“雙減”背景下農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評價研究

李開華

【摘要】“雙減”政策不僅對學(xué)科作業(yè)布置工作制定了增值減量的要求，還對學(xué)科教學(xué)工作的開展模式提出了進(jìn)一步優(yōu)化的要求。從教育水平分布的角度上看，相較于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文課程教育發(fā)展水平還處于中下階段，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)還存在一定差距。學(xué)科作業(yè)作為學(xué)生提升與鞏固自身理論知識的重要措施，教學(xué)人員在當(dāng)前的“雙減”背景下應(yīng)一方面結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)要求，另一方面基于個性化和減量增質(zhì)的學(xué)科作業(yè)布置要求，確保學(xué)生可以得到較好的作業(yè)練習(xí)。本文從“雙減”政策探究的角度上，對農(nóng)村初中語文的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評價措施展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科作業(yè)的布置質(zhì)量，確保學(xué)生可以得到較好的作業(yè)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? “雙減”? 個性化作業(yè)? 農(nóng)村

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0116-02

“雙減”政策作為教師在新時期學(xué)科教學(xué)工作中的重點(diǎn)關(guān)注對象，不僅對學(xué)科作業(yè)的考查方式進(jìn)行了全新制定，還對學(xué)科數(shù)量的精簡程度進(jìn)行了明確要求。教師在該種教學(xué)背景下，需要結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)容要求，對學(xué)科作業(yè)的布置數(shù)量與教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)練習(xí)中得到較好的針對性訓(xùn)練。另外，從個性化的學(xué)科作業(yè)設(shè)置要求上看，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理的學(xué)科作業(yè)布置，確保學(xué)生可以在當(dāng)前個性化的學(xué)科作業(yè)布置模式下得到充分的練習(xí)。

二、個性化作業(yè)的相關(guān)概述

個性化作業(yè)在學(xué)科教學(xué)工作中屬于重要一環(huán)，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作中，教師一般會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理論基礎(chǔ)與教學(xué)要求等進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置。隨著“雙減”政策頒布與實(shí)施，在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師對于作業(yè)數(shù)量的設(shè)置需要進(jìn)一步精簡，也就說學(xué)科作業(yè)的設(shè)置質(zhì)量也需要進(jìn)一步提升。個性化作業(yè)在學(xué)科教學(xué)工作中具有較高的靈活性，一般不局限于習(xí)題集，而是教師在結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過拓展性的作業(yè)實(shí)踐方式進(jìn)一步深化所學(xué)理論內(nèi)容。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)科作業(yè)設(shè)置不同，個性化作業(yè)對于學(xué)生的興趣愛好與理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為重視，通過專項(xiàng)性、多樣性與趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的作業(yè)項(xiàng)目中具備較好的學(xué)習(xí)積極性。[1]

三、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

從教學(xué)現(xiàn)狀的角度上看，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還存在理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差等情況。部分教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)上僅根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過大量習(xí)題布置的方式，使學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)上還缺乏趣味性與綜合性。相關(guān)內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念滯后

由于以往教學(xué)理念的影響，部分教師在語文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)上，僅根據(jù)教材課后習(xí)題與習(xí)題集等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛好等方面沒有進(jìn)行過多關(guān)注，因而造成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)模式較為單一且缺乏多樣性。對此，在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念與作業(yè)設(shè)計(jì)思路，確保學(xué)生可以在多樣性與趣味性的作業(yè)練習(xí)中具有較好的學(xué)習(xí)積極性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性

學(xué)科作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)而言，主要起到鞏固知識點(diǎn)、深化理論重視結(jié)構(gòu)等方面作用。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對薄弱，部分教師也僅按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，難以通過作業(yè)學(xué)習(xí)與作業(yè)探究的方式提升自身理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣愛好等方面問題，對于教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)提不起學(xué)習(xí)興趣，這也在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化。對此，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生可以從不同角度上進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效拓展

語文課程作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)科作業(yè)的設(shè)置模式可適當(dāng)拓展至實(shí)踐活動中，使學(xué)生可以在活動實(shí)踐的過程中，通過理論實(shí)踐教育合作探究等方式積極運(yùn)用所學(xué)理論知識解決相關(guān)方面的問題，以此使自身可以進(jìn)一步了解學(xué)科理論內(nèi)容的特點(diǎn)。部分教師在語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)上僅按照課程理論部分的教學(xué)要求，使學(xué)生通過紙上訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維拓展性等方面沒有起到較好的培育作用。對此，在當(dāng)前的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐屬性，使學(xué)生可以在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)與實(shí)踐活動中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化視野與理論基礎(chǔ)。

四、個性化語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路與對策分析

根據(jù)目前“雙減”政策的學(xué)科作業(yè)設(shè)置要求，教師在個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，需要考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)與減量增質(zhì)的相關(guān)要求，使學(xué)生可以在當(dāng)前的個性化練習(xí)中深入了解課程理論知識點(diǎn)。

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的理念創(chuàng)新

部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，應(yīng)從以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路上進(jìn)行創(chuàng)新，使該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作可以面向?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。比如，教師可設(shè)計(jì)觀影式作業(yè)，使學(xué)生可以結(jié)合點(diǎn)動態(tài)化的語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練或者書面表達(dá)訓(xùn)練等。[2]

通過觀影模式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生一方面可以結(jié)合所學(xué)理論知識對電影中的情節(jié)內(nèi)容與觀后感進(jìn)行書面表達(dá)，另一方面可以在該種理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化模式中逐步建立較好的學(xué)習(xí)積極性。

在觀影模式的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)教育學(xué)生的口語表達(dá)情況和文學(xué)素養(yǎng)積累情況等，通過選取合適的外國電影，使學(xué)生基于觀影收獲完成相應(yīng)的作業(yè)問題。如，教師可引入《阿Q正傳》這部名著改編子魯迅同名作品《阿Q正傳》，使學(xué)生在觀影的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的問題，如：“魯迅筆下的阿Q具有怎樣的人物特點(diǎn)？”“通過哪幾處人物表現(xiàn)，體現(xiàn)出阿Q的思想變化？”

從“雙減”政策的角度上看，該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式在數(shù)量上體現(xiàn)出精簡這一特點(diǎn)，主要部分的考查知識點(diǎn)也可以依據(jù)電影內(nèi)容與學(xué)生的理論基礎(chǔ)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)較好的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。學(xué)生在觀影的過程中會應(yīng)用到文學(xué)理論方面的知識，在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)與作業(yè)考查過程中，教師還可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況適當(dāng)進(jìn)行知識點(diǎn)的深化，以此使學(xué)生在該種個性化作業(yè)模式的訓(xùn)練中逐步提升自身的理論應(yīng)用能力。

（二）基于文化意識培養(yǎng)設(shè)計(jì)個性化作業(yè)

文化意識屬于語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)培育工作之一，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，通過國內(nèi)外文學(xué)藝術(shù)文化對比的方式進(jìn)行語文方面的學(xué)習(xí)，可以使自身在文化視野上得到較好拓展的同時，還可基于文化差異的內(nèi)容正確認(rèn)識語文教材的相關(guān)知識點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師在個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的核心上，可引導(dǎo)學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行文學(xué)思想方面的學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖分化模式上可以看出，國外與國內(nèi)具有相連的模塊，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文章共性，使學(xué)生進(jìn)行課后閱讀感悟的描寫，其余部分則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的差異內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)。該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式的主動權(quán)一般交由學(xué)生，隨著學(xué)生調(diào)查視角的不同，其填寫的內(nèi)容也不同。如部分學(xué)生對國內(nèi)文學(xué)作品方面的內(nèi)容較為理解，則可能在國內(nèi)外文學(xué)藝術(shù)具有共性一欄填寫魯迅或者高爾基，因?yàn)檫@兩項(xiàng)作者在國內(nèi)外的文學(xué)藝術(shù)體系中影響范圍較為廣泛，而在差異性一欄，學(xué)生可能填入孔子與蘇格拉底，該方面所體現(xiàn)的哲學(xué)文化差異較為明顯。其次，部分學(xué)生也可能根據(jù)飲食類型文章、情愛類型文章與傳統(tǒng)節(jié)日文化類型文章等進(jìn)行填寫，對于學(xué)生的拓展性思維和理論應(yīng)用能力具有較好的培育作用。另外，從該種個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)模式上看，該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅可以在數(shù)量上進(jìn)行語文知識點(diǎn)考查的整合，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上進(jìn)行合理想象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性而言具有較好的調(diào)動作用。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效應(yīng)用。[3]

（三）基于學(xué)生薄弱項(xiàng)目進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語文理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性在整體上具有較大差異，教師在個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的薄弱項(xiàng)目與學(xué)習(xí)意愿等，通過個性化作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以從作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如，當(dāng)學(xué)生的口語交際能力較弱時，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分組對話的形式，使學(xué)生可以從當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式中獲得針對性訓(xùn)練。而小組分配的學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有較好的調(diào)動作用，學(xué)生之間的合作探究、相互幫助可以對當(dāng)前的課堂氛圍進(jìn)行良好營造，在該種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對語文作業(yè)練習(xí)的積極性可以得到較好調(diào)動，對于教師設(shè)置針對性的作業(yè)內(nèi)容具有較好的輔助作用。因此，在當(dāng)前的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生在語文課程中存在的薄弱項(xiàng)目，通過良好的訓(xùn)練組織模式，使學(xué)生可以隨堂完成語文作業(yè)，避免后繼大量家庭作業(yè)的布置。

五、結(jié)語

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，教師在個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)一方面注重學(xué)生的語文理論基礎(chǔ)，另一方面需要結(jié)合“雙減”的要求與教學(xué)計(jì)劃的制定，使作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地面向?qū)W生成長的需要，以此使學(xué)科教學(xué)工作的展開具備更好的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程華.基于信息環(huán)境下農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].語文課內(nèi)外，2018（23）：158.

[2]張曉娜.新課程背景下初中語文個性化作業(yè)及評價策略[J].中文信息， 2019（6）：175.

[3]吳麗.新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（3）：237.