試論互動視頻在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用可行性及前景

楊永康 秦宇森 藍楷洲 謝周洲 莊丹镕 吳凡

【摘要】傳統(tǒng)視頻傳遞給觀眾的信息是固定不變的，觀眾無法參與決定劇情的走向，而互動視頻因其較強的互動性突破了傳統(tǒng)視頻的局限。近來在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，有許多研究者開始探索如何將互動視頻的教學(xué)形式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，并且已經(jīng)進行了一些嘗試。但是現(xiàn)有的互動視頻大多偏向于娛樂休閑領(lǐng)域，互動形式單一，視頻播放也受到平臺限制，這些制約著教學(xué)類互動視頻的發(fā)展。本作主要通過對互動視頻現(xiàn)階段的優(yōu)勢及短板等進行分析，初步探索互動視頻在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用可行性及前景。

【關(guān)鍵詞】互動視頻? 醫(yī)學(xué)教育? 可行性

【基金項目】2020年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目：臨床技能互動視頻APP（項目編號：S202010560124）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0165-02

網(wǎng)絡(luò)教育推動了開放課程的建設(shè)，視頻因其集視、聽于一體的優(yōu)勢成為最主要的在線教學(xué)表現(xiàn)形式。例如MOOC通過視頻來教學(xué)并且在課堂進行針對性講解，這種新興的教學(xué)方式非常受學(xué)生的歡迎。然而這種教學(xué)視頻往往缺少互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。而互動視頻在一定程度上能解決這個問題?；右曨l作為新興的視頻形式，因其集視、聽、交互于一體的特點，現(xiàn)在越來越受年輕人歡迎。它是由多個短視頻串聯(lián)或并聯(lián)組成，在同個劇情線中，相鄰短視頻之間存在因果關(guān)系，而視頻內(nèi)容走向的決定權(quán)在觀看者手中，它填補了傳統(tǒng)視頻缺乏互動性這一短板。在觀看視頻時，觀看者由“旁觀者”搖身一變，成為“主導(dǎo)者”“主角”并參與其中，不再是完全被動接受信息的一方。以在美國Netflix平臺上上映的互動視頻《黑鏡·潘達斯奈基》為例，這部電影有70多個分支選擇，5種不同的故事結(jié)局，在這部電影中觀眾能真切地體驗到電影式的劇情，并以“主導(dǎo)者”的身份參與其中，有很強的代入感。基于互動視頻的諸多特點，再加上互聯(lián)網(wǎng)自身強大的傳播能力，我們希望能將互動視頻運用在醫(yī)學(xué)教育方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，我們從以下幾個方面對互動視頻進行初步的探索。

1.互動視頻與傳統(tǒng)視頻的主要區(qū)別及獨特優(yōu)勢

互動視頻與傳統(tǒng)視頻最大的區(qū)別在于互動視頻具有很強的交互性[1]，用戶可以在觀看視頻的過程中，以“導(dǎo)演”或“主角”的身份參與其中，主導(dǎo)劇情走向并決定故事結(jié)局。

1.1傳統(tǒng)視頻交互性差，傳播形式存在缺陷。傳統(tǒng)視頻多依靠磁帶、光盤等載體進行單向傳播[2]，媒體是信息的壟斷者，觀眾只能在媒體提供的有限信息內(nèi)進行選擇，而無法在觀看過程中選擇自己感興趣的內(nèi)容。另一方面，由于單向傳播的局限性，媒體很難及時收到觀眾有效的信息反饋，二者之間的互動性差。

1.2互動視頻給予觀眾主導(dǎo)視頻走向的能力。傳統(tǒng)視頻的情節(jié)與結(jié)局一般都是固定的，不會隨著用戶的觀感或想法而改變，這使得一部分用戶對早已設(shè)計好的結(jié)局感到厭倦。相較于傳統(tǒng)視頻，用戶在觀看互動視頻時則可以以第一人稱的角度代入視頻情節(jié)并參與其中，以自身的想法及意愿觸發(fā)多重劇情走向，掌握主動權(quán)，最終得到相對滿意的結(jié)果[1]。

1.3互動視頻中觀眾主導(dǎo)性的新型交互形式?；右曨l的交互性與傳統(tǒng)的直播、短視頻互動方式有所區(qū)別。直播和短視頻的互動是媒體與觀眾的相互行為，而在互動視頻的互動過程中，觀眾是站在主導(dǎo)的一方。在互動視頻中，觀眾能夠通過對不同支線的選擇中主導(dǎo)視頻走向，最終獲得不同的結(jié)局，這種新型互動方式使得互動視頻能夠在本質(zhì)上與傳統(tǒng)視頻相區(qū)分。它能給受眾帶來了不一樣的參與感和沉浸感，將“他人的故事”轉(zhuǎn)換為“我的故事”，極大地提高了用戶的參與感，并使用戶沉浸式參與故事情節(jié)的發(fā)展帶來了可能。故相較于傳統(tǒng)視頻，互動視頻的用戶黏性較高。

2.互動視頻的短板

2.1發(fā)展不夠成熟?；右曨l發(fā)展不成熟主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一，現(xiàn)有的互動視頻質(zhì)量良莠不齊，互動視頻互動出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，甚至有一些制作者為了互動而互動，實則是只有同一結(jié)果的“偽互動視頻”。二，現(xiàn)有的互動視頻互動形式單一，如在嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)上的互動視頻互動形式只有選擇題，這無法滿足觀眾更高的互動需求。

2.2娛樂性強，運用于教學(xué)有一定難度。互動視頻的產(chǎn)生是以娛樂為主的，大多數(shù)觀眾對互動視頻的關(guān)注度更多是在于“玩”，而不是在于“互動”，使得互動視頻的娛樂化傾向十分明顯。在互動視頻以新型視頻形式出現(xiàn)的一段時間內(nèi)，難免會往娛樂化方向進行偏移，觀眾不去關(guān)注視頻的中心思想或視頻內(nèi)容，不是去“欣賞”視頻，更多的是去“玩”視頻，急于知道后續(xù)發(fā)生的劇情，尋求新鮮感，而使得視頻本身的魅力下降。如何將傾向于娛樂化的互動視頻形式運用于教學(xué)中，成為了教學(xué)類互動視頻制作者需要克服的難題。

3.互動視頻的教學(xué)應(yīng)用發(fā)展及在醫(yī)學(xué)教育的可行性分析

20世紀80年代，國外已經(jīng)開始研究如何將互動視頻用于教學(xué)中。我國相關(guān)的研究起步于1994年，在2010年之前研究主題主要在應(yīng)用與整合階段，包括教育信息化應(yīng)用等;在2010年之后研究主題開始進入深度融合階段，同時從宏觀與微觀角度對互動視頻的學(xué)應(yīng)用進行思考，包括從教育界、視頻資源、移動學(xué)習(xí)、局限與創(chuàng)新、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)乃至深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，主要涉及到的關(guān)鍵詞有教學(xué)、學(xué)生、視頻、設(shè)計、MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，從中可以看出互動視頻與教學(xué)的聯(lián)系愈發(fā)緊密。隨著技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)也開始應(yīng)用于視頻分析和深度學(xué)習(xí)之中，用來增強互動學(xué)習(xí)效果，進一步擴展視頻學(xué)習(xí)功能[3]。

慕課是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育視頻平臺中較為出名的一個平臺，但是只觀看現(xiàn)有的慕課教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，得到的知識往往缺乏系統(tǒng)性。由于醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)體系具有其特有的嚴謹性和系統(tǒng)性，需要授課老師充分引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對醫(yī)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，但僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)視頻是無法做到這一點的。而互動視頻可以突破傳統(tǒng)教學(xué)視頻的限制，讓教師可以將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路更加系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在觀看視頻的互動過程中，逐步構(gòu)建自己的知識體系及臨床思維模式。互動視頻可以讓醫(yī)學(xué)生自己主導(dǎo)情節(jié)發(fā)展，模擬在面對病人時的情景，自己選擇合適的問診及體格檢查方法，比傳統(tǒng)教學(xué)視頻更能加深他們對臨床技能的理解和掌握。

在醫(yī)學(xué)教育中，互動視頻可以組建許多不同的學(xué)習(xí)思路，例如以一種癥狀為單位、以人體系統(tǒng)為單位，或者進一步縮小范圍接近臨床實際，以一種病為單位，進行分類與整理。每一個真實的臨床病例都可以是一次復(fù)雜的劇情，可以對學(xué)習(xí)者起到很好的啟發(fā)作用，學(xué)習(xí)者通過在觀看視頻對一些癥狀或體征進行思考及分析。在面臨選項分支時，通過臨床思維對選項進行排除和再次確認，最后找到正確的答案或者作出較為合理的診斷，起到系統(tǒng)及深度學(xué)習(xí)的作用。每一次臨床診斷都像一次探險，緊抓線索，收集信息，分支的抉擇互動模擬了臨床診斷的思考過程。這種模式與現(xiàn)如今盛行的PBL教學(xué)模式有異曲同工之妙。而PBL這種教學(xué)模式對于臨床醫(yī)學(xué)生和護理系學(xué)生的專業(yè)知識和綜合能力的提升都有很大的幫助 。綜上所述，將互動視頻應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育是具有一定可行性的。

4.互動視頻應(yīng)用于教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1互動模式過于單一。目前我們能夠觀看到互動視頻，其互動模式只有選擇題，即只能通過選擇不同選項來控制劇情的走向。雖然B站還引入了“概率觸發(fā)”的機制，例如點擊按鈕有一定概率觸發(fā)不同的劇情，但這依舊是選擇題，而不是一種全新的互動模式。如果僅僅依靠現(xiàn)有的互動模式顯然無法達到互動視頻的目的。

4.2對視頻播放有一定限制。因為目前互動視頻的技術(shù)還未完善，所以它對播放平臺有一定限制，而且無法進行下載。無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)有的互動視頻都無法進行下載，而且都只能在限定的平臺進行播放。這一點很大程度地限制了互動視頻的發(fā)展。

4.3短視頻的興起?；右曨l內(nèi)容繁雜，需要耗費的時間較多，而短視頻視頻內(nèi)容新奇，且能充分迎合了現(xiàn)代人們碎片化時間的需求，所以廣受大眾歡迎。結(jié)合中國廣視索福瑞2019年發(fā)布的《CSM短視頻用戶價值研究報告》來看，短視頻已成為使用率最高的視頻形式，這無疑給互動視頻的發(fā)展帶來很大的沖擊。

基于以上這些問題，我們在此提出可能的應(yīng)對策略，一是可以利用新技術(shù)比如5G和VR來實現(xiàn)互動模式的突破，還可以應(yīng)用AI完善劇情線，提高視頻質(zhì)量;二是可以嘗試將短視頻和互動視頻結(jié)合，既迎合現(xiàn)代人們碎片化時間的需求，又能實現(xiàn)人們對互動性的需求。但這些想法都需要在5G等新技術(shù)的發(fā)展完善的基礎(chǔ)上。

5.結(jié)語

總而言之，雖然現(xiàn)有的互動視頻由于較強的娛樂性和單一的互動模式，想要將其運用于醫(yī)學(xué)教育有一定難度;但毋庸置疑的是將互動視頻應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育對于提高教學(xué)效果是有一定幫助的。在未來，相信隨著5G、AI等新技術(shù)的發(fā)展，互動視頻也會逐漸發(fā)展完善，到那時將互動視頻廣泛運用于醫(yī)學(xué)教育將不再困難。但醫(yī)學(xué)知識在互動視頻中該以何種方式存在，該如何讓學(xué)生更好地理解知識，這仍是值得我們思考的問題。

參考文獻：

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[2]張?zhí)m飛.互動視頻：視頻交互性探索[J].視聽界， 2020（4）：99-101.

[3]陳婷婷.國內(nèi)互動視頻教學(xué)研究的熱點、趨勢與啟示——基于Citespace的數(shù)據(jù)可視化分析[J/OL].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)：2021-03-01：1-8.

作者簡介：

楊永康（1999年-），男，廣東汕頭人，本科生。

吳凡（1973年-），女，湖北黃岡人，研究生，副研究員，主要研究方向：內(nèi)科學(xué)及高教研究。