大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探析

江清盆

【摘要】教育改革浪潮下幼兒的深度學(xué)習(xí)在學(xué)前教育界備受關(guān)注，因?yàn)樗P(guān)注的不只是幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒終身全面的發(fā)展也具有非常重要價(jià)值。科學(xué)區(qū)域具有過程自主、內(nèi)容靈活、材料豐富等特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了有利的條件。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過及時(shí)捕捉興趣、合理投放材料、適時(shí)有效引導(dǎo)、注重分享評(píng)價(jià)等途徑，支持引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大班? 科學(xué)區(qū)? 深度學(xué)習(xí)? 策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0136-02

幼兒深度學(xué)習(xí)是指“幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移至新的情境中，以發(fā)展高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)“過程的自主性、內(nèi)容的靈活性、教師指導(dǎo)的間接性、氛圍的輕松性”，與深度學(xué)習(xí)理念相吻合，為幼兒深度學(xué)習(xí)的高階思維形成創(chuàng)造了條件。

一、大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在大班科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)中的幼兒深度學(xué)習(xí)存在著以下問題。

（一）幼兒探索的目的性不強(qiáng)。大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有著高度自主性特征，能滿足幼兒的興趣與個(gè)性發(fā)展的需要，但是很多幼兒并非根據(jù)自己的興趣選擇材料和內(nèi)容，而是跟著其他小朋友選擇材料，或者拿到材料后就是擺弄材料，不知道這些材料要做什么。如在磁鐵游戲中，翔翔拿著兩塊磁鐵，不停地用一塊磁鐵吸起另一塊磁鐵，分開，再吸……如此重復(fù)。

（二）幼兒有效探究的時(shí)間不長(zhǎng)。由于幼兒探索的目的性不強(qiáng)，加上科學(xué)區(qū)域自主特點(diǎn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)開始后，經(jīng)常游離于選擇材料、擺弄材料，所以在進(jìn)入真正問題探究的過程較久，在探究的過程中，又往往會(huì)出現(xiàn)被其他材料吸引，或者遇到困難、更換材料等問題，導(dǎo)致有效探究的時(shí)間不長(zhǎng)，探究未能深入[1]。

（三）幼兒遇到問題未能積極解決。幼兒在科學(xué)區(qū)域的探究過程中會(huì)遇到很多的真問題，這些問題需要幼兒積極地解決，但是在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，很多幼兒一遇到問題就有畏難情緒，急于找同伴或教師求助;有的幼兒在解決問題時(shí)堅(jiān)持性不夠，剛開始時(shí)會(huì)嘗試解決問題，可是在解決問題的過程中由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)技能就放棄了，容易半途而廢。

二、大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題的原因

（一）科學(xué)區(qū)域材料投放不合理。在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放上，多數(shù)選擇了現(xiàn)成的成套的科學(xué)區(qū)域材料，教師未經(jīng)篩選材料全部投放，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)材料目的性不強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)層次性和多樣性的特點(diǎn)，未能滿足不同能力水平的幼兒進(jìn)行材料的選擇。其次是高結(jié)構(gòu)材料多，游戲玩法單一，缺乏開放性和創(chuàng)造性。

（二）教師對(duì)幼兒探究學(xué)習(xí)觀察不足。多數(shù)教師對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)行為的關(guān)注只是走馬觀花，如只是巡視幼兒是否有事可做，是否搗亂，而未能真正關(guān)注幼兒在玩什么？怎么玩？使用的材料是否合理合適？是否有探究的主動(dòng)性等。教師對(duì)幼兒探究學(xué)習(xí)的過程觀察不足，也就導(dǎo)致了無(wú)法發(fā)現(xiàn)幼兒探究過程中的問題，未能提供適合的指導(dǎo)。

（三）教師對(duì)幼兒探究行為的評(píng)價(jià)流于形式。教師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，有的忽略了分享交流的環(huán)節(jié)，直接收拾整理材料就完事了。有的組織分享交流，但是以教師的角度評(píng)價(jià)幼兒的紀(jì)律表現(xiàn)，較少讓幼兒表達(dá)自己的看法或分享自己的經(jīng)驗(yàn)。有的雖然有組織幼兒進(jìn)行分享自己的探究過程，但未能根據(jù)幼兒分享的內(nèi)容進(jìn)行梳理啟發(fā)，只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)“你真棒”“下次繼續(xù)探究”等無(wú)實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)引導(dǎo)。

三、大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)以上問題，我們積極思考實(shí)踐，提出以下支持策略。

（一）及時(shí)捕捉興趣，激發(fā)幼兒探究動(dòng)力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，幼兒便有了高度的探究動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，便能自主地投入到科學(xué)探究的過程中，這也就為幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生做好了準(zhǔn)備。因此，教師要善于捕捉幼兒興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。如，諾諾小朋友在美工區(qū)用水粉作畫時(shí)，不小心把顏料撒在了桌上的一團(tuán)紙巾上，紙巾膨脹動(dòng)了一下，諾諾對(duì)于紙巾會(huì)“動(dòng)”十分好奇，并和旁邊的小朋友討論起來(lái)。于是，我便抓住此次契機(jī)，在科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)動(dòng)的毛毛蟲”實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)各種不同材質(zhì)的紙張讓幼兒感知水的各種現(xiàn)象。幼兒最初的探索源于最初興趣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并積極思考這個(gè)興趣點(diǎn)是否有探究的價(jià)值，并在幼兒探索實(shí)踐的過程中不斷引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的問題，繼續(xù)探究。如在“會(huì)動(dòng)的毛毛蟲”活動(dòng)中，幼兒又不斷地產(chǎn)生了“用什么紙張做成的毛毛蟲容易動(dòng)起來(lái)”“要滴多少水紙張才能動(dòng)起來(lái)”等新的問題。教師隨著幼兒興趣的變化，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適宜的支持，進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行持續(xù)主動(dòng)的探究。

（二）合理投放材料，滿足幼兒探究需求。大班幼兒處于具體形象思維階段，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要通過與材料的互動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，豐富的、開放的、生活性的科學(xué)探究材料是幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足幼兒的探索需求，應(yīng)合理地投放材料[3]。如在制作水煙花噴射器時(shí)，幼兒自主選擇的材料多為礦泉水瓶，并選擇了幼兒剪刀作為打洞工具。然而，在制作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒剪刀的頭是圓角的，無(wú)法打洞。在老師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)并收集到了一些材料和工具，有各種各樣的瓶瓶罐罐，粗細(xì)和長(zhǎng)短不一的吸管、軟管，醫(yī)用輸液裝置、針筒，還有大頭針、釘子、錘子、教師用的剪刀等，不同的工具和材料，滿足了不同發(fā)展水平大班幼兒自主選擇的需要和個(gè)性化的興趣，支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，保障了幼兒深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)需求。又如在“沉浮”游戲中，教師除了提供石頭、乒乓球、回形針等材料，還提供大小一樣、材質(zhì)不同的球等，在滿足多樣性的基礎(chǔ)上又滿足了層次性。

（三）適時(shí)有效引導(dǎo)，促進(jìn)探究持續(xù)深入

第一，為了讓幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中更有目的性，在探究活動(dòng)前，教師可以組織幼兒進(jìn)行談話，如介紹科學(xué)區(qū)內(nèi)新投放的區(qū)域材料，為幼兒明確活動(dòng)中要解決的問題、需要準(zhǔn)備的工作，在具體的探究活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)等，減少幼兒面對(duì)新內(nèi)容而產(chǎn)生畏懼感。第二，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，以問題為抓手，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想”的往復(fù)過程中提升問題解決的能力。如在科學(xué)區(qū)“斜坡滾球”中，幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么小球有時(shí)滾得快？有時(shí)滾得慢？”的問題，他們?cè)谔岢霾孪牒螅襾?lái)了不同的材料搭斜坡，并在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷變化斜坡的高度，或者找不同類型的球放到斜坡上往下滾，最后得出了結(jié)論：斜坡高，球就滾得快，斜坡低，球就滾得慢。第三，在幼兒探究學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程，從多個(gè)方面觀測(cè)幼兒是否處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)發(fā)問。如在科學(xué)區(qū)“小船歷險(xiǎn)記”游戲中，幼兒利用自己制作的小船承載“糧食”的過程中，發(fā)現(xiàn)原本浮在水面上的小船沉下去了，他們只是不停地玩著放入“糧食”，撈起小船等。教師發(fā)現(xiàn)后適時(shí)拋出問題：“小船為什么會(huì)沉到水里了？”“你們有什么辦法讓小船不沉到水里？”推動(dòng)幼兒繼續(xù)探索。隨著幼兒不斷試驗(yàn)，他們又發(fā)現(xiàn)新的探究問題，如可以讓沉在水底的物品浮上來(lái)，也可以讓浮在水面的物品沉下去，掌握好每只小船的承載重量，小船就不會(huì)沉下去了等，由此推動(dòng)了活動(dòng)的持續(xù)深入。第四，注重指導(dǎo)幼兒對(duì)探究過程的記錄，把自己在探究活動(dòng)中的問題、猜想、實(shí)踐結(jié)果或者是自己的所看、所聞、所想、所得，用適宜的、自己喜歡的方式及時(shí)記錄下來(lái)。如為了讓大班幼兒探究了解各種飲料對(duì)于牙齒的影響，教師在科學(xué)區(qū)中提供了“蛋殼變變變”材料。由于蛋殼在不同的飲料中形成的變化需要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，就需要幼兒對(duì)探究中的發(fā)現(xiàn)做階段性的記錄，以便于了解全過程，建立相應(yīng)聯(lián)系并回顧整個(gè)探究的過程。

教師的細(xì)致觀察，以及基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和能力水平適時(shí)的介入指導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)一個(gè)問題從多角度進(jìn)行探索，能將探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）重視分享評(píng)價(jià)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升遷移

積極的分享評(píng)價(jià)在幼兒科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)中是至關(guān)重要的。幼兒在分享交流前要反思自己的行為，如要回顧自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，闡述自己在探究過程中與材料的互動(dòng)，與同伴的合作互助的表現(xiàn)和收獲，反思自己在科學(xué)探究過程中的收獲和不足，進(jìn)而在后續(xù)的活動(dòng)中可以更好的完善和改進(jìn)。如在“引水”游戲后，品孜在分享交流的過程中，說出了在架管道的過程中，發(fā)現(xiàn)架子高低落差大，管道一直往下滑，或者地面不平坦架子容易倒，提出了要找一些可以墊平的墊子或固定架子的繩子等。伊伊立刻分享了自己使用牛奶罐固定架子的辦法，得到了品孜的認(rèn)同，表示下次也要試一試。

在分享交流的過程中，幼兒能收集到其他小朋友的探索經(jīng)驗(yàn)或方法，幫助自己在下一次的探索實(shí)踐中更好地運(yùn)用;在幼兒遇見挫折喪失信心時(shí)，教師也能及時(shí)掌握信息積極引導(dǎo)，安撫幼兒的心靈，鼓勵(lì)幼兒再次迎接挑戰(zhàn)，幫助幼兒建立遇見困難迎難而上的勇氣，在困難中逐步增強(qiáng)自己解決問題或困難的能力，獲得知識(shí)和方法，切實(shí)幫助幼兒成長(zhǎng)。

在支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們深切感受到了大班幼兒科學(xué)探究的興趣更加濃厚，自主性更強(qiáng)了，他們能更認(rèn)真專注地參與探究學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，樂意與同伴合作、交流、分享，想象力和創(chuàng)造力也得到了提高，逐步實(shí)現(xiàn)了高階思維的形成。

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