幼兒園活動區(qū)游戲中有效師幼互動路徑初探

阮東方

【摘要】學前教育的教學活動一般都是集體性活動[1]，其核心要素就是活動區(qū)游戲中師幼互動質(zhì)量，師幼互動質(zhì)量影響著活動區(qū)游戲的過程性水平，關系著幼兒在師幼互動情景中的發(fā)展狀況。良好的師幼互動不僅能夠維持游戲秩序，而且能增強角色游戲的趣味性，讓幼兒快樂的游戲，開心的學習[2]。本文針對區(qū)域活動中的有效師幼互動路徑展開詳細闡述，旨在為教師提供一個科學的互動實踐、反思抓手，建立營造一個良好的互動環(huán)境，達成良好的師幼互動效果。

【關鍵詞】活動區(qū)游戲? 有效師幼互動? 路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0128-02

師幼互動是指在具體的師幼互動情境中，教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應與反應行為。在活動區(qū)游戲中存在著師幼互動形式單一，內(nèi)容固定等問題?；又卸酁橹噶钚曰踊蛘呤菦]有發(fā)展支持的簡單鼓勵，教師對于師幼互動行為的發(fā)生較為隨意;互動中教師經(jīng)常占據(jù)著主體地位，忽視了幼兒主體性;關注知識技能的發(fā)展需要，忽略幼兒的情感需要等現(xiàn)象。并且?guī)熡谆訋в忻黠@的情境性與獨特性，教師較少及時回顧與反思自己互動行為的適宜性。歸根到底在于教師在師幼互動中經(jīng)常憑借著是自己的經(jīng)驗和直接反應給予幼兒回應，沒有更多的觀察、思考與分析，缺乏科學互動路徑的支持。師幼互動路徑的梳理非常關鍵，讓教師有章可循，有法可依;清晰的路徑也為教師的反思分析，提供了強有力的抓手，提升師幼互動質(zhì)量。

師幼互動路徑就是在師幼互動情境中，支持教師實現(xiàn)回應行為的程序、方法。對于師幼互動路徑的嘗試可以從以下四個環(huán)節(jié)進行。

一、有目的的關注幼兒、觀察幼兒行為

在師幼互動中，教師對幼兒細致全面的觀察非常重要，它是良好師幼互動建構的第一步，是進行有效師幼互動的前提。觀察讓我們對幼兒的認識更加完整與立體;觀察讓你快樂的體會每位幼兒的獨特之處，建立積極的互動情感;觀察讓你了解幼兒的經(jīng)驗、水平與能力。在互動情景中若無觀察的支持，當幼兒發(fā)起主動互動時，教師不能很好地了解他們的狀態(tài)和需要，教師主動發(fā)起的教育指導互動也是盲目的。沒有觀察的互動，是無效的甚至會產(chǎn)生負效果。只有建立在對幼兒觀察了解其水平、狀態(tài)和需要的基礎上，師幼互動才更加有目的和有效，對每一位幼兒的回應才能更加適宜。

首先，要解決“觀察誰？觀察什么？”的技術難題，要有目的的選擇觀察對象、內(nèi)容與方法?！坝^察誰？”面對30多個孩子，隨機的觀察不能了解每個幼兒發(fā)展與學習的情況。觀察一定要有計劃性和目的性?？梢允嵌c和定人式的觀察或者相結(jié)合。在班級長期的觀察規(guī)劃下，教師每天每周的觀察幼兒不一樣，長期積累對每個孩子的觀察就會有一個完整圖像。其次“觀察什么？”每個活動區(qū)游戲承載著不同的核心價值，從根本上決定了觀察不同區(qū)域所側(cè)重的點的不同，例如，如何觀察美術區(qū)活動中孩子從材料選擇上看，選擇了哪些材料？是單一的還是多樣的？是有目的的還是無目的的擺弄;當教師把視角真正的放在幼兒身上，正確解讀幼兒的言行，傾聽幼兒的心聲，這就是關注，也是教師實施有效師幼互動的開始與有效的起點。

二、深度分析幼兒行為，了解幼兒真實需求

師幼互動具有情境性的特點，絕大多數(shù)互動都是有意圖的，這個意圖就是幼兒的需要。能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并加以分析、判斷、滿足就是決定師幼互動質(zhì)量的基礎性因素。

首先要關注幼兒行為背后真正的情感和心理需要，它指向幼兒行為的直接需求。從幼兒的視角出發(fā)，了解他們行為背后真實的意圖;用心傾聽、接納、關注幼兒的情感需要;以對幼兒的關注和觀察了解，滿足幼兒的個體差異和個性化的需求，真正的做到“以幼兒為本”?？梢酝ㄟ^幼兒“做什么”“怎么做”，來判斷他們的需求。如天天拿著自己手上的作品“我們一家”一路蹦跶走到老師身邊，說“老師，你看！”老師看了一眼說“這個畫面好像還不夠飽滿，你們一家人在哪里玩？可以加上背景，顏色可以涂得更均勻一點”天天聽了老師的建議回到了位置上按照老師的建議繼續(xù)畫著。但是他臉上的表情仿佛有點落寞。這是一個典型的幼兒主動發(fā)起的展示行為的互動案例，在案例中教師更加關注的是“我能讓孩子學到什么？我可以教些什么？”自然的反應就是對作品做出更進一步的指導，達到教師“心中完美”的狀態(tài)。忽視天天主動發(fā)起展示行為時的核心需求是希望老師對他的作品認可和接納，并且傾聽關于這副畫的故事。

三、全面分析情景教育價值，關注區(qū)域核心價值與幼兒的全面發(fā)展價值

每一個互動包含著幼兒的核心需求，還包含著促進幼兒全面發(fā)展的契機和本區(qū)域的核心價值。對后者的分析，對幼兒經(jīng)驗建構與長遠發(fā)展意義重大。進一步的情景價值分析將會影響教師在互動中的教育價值導向，是有效師幼互動的關鍵影響因素。教師對幼兒發(fā)展的階段水平、幼兒發(fā)展目標及區(qū)域的核心價值有一個非常清晰的認識和了解才可以在現(xiàn)場短時間內(nèi)做出一個比較合理的判斷分析，這個環(huán)節(jié)也是師幼互動中非常有挑戰(zhàn)性的一個步驟，考驗教師的專業(yè)與分析能力。

首先在游戲區(qū)中各個游戲區(qū)所承載的核心價值各有不同，對幼兒的發(fā)展促進作用也有所側(cè)重。美術區(qū)作為表現(xiàn)型區(qū)域的其中一個，它的核心經(jīng)驗就是幼兒如何運用材料工具表達自己內(nèi)心的感受想象，表達自身的經(jīng)驗?？茖W區(qū)則是通過材料環(huán)境的互動探究、探索、梳理構建科學經(jīng)驗。所以我們應該緊緊抓住每一活動區(qū)的核心價值，分析在當前情境下可以促進幼兒什么樣的經(jīng)驗建構和什么能力發(fā)展。如在一次美術區(qū)域活動時，熙熙在用毛筆調(diào)淡墨的過程中，發(fā)現(xiàn)筆尖上的墨碰到清水便擴散開來，呈現(xiàn)出奇妙的圖案，他喚來同伴柔柔，柔柔用蘸了墨的毛筆一點水面，水面的墨形又開始發(fā)生變化。柔柔指著水面上的墨形說道：“快看，一只鳥！”熙熙又用毛筆在水面上點了幾點，柔柔指著熙熙點過的地方說：“這里有只小墨魚。”熙熙朝水面吹了口氣，只見小墨魚四周的墨開始飄動起來，柔柔指著水面說：“又變成了一只鳥從這里穿過來?！薄跷鹾腿崛峋瓦@樣不斷地在水面上點墨、勾畫、吹墨，一邊想象著變化的墨形。兩人的互動也吸引來旁邊的小朋友觀看。我說：“你們這發(fā)現(xiàn)太有意思了，我從這里看好像正在游泳的小魚呢！”。柔柔走到斜角邊，說“這里看像火箭升空”下朋友們紛紛圍著桌子不停的變換角度對墨色進行了想象。

本次活動是幼兒在游戲中自發(fā)形成的，幼兒對墨在水中擴散變形的現(xiàn)象很感興趣，并且能根據(jù)不斷變化的墨形開展想象。在活動中，幼兒嘗試用毛筆點墨、用干凈的毛筆進行勾畫、吹墨等方式不斷使墨形發(fā)生變化。幼兒都是站在自己的角度上，觀察墨形進行想象。教師首先肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)認同這個現(xiàn)象太意思了，并敏銳的捕捉到情境下的教育價值——根據(jù)墨形進行借形想象，幫助幼兒了解到借形想象的方法可以通過不同的角度維度去觀看、想象的。正是因為有了教師分析判斷，教師以參與者的身份與幼兒進行了一次有效的師幼互動。

四、基于幼兒滿足與發(fā)展需求，做出適宜的回應與支持

第一，滿足孩子的情感需要獲得良好的情感體驗，讓幼兒感受到自己受到承認和尊重;第二，關注發(fā)展，支持幼兒在互動中主動建構經(jīng)驗著眼于幼兒的長期發(fā)展;第三，互動行為需要做到差異化，每一個幼兒都不一樣，她們的個性特征、已有經(jīng)驗、發(fā)展速度等各不相同，所選擇的回應方式也不同;關注過程，在互動過程中不要只單純的追求結(jié)果，過程同樣彌足珍貴。并且互動是否有效，我們可以從觀察幼兒的回應中分析出來。幼兒是否積極回應，幼兒是否在原有的經(jīng)驗的得到提升，是否能讓孩子體驗到成功和自信。如一顆芒果樹下聚集了很多孩子。有的孩子用手指著芒果，妮臉上露出興奮的表情。小君，伸出小手用力的拉拽離他最近的一顆小芒果?？吹竭@里，我走過去說：“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？”孩子們說“你看，好多小芒果，綠綠的，太可愛了”“我要摘一個帶回家”（我的問題引發(fā)了幼兒對現(xiàn)在所經(jīng)歷事情的表達）“你們太會觀察了這么小的芒果都能發(fā)現(xiàn)！”（肯定幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)）“我想你們肯定很喜歡他，也很想得到他對吧”（接納幼兒的情緒、情感）我說“這芒果和我們吃的芒果有什么不一樣？”（引發(fā)幼兒觀察思考）“很小”“顏色也不一樣”“是芒果寶寶”孩子們積極回應著我的問題。小君說“那他會很快的長大嗎？”我們要怎么保護他”孩子們也紛紛好奇問到。我說“讓我們一起照顧他吧！但是我們需要掌握照顧他的方法哦！”（保護幼兒好奇、探究的心理，并引發(fā)幼兒主動探究與學習契機，探究芒果成長的環(huán)境和條件。）

這是教師通過觀察主動發(fā)起的互動案例，在案例中教師始終能以真誠寬松的態(tài)度對待幼兒，能傾聽幼兒的想法，理解幼兒，給予幼兒充分表達的空間和機會，教師在互動中肯定幼兒發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒的討論，語言具有開放性，能引發(fā)師幼間關于芒果發(fā)現(xiàn)的持續(xù)性對話。教師在滿足、保護幼兒好奇心、探索欲望的同時捕捉到當下情景中的關于芒果養(yǎng)護、珍愛生命的教育價值，用開放性的語言引導幼兒開啟新的學習與探索。

總之，師幼互動路徑的梳理，為教師在活動區(qū)中與幼兒有效互動提供了思路支持，為教師成長為反思性教師提供了抓手。師幼互動是一門教師的行為藝術，一門必修課。我們應該珍惜慎重的應對和孩子的每一次親密接觸，在與幼兒打交道時，你的言行、做事的方式，對于幼兒了解自己、他人和周圍的世界具有重要的作用。每一次師幼互動，對于幼兒感知自己以及學習的內(nèi)容和方式，都有潛在的積極影響，你對他們來講異常重要。

參考文獻：

[1]沈俏.淺談如何實現(xiàn)幼兒園教學中師幼的無障礙互動[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：215.

[2]李倩.建構良好師幼互動，暢玩多彩角色游戲[J].課程教育研究，2018（5）：38-39.