小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，開始試著采用生活化的教學(xué)方式，以使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得易于理解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實際教學(xué)中，許多教師在使用生活化教學(xué)方式時缺乏靈活性，并存在一定誤區(qū)，對生活化教學(xué)方式理念的認識不足，不能合理地將生活知識與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，因此本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)方式認識存在的誤區(qū)，并探索有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 生活化? 誤區(qū)? 對策

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0111-02

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而使教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不高，而使用生活化的教學(xué)方式，則可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，豐富課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以貼近學(xué)生生活的情境，從而使學(xué)生可以在熟悉的領(lǐng)域中找到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意更加積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，使用生活化的教學(xué)方式，還可以將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得貼近學(xué)生生活，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化能力，此外將數(shù)學(xué)知識生活化，還可以使學(xué)生在實踐中提高數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)運用能力，從而進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高[1]。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)

小學(xué)生的思維邏輯還不夠強，采取生活化教學(xué)方式已經(jīng)是許多數(shù)學(xué)教師的共識，但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式還是一種較新的教學(xué)方式，許多教師在認識到這種全新教學(xué)方式的優(yōu)點后并沒有真正在實際中運用，抓住這種教學(xué)方式運用的技巧，許多教師對這種教學(xué)方式的運用流于形式，并沒有真正考慮到學(xué)生的感受，只是運用的過程中存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量不高，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對生活化教學(xué)方式的運用目的產(chǎn)生一定理解偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取什么樣的教學(xué)方式，其根本目的都是為了使數(shù)學(xué)知識易于理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，但是現(xiàn)階段，許多教師在使用生活教學(xué)方式教授數(shù)學(xué)時，往往忘了其教學(xué)的根本目的，將數(shù)學(xué)生活化這一教學(xué)方式過度利用，在課堂上所進行的生活化場景設(shè)置有很多不夠合理的地方，其實這是一種本末倒置的行為，忘了教學(xué)的初衷，采取生活化方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，只要讓學(xué)生能夠在貼近生活的課堂上能夠扎實地掌握數(shù)學(xué)知識即可，而不是為了讓學(xué)生真正去“體驗生活”，學(xué)生在過于追求形式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，也會變得迷失，生活化的教學(xué)方式也發(fā)揮不出真正的教學(xué)效果，反而會造成教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

（二）情境塑造偏離教學(xué)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取生活化教學(xué)方式時，經(jīng)常會采用設(shè)置教學(xué)情境的方式，這種設(shè)置教學(xué)情境的方式不但可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識生活化，便于學(xué)生理解，同時，也能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣。但是在實際應(yīng)用設(shè)置生活化場景的方式進行生活化教學(xué)時，教師經(jīng)常會出現(xiàn)盲目塑造教學(xué)情境的情況，這樣雖然也可以體現(xiàn)出生活化教學(xué)方式的優(yōu)點，活躍課堂氣氛，但是有時也會浪費大量的課堂時間，降低教學(xué)的效率，從而對教學(xué)的效果反而幫助不大[3]。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）更新理念，正確理解生活化教學(xué)的本質(zhì)

現(xiàn)階段，許多教師在利用生活化教學(xué)手段時，往往頻繁出現(xiàn)使用上的錯誤，其根本原因就是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對運用生活化教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的理解存在認識偏差，并沒有真正搞懂生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，而是片面化地理解數(shù)學(xué)就是要生活化，從而導(dǎo)致在運用生活化教學(xué)方式時過于形式化，而想要走出生活化教學(xué)方式的誤區(qū)，教師首先就要改變自己的認知，更新教學(xué)理念，真正理解生活化教學(xué)方式的本質(zhì)及目的，從原有的認知偏差中走出來，隨時地觀察生活、留心生活，在教學(xué)中嘗試使用易于這個年齡段學(xué)生理解，與興趣相符的生活化教學(xué)方式，并明確生活化教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，在保證正常教學(xué)目標可以保質(zhì)保量完成的情況下，恰當(dāng)?shù)剡\用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍，使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識可以變得易于學(xué)生理解，從而促進學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，保障數(shù)學(xué)教學(xué)目標順利完成[4]。比如，在教學(xué)關(guān)于“年、月、日”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，為了使數(shù)學(xué)知識更加貼近生活的本質(zhì)，教師可以設(shè)置這樣的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生：“清晨小華7：30準備去上學(xué)，但是路上遇到了交通擁堵的情況，原本10分鐘可以到的路程走了快20分鐘才到校，而第一節(jié)課的上課時間是7∶45分，請問小華會遲到嗎？”這種時間問題是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的，也很富有生活的意義。

（二）運用合理的生活化教學(xué)情境促進教學(xué)生活化

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要意識到，無論采取何種教學(xué)方式與教學(xué)方法，其最終的教學(xué)目的都是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣中逐漸提升數(shù)學(xué)能力，從而達到掌握數(shù)學(xué)知識，并學(xué)以致用的目的。因此，教師在運用設(shè)置生活化教學(xué)情景，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)，可以引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境。在進行“加減法”的相關(guān)教學(xué)時，教師可以聯(lián)系實際生活，并采取生活中常見的買賣形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如教師可以找一些這個年齡段學(xué)生比較感興趣的玩具，并將玩具標上具體的價格，然后讓讓學(xué)生一方作為買方，一方作為賣方，進行玩具的買賣。通過買賣玩具的數(shù)量以及價格的計算，學(xué)生便可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸熟練運用加減法，并提高加計算能力。同時，教師還要避免過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)時間，避免在簡單的問題上浪費過多的時間去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此發(fā)揮生活化教學(xué)情境的最大價值，使數(shù)學(xué)知識能夠貼近學(xué)生生活的同時，又不浪費寶貴的課堂時間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點是為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中的知識，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只有抓住這一核心教學(xué)目的，才能避免在數(shù)學(xué)課堂上盲目使用生活化教學(xué)方式。同時，教師要意識到，數(shù)學(xué)是一門嚴謹、理性的學(xué)科，教師在課堂上所說的每一句話，列舉的每一個例子都要具有嚴謹?shù)倪壿?，并尊重客觀事實與事物的客觀規(guī)律?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在實際數(shù)學(xué)課堂上，不能為了完成教學(xué)目的而不尊重客觀事實與事物規(guī)律進行隨意舉例，將錯誤的認識傳遞給學(xué)生，而要意識到數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科、嚴謹?shù)膶W(xué)科，對任何事物的定義都不應(yīng)該是模棱兩可的，包括進行生活化舉例的時候，不僅要用生活化的例子提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還應(yīng)該注意所舉例子應(yīng)該符合實際生活中的邏輯思維，教師應(yīng)該避免舉類似小明一中午吃了八個饅頭這種隨意的生活案例，這種例子本身就不符合生活的邏輯，而數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，正確地舉例才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴謹性，使學(xué)生學(xué)到理性、嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）拓展生活化教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)方式其中一個目的就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以在實際生活中，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維去解決實際生活中的問題，從而達到學(xué)以致用的目的，因此，數(shù)學(xué)課堂時間結(jié)束并不代表數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識的課外應(yīng)用與實踐，使學(xué)生可以在課堂之外運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的遇到問題，從而使學(xué)生在實際運用中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在實踐中不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力?；诖耍處熆梢栽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，改變傳統(tǒng)的所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的動手能力，并在數(shù)學(xué)實踐中理解所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容，從而促進學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，真正實現(xiàn)生活化教學(xué)目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。比如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于“圓柱體和圓錐體”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，教師可以在課后為學(xué)生布置親手制作圓柱體與圓錐體數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，然后讓學(xué)生在圓柱體和圓錐體里面放上家里面的糧食，親自感受圓柱體與圓錐體之間的差異，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)原來將圓錐體里面的糧食倒入圓柱體里三次，就可以將圓柱體裝滿，以此學(xué)生便會進一步加深對圓柱體與圓錐體體積之間關(guān)系的理解，從而使數(shù)學(xué)知識更加生活化，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的年齡較小，思維能力還較差，對于數(shù)學(xué)這種邏輯嚴謹，內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科，理解起來有一定的難度，而在實際教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，則可以使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得貼近生活并易于理解，但是教師在實際運用生活化教學(xué)方式時，應(yīng)該抓住教學(xué)的核心目的，避免為了促進數(shù)學(xué)知識生活化而過度使用生活化的教學(xué)方式，然后合理地使用生活化的教學(xué)情境，并尊重事物的客觀規(guī)律進行舉例，加強數(shù)學(xué)課外實踐教學(xué)，從而真正發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式的優(yōu)點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]司敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2021（3）

[2]張永鵬，蔡雪麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2020（16）

[3]陸麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)舉隅及匡正策略——以“分類”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（11）

[4]高靜宇.以境激趣以趣啟智——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀天下（綜合），2017（15）

作者簡介：

趙曉琴（1976年-），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。