師提出了更高要求，高中英語生命課堂的構(gòu)建，“以生為本”，促使課堂教學(xué)效率更加高效。本文就高中英語生命課堂構(gòu)建的策略作出探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;生命課堂

新一輪高中課程改革推進(jìn)以來，高中英語教學(xué)開始了新的發(fā)展方向。不僅強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展發(fā)展，提倡將個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂觀的改變體現(xiàn)了教學(xué)理念的改變，這就要求英語教師改變先前不講究教育性、語言教學(xué)喪失生活意義的“無人”知識(shí)課堂。 同時(shí)，英語是一種語言，蘊(yùn)涵著其民族文化精神，反映著其文化價(jià)值，最終要服務(wù)于人們生活交流和表達(dá)個(gè)體思想。新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主題，注重語言的實(shí)用性和綜合性，而死板的知識(shí)點(diǎn)傳授，忽略了語言學(xué)習(xí)內(nèi)在的思維邏輯。面對(duì)身心處在迅速發(fā)展階段的高中生，教師要摒棄以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而要將學(xué)生視作獨(dú)立的完整個(gè)體，重視語言教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要教會(huì)他們“用什么”，還要教給他們“如何用”、“在哪用”和“創(chuàng)造地用”。本文審視現(xiàn)階段高中英語課堂存在的問題，分析其原因，闡述要素及特征，提出構(gòu)建新課標(biāo)下高中英語課堂的具體策略。這對(duì)豐富課程與教學(xué)論研究內(nèi)容具有一定的意義。

一、高中“生命課堂”的理論構(gòu)建

作為一個(gè)教育學(xué)概念，我國關(guān)于“生命課堂”的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代?！耙陨鸀楸尽钡谋举|(zhì)可以追溯到中國古代的其他教育思想家。無論是孔子的“有教無類”、“不憤不起，不悱不發(fā)”;還是老子的“行不言之教，以不嚴(yán)為教”;或是孟子倡導(dǎo)的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)要主動(dòng)。1997年在葉瀾先生發(fā)表的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中[4]提到，要?jiǎng)?chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，在這樣的課堂上師生能夠全身心投入。倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)觀，課堂教學(xué)要關(guān)注生命的全面發(fā)展，要摒棄機(jī)械性，要具有生成性，“讓教育充滿生命的氣息”。2003年，王鑒[3]在《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》中正式提出“生命課堂”的概念。之后，夏晉祥[2]發(fā)表系列著作及論文《論“生命課堂”及其教學(xué)模式的構(gòu)建》，對(duì)“生命課堂”概念、本質(zhì)及特征進(jìn)行全面、科學(xué)具體深入的論述。 當(dāng)前，我國對(duì)“生命課堂”的理論研究進(jìn)入全新的階段，各種研究文章層出不窮，并且在各高校教育理論者的帶領(lǐng)下，深入一線教學(xué)中，在各個(gè)中小學(xué)中取得豐碩的研究成果。

二、高中“生命課堂”的特征

在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)技能的發(fā)展，也要落實(shí)其心智發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成性目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)，重視“教”和“學(xué)”，倡導(dǎo)教師能夠在多樣化的情景中讓學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅倡導(dǎo)學(xué)生能在課堂上高效掌握教材知識(shí)，還能無限擴(kuò)充到課外學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過程也是教學(xué)相長、共同探究的過程，師生能夠在過程中達(dá)到情感共鳴。而在評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果上，也要實(shí)現(xiàn)多樣化。不僅要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還要看他們能不能舉一反三，融會(huì)貫通。教師也應(yīng)該提供多元化的評(píng)價(jià)方式，充分尊崇學(xué)生在課堂上的自信，將活力、激勵(lì)、民主和科學(xué)等元素貫穿在整個(gè)英語教學(xué)的過程中。

三、新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期填鴨式的應(yīng)試教育使教師一味地在英語教學(xué)過程中只注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，英語學(xué)習(xí)成了笨重且痛苦的任務(wù)，只能勉強(qiáng)掌握基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)技巧，難以真正地將英語作為發(fā)展跨文化意識(shí)，為生活擴(kuò)闊視野的工具，難以為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中中學(xué)英語課堂存在很多問題，才會(huì)最終讓英語課堂失去生命的活力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 脫離生活實(shí)際需求

語言學(xué)習(xí)的背后是豐富多彩的人類文化和思想，但高中英語學(xué)習(xí)卻將學(xué)生的知識(shí)來源局限在教科書中，在有限的課堂時(shí)間里，教師很難將生活中豐富的教育資源與教材融通，而是帶領(lǐng)著學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)生詞、語法、練習(xí)等。而學(xué)生學(xué)習(xí)的“啞巴英語”脫離了語言環(huán)境，學(xué)習(xí)變得機(jī)械和被動(dòng)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)變成枯燥、機(jī)械式的學(xué)習(xí)時(shí)，這樣耗時(shí)多但效果微乎其微的知識(shí)學(xué)習(xí)完全不能成為適應(yīng)未來生活發(fā)展所需的工具，還會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到焦慮和痛苦，失去自信。

（二） 師生缺乏有效溝通

傳統(tǒng)英語課堂是單邊輸出的過程，“教學(xué)活動(dòng)”變成了“教的活動(dòng)”。語言學(xué)習(xí)本質(zhì)就是為了人與人之間能夠更好地溝通，但是教師管制下的英語課堂，學(xué)生面對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不敢和教師進(jìn)行溝通。日積月累，學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)越積越多，教師想給予針對(duì)性的幫助時(shí)，學(xué)生都說不上來問題出在哪里。這樣，高中英語課堂中師生之間就缺乏民主平等、交流溝通、缺少和諧歡快的氣氛，課堂因此失去生命的活力。

（三） 模式化教學(xué)扼殺情感

傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師按照教材來對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行把握和設(shè)計(jì)，劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到具體要求，教師對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越詳細(xì)，學(xué)生在課堂上能夠情緒共鳴、培養(yǎng)生命力的機(jī)會(huì)就越小。盡管教師借助多媒體等手段也有一定豐富課堂的作用，但模式化標(biāo)準(zhǔn)化的課堂使得教學(xué)變成了“機(jī)械化的大生產(chǎn)”，抹殺了學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的可能性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和情感。

（四） 教學(xué)用具場所的單一

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師只是把40分鐘充分利用，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)是很難將語言文化、語言知識(shí)及應(yīng)用消化的。教師采用板書、課文等教學(xué)手段是無法提起學(xué)生的好奇心和興趣，教師不利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，是很難在短時(shí)間內(nèi)將語料的豐富性呈現(xiàn)給學(xué)生，機(jī)械的學(xué)習(xí)慢慢會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語言的感知能力。

四、 新課標(biāo)下構(gòu)建高中英語課堂策略方針、

新課標(biāo)明確了新的教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。倡導(dǎo)高中英語教學(xué)要“以生為本”，要“生命化”，關(guān)注生命的潛在性，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建具有人文意蘊(yùn)，開放、輕松的，師生關(guān)系融洽、和諧、平等互動(dòng)的高中英語“生命課堂”。

（一） 加強(qiáng)交流，輕松互動(dòng)

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，通過加強(qiáng)英語課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)交流，以平等、民主、合作的關(guān)系共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，和諧共進(jìn)，教學(xué)相長。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠拋磚引玉，讓學(xué)生自主思考問題，能夠在這個(gè)過程中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不僅能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，還能在舉一反三中培養(yǎng)了思維能力。

（二） 模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)

新課標(biāo)下的英語教學(xué)要求在教學(xué)中能滲透正確價(jià)值觀和情感態(tài)度，這就意味著舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要，教師要探尋新的方法。構(gòu)建高中英語生命課堂，首先需要教師對(duì)自身的職業(yè)有著正確的認(rèn)知，勇于挑戰(zhàn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。教學(xué)模式要從機(jī)械轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活，比如講詞匯時(shí)，拋棄傳統(tǒng)的填詞或造句，換以對(duì)話、看圖說話、演話劇等方式來鞏固單詞，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又符合語境。

教學(xué)內(nèi)容要從教材到生活，新課標(biāo)的綜合性和應(yīng)用型決定了局限在教材的授課是低效的，應(yīng)該是在教材的基礎(chǔ)上，將生活的方方面面作為輔助內(nèi)容引入課堂，這樣學(xué)生接觸的語料才能足夠豐富; 其次是從知識(shí)點(diǎn)到語料庫，我們的高中英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從過去的死抓單詞、語法逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)語言的整體理解的把握，所以英語課堂應(yīng)該在教材內(nèi)容上增加與之相關(guān)的真正意義上來自生活中的閱讀材料。 這樣學(xué)生的閱讀能力提升才能充滿生長性，與生活緊密聯(lián)系。

教學(xué)場所要從課堂的40分鐘轉(zhuǎn)到課堂之外、教室之外，教師要發(fā)掘相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，尤其是新媒體上，能夠大大增加了語料的豐富性?？萍及l(fā)達(dá)的今天，再將學(xué)生束縛在教室以內(nèi)，對(duì)其認(rèn)識(shí)世界是不利的。以人教版必修二Unit5 Music這個(gè)單元為例，如果教室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多的音樂類型，讓學(xué)生闡述自己喜歡的英語的展示，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得的知識(shí)就不僅僅局限于教材，對(duì)相關(guān)題材的更多知識(shí)都有了補(bǔ)充。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中要充分利用直觀形象，創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)性的具體、生動(dòng)的情形和語境，為語言功能提供充實(shí)的實(shí)例，利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。 以人教版必修一Unit4 Earthquake為例，比起直接讓學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)有關(guān)地震的單詞和句子，不如先給同學(xué)們播放一段地震的視頻，讓他們觀看后發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 不僅可以很快代入情境，而且能夠在過程中引發(fā)學(xué)生的思考，情緒交流，引發(fā)他們對(duì)生命的思考。

（四） 鏈接生活，充滿活力

教師要將英語課堂置于真正的生活場景之中，聯(lián)系生活，縮小課堂與生活之間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。以人教版必修二Unit2 Wildlife Protection為例，教師可以通過真實(shí)的野生動(dòng)物保護(hù)事件作為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開討論，最后以小組為單位完成宣傳保護(hù)動(dòng)物的畫報(bào)制作，再舉辦一場以保護(hù)野生動(dòng)物為主題的演講比賽。這樣學(xué)生不僅能夠完成單元中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教師的幫助下能夠?qū)⒅R(shí)與生活聯(lián)系在一下，最后升華了主題。

（五） 擴(kuò)充背景，文化熏陶

英語教材中包含了大量的閱讀材料，這些閱讀材料的背后都蘊(yùn)含了豐富的人文背景，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里很難完全理解其背后的情感和價(jià)值態(tài)度。以人教版必修二Unit History and Traditions為例，如果教師沒有提供歷史和地理概況的補(bǔ)充，這些語篇對(duì)于學(xué)生來說枯燥又乏味。教師在本單元內(nèi)盡可能地提供多個(gè)國家地歷史和文化傳統(tǒng)背景，對(duì)于學(xué)生理解英語語言和相關(guān)重要文明的歷史文化內(nèi)涵，具有重要的意義。教師可以組織開展一系列的活動(dòng)，如教材文章續(xù)寫、詩歌翻譯、主題月的開展等等，將學(xué)生融入到實(shí)際文化現(xiàn)場，能夠感受到文化的熏陶，擴(kuò)大學(xué)生了解世界的視野。

（六） 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，反思多元

有生命的英語課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的成長。教師要在教學(xué)過程中看到學(xué)生的成長，評(píng)價(jià)的角度應(yīng)該多樣，不應(yīng)該局限在知識(shí)的掌握上，要看到個(gè)體發(fā)展的方式是多樣的。采用形成性評(píng)級(jí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，集中于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，反思不局限于作業(yè)和考試的單一評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，關(guān)注其在課堂上的整體表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，才能讓課堂氛圍持續(xù)保持活力。

五、 結(jié)語

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的參與者，缺乏生氣的課堂不僅抑制了學(xué)生的思維，而且抑制了他們作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性。 生命課堂既是教育的邏輯起點(diǎn)，又是教育的最高目的。我們的高中英語課堂應(yīng)該是為“發(fā)展”而教、為“享受”而教、為“終身學(xué)習(xí)”而教，才能激發(fā)高中英語課堂真正的生命力。本文僅從高中英語生命課堂構(gòu)建要素出發(fā)，提出構(gòu)建高中英語生命課堂的策略，但我國人口眾多，教育層次分化不均，與各地教育管理、文化等實(shí)際情況密切相關(guān)，本文難以面面俱到進(jìn)行詳細(xì)分析，諸多問題只能留在進(jìn)一步的研究中做深入的分析和探討。

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