課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)探討

黃慧真

【摘要】游戲有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因此在幼兒園課堂教學(xué)中，要融入游戲精神、游戲要素，使幼兒在游戲中獲取知識(shí)和鍛煉能力。在課程游戲化的幼兒園課堂教學(xué)，需要合理運(yùn)用游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓游戲成為教學(xué)的基本活動(dòng)。但是廣大教師在踐行課程游戲化的過(guò)程中卻面臨著“如何做”的困境，因此針對(duì)課程游戲化的幼兒園課堂教學(xué)方面的研究具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 課程游戲化? 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0130-02

游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展具有有效的促進(jìn)作用，這點(diǎn)已經(jīng)形成了廣泛的共識(shí)，以此在幼兒園教育過(guò)程中，廣大教師均在積極嘗試和踐行課程游戲化理念。但在實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)中，課程游戲化的落實(shí)效果卻不夠理想，部分幼兒園中依然存在著重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，應(yīng)積極探索更加有效的幼兒園課堂教學(xué)策略，將游戲更好地融入到幼兒園課堂教學(xué)之中，提升幼兒園課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、課程游戲化的重要意義

（一）有助于彰顯游戲的價(jià)值

課程游戲化，使游戲成為了幼兒園課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，借助游戲來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，帶給幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課程游戲化，游戲的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的工具和手段上，同時(shí)游戲貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，成為教學(xué)的基本活動(dòng)。課程游戲化，借助游戲的形式，將自主、快樂(lè)、自由的理念融入到幼兒園課堂教學(xué)之中，這更能體現(xiàn)出游戲精神。課程游戲化既體現(xiàn)出了游戲的工具性價(jià)值，也彰顯了游戲的精神價(jià)值。

（二）課程游戲化有助于提升幼兒園課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在這種教學(xué)模式下，幼兒淪為了知識(shí)與技能的“容器”，而幼兒園課堂教學(xué)便是向“容器”中不斷填充各種內(nèi)容，由此可見，傳統(tǒng)幼兒園課堂教學(xué)更加注重結(jié)果。但課程游戲化而不同，其更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重教學(xué)過(guò)程帶給幼兒的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)與技能，在游戲過(guò)程中，幼兒既能獲取知識(shí)與技能，也能探索獲取知識(shí)的方法與途徑。與以往的幼兒園課堂教學(xué)相比，課程游戲化能夠帶給幼兒更多的自由、自主，并且有助于幼兒的自我發(fā)展。

二、幼兒園課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園方面

課程游戲化是指以游戲的形式開展幼兒園課堂教學(xué)，而以游戲的形式開展幼兒園課堂教學(xué)，而需要幼兒園創(chuàng)造出充足的游戲空間，預(yù)留出充足的游戲時(shí)間，這是保障課程游戲化的重要基礎(chǔ)。但通常在幼兒園的規(guī)劃布局中，很少考慮預(yù)留幼兒的游戲空間，并且在幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，往往也難以保證幼兒的游戲時(shí)間，這會(huì)在很大程度上制約課程游戲化的有效開展。另外，幼兒園在教育性游戲材料的投放方面也存在一定的不足，游戲材料是游戲的主要內(nèi)容，教育性游戲材料開展教育性游戲的基礎(chǔ)，教育性游戲材料需要蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，同時(shí)還要符合幼兒的身心特點(diǎn)。以此教育性游戲材料的投放，需要教師結(jié)合教學(xué)需求精心篩選以及合理投放，這樣才能充分發(fā)揮出教育性游戲材料的作用，為游戲教學(xué)提供有力支撐，最終達(dá)成游戲教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的游戲材料投放過(guò)程中，不僅投放的教育性游戲材料較少，而且多數(shù)都與教學(xué)目標(biāo)不一致，投放的教育性游戲材料不能體現(xiàn)出教育意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義不大[1]。除此之外，幼兒園還存在著師資不足的問(wèn)題。游戲化教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)活動(dòng)都需要以小組形式開展，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)全班的統(tǒng)一教學(xué)，這必然需要更多的教師來(lái)組織開展游戲教學(xué)，因此幼兒園要做到師生配比。如果教師數(shù)量少，則不會(huì)影響到游戲教學(xué)的質(zhì)量和效果，如果教師數(shù)量過(guò)多，則會(huì)造成師資浪費(fèi)。通常，幼兒園小班中的幼兒應(yīng)控制在25人以內(nèi)，并且每個(gè)班中應(yīng)配備2名教師以及1名保育員。但是由于保育員不參與幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)，因此只有2名教師負(fù)責(zé)教學(xué)，實(shí)際比例為1：13左右。這種師生配置基本符合幼兒教育需求，但是目前很多幼兒園中都存在教師數(shù)量不足的問(wèn)題，無(wú)法保障游戲化教學(xué)的順利開展。

（二）教師方面

課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)變理念，理念形成思想，而思想則決定著行動(dòng)，因此教師的理念將會(huì)影響到具體的教學(xué)行為。課程游戲化的幼兒園課堂教學(xué)，需要將游戲元素與教學(xué)元素相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)方法，教師的角色定位等均會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，短時(shí)間內(nèi)教師難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，甚至還會(huì)為了規(guī)避這種轉(zhuǎn)變而對(duì)課程游戲化產(chǎn)生一定的抵觸。除此之外，開展游戲化教學(xué)還需要教師具備游戲化教育技能。傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學(xué)以集中教學(xué)為主，將班級(jí)內(nèi)所有幼兒集中在一起傳授知識(shí)和技能。在這種模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律和教學(xué)效率，教與學(xué)之間高度統(tǒng)一，更加注重規(guī)范化。而游戲化教學(xué)則更多地會(huì)涉及到小組形式的教學(xué)，因此教學(xué)分散化。同時(shí)，游戲化教學(xué)更加注重教師的組織能力觀察能力與指導(dǎo)能力，這使得教師以往的教育技能的作用弱化，而新的教育技能往往尚未形成，進(jìn)而會(huì)影響到幼兒園課堂教學(xué)的成效[2]。

三、課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境

課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)，需要營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境。首先幼兒園要做好空間設(shè)計(jì)，為游戲的開展提供充裕的空間。幼兒園課堂教學(xué)主要集中在室內(nèi)，因此要做好室內(nèi)環(huán)境布置，結(jié)合教學(xué)需求合理規(guī)劃室內(nèi)環(huán)境。例如，針對(duì)繪畫、閱讀以及手工等方面的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)設(shè)置成為相對(duì)獨(dú)立的空間，保障環(huán)境的安靜。同時(shí)，室內(nèi)空間要做好規(guī)劃，如課桌的布局等，要為游戲的開展預(yù)留出相應(yīng)的空間，這樣在幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，在開展游戲時(shí)便可以直接借助預(yù)留空間，無(wú)需對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行重新布置，有助于保障游戲教學(xué)的效率。其次，要合理投放游戲材料。游戲教學(xué)離不開游戲材料，合理投放游戲材料既能保障游戲的順利開展，也有助于提升游戲教學(xué)的效果[3]。豐富多樣的游戲材料可以促使幼兒始終對(duì)游戲保持新鮮感，能夠幫助幼兒獲取不一樣的游戲體驗(yàn)，同時(shí)也能刺激幼兒的探索欲望，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。另外，游戲材料的投放應(yīng)保證幼兒能夠自由選取，不能自由選取的游戲材料只能作為擺設(shè)，對(duì)教學(xué)以及對(duì)幼兒的發(fā)展并無(wú)太大意義。游戲材料的投放還要做到分門別類，這樣可以便于幼兒辨認(rèn)和選取，為游戲的開展提供便利。最后，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建良好的制度環(huán)境。對(duì)游戲化教學(xué)的開展以及游戲時(shí)間等以制度的形式作出明確要求，并以制度的形式給予保障，保障幼兒的游戲時(shí)間充裕，同時(shí)也保障教師有充足的時(shí)間開展游戲[4]。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

課程游戲化的幼兒園課堂教學(xué)，需要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。鑒于上文分析可知，相較于傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學(xué)，游戲化教學(xué)對(duì)教師提出了更多的新要求，教師的教學(xué)方式方法以及自身的角色定位等均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，只有不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保障游戲教學(xué)的順利開展[5]。首先教師要正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。在以往的印象中，游戲與教學(xué)是相互矛盾的，游戲是影響教學(xué)效果的主要因素，認(rèn)為學(xué)生將心思都放到游戲上，必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，因此認(rèn)為游戲會(huì)妨礙到教學(xué)。在這種認(rèn)識(shí)下，教師會(huì)將游戲和教學(xué)隔離開來(lái)。但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，游戲的重要性逐漸得到人們的廣泛認(rèn)可，并且游戲也越來(lái)越多地被引入到教學(xué)之中。課程游戲化下的幼兒園課堂教學(xué)，游戲與教學(xué)的關(guān)系一個(gè)為相互融合的關(guān)系，游戲是基本教學(xué)活動(dòng)，因此游戲與教學(xué)之間并沒(méi)有明顯的界限，既可以在幼兒園課堂教學(xué)中生成游戲，也可以借助游戲來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。二者相互融合、相互支持。教師只有認(rèn)清游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，才能更好地開展游戲教學(xué)。其次，教師要注重提升游戲化教學(xué)技能。要注重整合游戲化教學(xué)資源，教學(xué)資源包括物質(zhì)資源和無(wú)形資源，物質(zhì)資源是指教育設(shè)施等，無(wú)形資源是指教育情境以及教育機(jī)遇等。在幼兒園課堂教學(xué)中，要合理運(yùn)用物質(zhì)資源與無(wú)形資源，促進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在玩積木時(shí)，其他幼兒都是用積木搭建“高樓大廈”，而一名幼兒卻將積木平鋪在課桌上并用手指敲擊積木。針對(duì)這種情況，如果教師直接制止幼兒的行為，并要求其像其他小朋友一樣搭建“高樓大廈”，則可以保障物質(zhì)資源的利用效果。如果教師問(wèn)一問(wèn)幼兒為什么這樣做，會(huì)發(fā)現(xiàn)這名幼兒原來(lái)是將積木當(dāng)做電腦鍵盤在敲擊。在明確這一點(diǎn)之后，教師便可以抓住教育時(shí)機(jī)這一無(wú)形資源，展開簡(jiǎn)單的電腦知識(shí)教學(xué)[6]。

課程游戲化的幼兒園課堂教學(xué)，需要幼兒園以及教師均做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整，為游戲教學(xué)的開展創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，同時(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展游戲教學(xué)，保障幼兒園課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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