小議托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

【摘要】托育機(jī)構(gòu)是我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為2～5歲兒童啟蒙、照護(hù)兒童的重任。隨著各國(guó)對(duì)文化教育的重視，對(duì)托育機(jī)構(gòu)的重視度日益升高，對(duì)其教育質(zhì)量有了明確的要求。但是，想要明確托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量水平，則需構(gòu)建相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)，針對(duì)托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)估，獲取最真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)，督促托育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步改革教育質(zhì)量，提升托育機(jī)構(gòu)的整體教育效果，改善我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃馁|(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展輸送更多更好的人才。

【關(guān)鍵詞】托育機(jī)構(gòu)? 教育質(zhì)量? 評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：PJ-21013）。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0005-02

我國(guó)在評(píng)估托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這一方面，展開(kāi)了一定數(shù)量的研究。與國(guó)外相比，我國(guó)研究還處于起步-發(fā)展階段。我國(guó)最初在20世紀(jì)80年代末，也就是1997年前后開(kāi)始評(píng)價(jià)托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，結(jié)合教育結(jié)果達(dá)到評(píng)估目的，當(dāng)時(shí)教育結(jié)果是唯一的評(píng)估指標(biāo)，更是評(píng)估托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的唯一目的[1]。第二階段也就是1997年到現(xiàn)在，這一階段對(duì)于托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)發(fā)生了一定變化，評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步增多，評(píng)價(jià)指標(biāo)深度明顯增加，從傳統(tǒng)單一評(píng)估教育效果轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，尤其是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布后，學(xué)術(shù)界針對(duì)托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的討論研究進(jìn)入了高潮期[2] 。本文簡(jiǎn)單闡述托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響

1.1整體質(zhì)量影響

從國(guó)內(nèi)外研究可發(fā)現(xiàn)，整體質(zhì)量是評(píng)估托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，該指標(biāo)會(huì)對(duì)兒童即時(shí)性發(fā)展以及延時(shí)性發(fā)展造成一定影響[3]。高質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)分析不同年齡段兒童的性格特點(diǎn)與啟蒙需求，主動(dòng)進(jìn)行兒童入學(xué)準(zhǔn)備，主動(dòng)轉(zhuǎn)變托育機(jī)構(gòu)實(shí)際狀態(tài)，讓機(jī)構(gòu)具有相應(yīng)積極品質(zhì)，讓入學(xué)兒童能夠盡快獲得較好的教育，降低兒童之后入學(xué)的適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。有調(diào)查研究明確指出，進(jìn)入正規(guī)托育機(jī)構(gòu)，尤其是公立學(xué)校學(xué)前班的幼兒，正式就讀小學(xué)時(shí)，其入學(xué)成績(jī)明顯高于家庭托兒所、父母照看或是親戚照看的幼兒。美國(guó)國(guó)家兒童健康與發(fā)展研究院早期保育研究組織的大樣本研究數(shù)據(jù)表明，在高質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)就讀的兒童，其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性與社會(huì)交往能力明顯優(yōu)于低質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)兒童，且前者自尊心明顯更強(qiáng)，其獨(dú)立自主行為更多，獨(dú)立解決問(wèn)題以及獨(dú)立完成游戲能力更強(qiáng)[4]。

1.2過(guò)程質(zhì)量影響

針對(duì)托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外展開(kāi)了大量研究，并引入了過(guò)程質(zhì)量這一指標(biāo)。過(guò)程質(zhì)量的構(gòu)成因素如下，兒童數(shù)量與幼師數(shù)量比例、幼師穩(wěn)定性與待遇、幼師資質(zhì)等等。有調(diào)查研究明確指出，若托育機(jī)構(gòu)開(kāi)出的幼師待遇更好、幼師與兒童數(shù)量比例更大、幼師資質(zhì)更強(qiáng)，所教育出的幼兒明顯更好，其主要表現(xiàn)在性格、禮貌、文明、獨(dú)立、社交等方面。但隨著研究的深入，過(guò)程質(zhì)量逐步深化，現(xiàn)今已經(jīng)深入到活動(dòng)室以及課堂中，以師幼互動(dòng)為過(guò)程質(zhì)量主要評(píng)估指標(biāo)。在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中，若教師可提供充足的教育支持與情感支持，可對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展造成較好的積極作用。有研究指出，若教師能在教育過(guò)程中為兒童提供更多更好的教育支持與情感支持，可有效幫助學(xué)業(yè)失學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較高的兒童，可降低兒童的學(xué)業(yè)失學(xué)率，可幫助兒童有足夠的成績(jī)與動(dòng)力繼續(xù)就讀。若教師能在教育過(guò)程中提供充足情感支持，可有效緩沖或消除兒童的行為問(wèn)題及情感問(wèn)題，還可輔助教育支持有效降低兒童的失學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，若在托幼機(jī)構(gòu)教育中，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，主動(dòng)提供情感支持和教育支持，其中情感支持可對(duì)兒童社會(huì)能力、問(wèn)題行為造成有效影響，教育支持可對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力造成有效影響。

1.3結(jié)果質(zhì)量影響

結(jié)果質(zhì)量一直以來(lái)都在托育機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中占據(jù)著十分重要的地位，一度成為我國(guó)評(píng)估托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)與主要指標(biāo)。因此，有關(guān)結(jié)果質(zhì)量的研究非常多，其中幼兒身心方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)就是結(jié)果質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。有調(diào)查研究指出，可督促幼兒身心發(fā)展較好的托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量往往高于無(wú)法督促幼兒發(fā)展身心狀態(tài)的托育機(jī)構(gòu)。也有研究指出，通過(guò)托育機(jī)構(gòu)所培育幼兒的入學(xué)成績(jī)可評(píng)估其教育質(zhì)量，高質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)幼兒的入學(xué)成績(jī)往往高于低質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)。其次，出自高質(zhì)量托育機(jī)構(gòu)的幼兒，往往具有更理想的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些能力均是培養(yǎng)新時(shí)代背景下優(yōu)秀人才時(shí)必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。所以，積極評(píng)估托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是非常有必要的。

2.托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)現(xiàn)狀并不理想，存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)實(shí)際評(píng)價(jià)效果造成不良影響。因此，需重點(diǎn)分析現(xiàn)今托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的問(wèn)題解決方案。

2.1未充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值

從近年來(lái)問(wèn)世的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究可發(fā)現(xiàn)，部分評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量期間，過(guò)分重視整體質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量，所以在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中更重視這兩項(xiàng)指標(biāo)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失，最終影響教育質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)效果。還有部分評(píng)價(jià)者過(guò)于重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量，甚至?xí)驗(yàn)橥杏龣C(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)差異，對(duì)相應(yīng)教育活動(dòng)做出不同解釋，反而忽略了教育者以及受教育者在相應(yīng)教育情境中的實(shí)際感受，這是導(dǎo)致我國(guó)托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)遲遲無(wú)法走上正軌的主要原因。所以，希望進(jìn)行托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)人員，能夠端正其態(tài)度，客觀冷靜的對(duì)托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新審視結(jié)構(gòu)質(zhì)量在托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量中扮演的角色。

2.2對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在認(rèn)知不全面及不清晰現(xiàn)象

通過(guò)整理現(xiàn)有的托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料，可發(fā)現(xiàn)更多評(píng)價(jià)者熱衷于以過(guò)程質(zhì)量作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，反而忽視了整體質(zhì)量以及結(jié)果質(zhì)量的價(jià)值。導(dǎo)致過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究日益增多的原因較多，其中教育質(zhì)量指標(biāo)重心轉(zhuǎn)移是導(dǎo)致過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)日益增多的主要原因，也是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多方面學(xué)科在托育機(jī)構(gòu)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用體現(xiàn)，更反映現(xiàn)今研究學(xué)者更重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)感受、身心發(fā)展。但是，這并不意味著整體質(zhì)量以及結(jié)果質(zhì)量失去了應(yīng)用價(jià)值，只是從評(píng)價(jià)重心發(fā)生一定偏移而已。再者，過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在諸多影響因素，實(shí)際組成內(nèi)容十分復(fù)雜，很多教育影響因素并不能被托育機(jī)構(gòu)或是幼師控制，所以想要形成系統(tǒng)、科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，存在較大難度。

3.改進(jìn)托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略

想要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的實(shí)際評(píng)價(jià)效果，還需從多方面著手，解決相關(guān)問(wèn)題。

3.1明確相應(yīng)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

我國(guó)有關(guān)托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)正處于發(fā)展過(guò)程中，逐步走向成熟。但是，現(xiàn)今很多研究工作中有大量不盡如人意的地方，比如研究的問(wèn)題和實(shí)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)性不強(qiáng)，實(shí)際研究結(jié)果并不能指導(dǎo)實(shí)踐領(lǐng)域更好的開(kāi)展工作。為有效提升教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，可整合現(xiàn)有資料信息，積極分析現(xiàn)有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用價(jià)值與評(píng)估效果。但是，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，才能進(jìn)一步提升教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性以及可信度，才能進(jìn)一步提升托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

3.2制定優(yōu)良可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要保證托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)有效性與真實(shí)性，則需保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化。想要達(dá)成這一目的，則需安排專業(yè)人員參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定工作。考慮到我國(guó)并不具備統(tǒng)一、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多是各個(gè)地區(qū)教育部門自行解讀上級(jí)文件后，自行制定的托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，行政部門主要承擔(dān)這項(xiàng)工作。但是，從專業(yè)角度分析，應(yīng)盡可能安排專業(yè)學(xué)前教育工作者參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可充分反映評(píng)價(jià)主體對(duì)于學(xué)前教育的期許以及評(píng)價(jià)者教育觀念。因?yàn)楝F(xiàn)今教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作對(duì)過(guò)程質(zhì)量越來(lái)越重視，所以必須安排專業(yè)出身、且對(duì)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)熟悉的專家、幼師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性。但在實(shí)際制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，還需保證評(píng)價(jià)內(nèi)容具有相應(yīng)的操作性，保證其可真實(shí)、準(zhǔn)確反映所評(píng)價(jià)托育機(jī)構(gòu)的實(shí)際教育質(zhì)量，而不是空話。

4.結(jié)束語(yǔ)

積極分析我國(guó)托育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重要性，明確教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，分析其中的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，可促使教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)展，可在督促我國(guó)托育機(jī)構(gòu)提升教育質(zhì)量中發(fā)揮卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王麗梅（1979年6月-），女，漢族，本科學(xué)歷，研究方向：早期教育。