基于閱讀循環(huán)圈理論的同伴合作閱讀的探索

黎艷琴

【摘要】為了增加閱讀的趣味性以及提升閱讀的實(shí)效性，教師可以有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生與同伴一起閱讀，可以合情合景地融入閱讀循環(huán)圈理論。本文將主要從“選書、閱讀和回應(yīng)”三個方面，詳細(xì)論述基于閱讀循環(huán)圈理論的同伴合作閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀循環(huán)圈? 同伴合作? 閱讀? 整本書

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0167-02

“閱讀循環(huán)圈”理論，是國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯提出的一種閱讀理論，主要包括“選書—閱讀—回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)。[1]選書，重在確定閱讀的方向;閱讀，重在落實(shí)閱讀的實(shí)行;回應(yīng)，重在反芻閱讀的內(nèi)容。同伴合作，則是指與同桌、同學(xué)一起閱讀同一本書，并深入交流關(guān)于書籍的內(nèi)容。同伴合作閱讀，是相對于學(xué)生單獨(dú)閱讀而言的一種方式，這種方式能夠更好地開闊學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)學(xué)生的語言素養(yǎng)以及提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

“三位一體”是部編版小學(xué)語文教材著力構(gòu)建的一種閱讀體系，主要包括“教讀課文、自讀課文和課外閱讀”。事實(shí)上，在構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的過程中，小學(xué)語文教師正就可以基于“閱讀循環(huán)圈”理論，采取同伴合作形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。下面筆者將主要圍繞基于閱讀循環(huán)圈理論的同伴合作閱讀的策略展開論述。

一、慧眼識珠選書，多學(xué)科視野

從閱讀循環(huán)圈理論的角度分析，選書，是同伴合作閱讀整本書的前提與基礎(chǔ)?；蛘呤牵蛟煲粋€閱讀循環(huán)圈，首先必須要解決“如何選書、選什么書”的問題。唯有解決了這個問題，才能夠引領(lǐng)學(xué)生正式步入一個閱讀循環(huán)圈。事實(shí)上，依托部編版小學(xué)語文教材“三位一體”的閱讀體系，教師就可以指導(dǎo)學(xué)有的放矢地“選書”。“雙線組元”，是部編版小學(xué)語文教材的一個顯著特征，其中的“雙線”主要是指“人文主題”與“語文要素”。循著這兩條線索，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生慧眼識珠地“選書”。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，本單元的“人文主題”是“民間故事”，“語文要素”是讓學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事以及提取主要信息，縮寫故事”。圍繞本單元的“人文主題”和“語文要素”，教師可以著力構(gòu)建一種“三位一體”的閱讀體系，即教師教讀《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，讓學(xué)生自讀《牛郎織女（二）》。之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國民間故事》。而這，正就是教師指導(dǎo)學(xué)生慧眼識珠“選書”的一種舉措，正就是教師開啟閱讀循環(huán)圈的前奏。不僅如此，一種“三位一體”的閱讀體系，也會在不知不覺之中建構(gòu)起來。

當(dāng)然，教師除了可以依托“三位一體”的閱讀體系助力學(xué)生構(gòu)建一種閱讀循環(huán)圈之外，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的喜好、根據(jù)自己的能力，自主選擇一些書籍，除了文學(xué)外，還有科普、人文、自然、藝術(shù)、紅色文化等等，與同桌、同學(xué)、同伴一起閱讀，拓寬多學(xué)科閱讀視野，爭取做到全學(xué)科覆蓋。

二、深入淺出地閱讀，多維度空間

當(dāng)確定了閱讀的方向之后，緊接著，教師就要引領(lǐng)學(xué)生開啟一段幸福愉悅、樂此不疲的閱讀旅程。然而，不可避免地，在這段幸福愉悅、樂此不疲的閱讀旅程中，學(xué)生或多或少、或早或晚總是會遇到一些閱讀困境。這些閱讀困境，學(xué)生可能通過自己的思考、自己的努力徹底解決，但，也會有那么一些問題，即便是學(xué)生費(fèi)盡周折，他們也無法解決。在這樣的時候，如果有同伴助力，或同伴協(xié)助，那么，他們就可以卓有成效地解決這些問題。因此，為了提升學(xué)生閱讀整本書的實(shí)效性，教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生與同伴一起閱讀。這個同伴，可以是同桌，也可以是同學(xué)，還可以是朋友。當(dāng)然，同伴閱讀，并不是讓學(xué)生與同桌、與同學(xué)、與朋友共同抱著一本書一起閱讀，而是讓他們在自主閱讀的前提下，經(jīng)常性地進(jìn)行交流，交流自己的閱讀收獲，交流自己的閱讀困境等，創(chuàng)造多維度空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

同伴合作閱讀，可以分為兩個階段，即原生態(tài)閱讀階段與深耕閱讀階段。在原生態(tài)閱讀階段，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主。濃厚的閱讀興趣，是學(xué)生自主閱讀的動力源。在原生態(tài)閱讀階段，倘若學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，那么，他們在閱讀過程中就會缺乏主觀能動性，閱讀的效益也就會大幅下降。反之，如果教師在原生態(tài)閱讀階段，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，那么，學(xué)生不僅會全神貫注地閱讀，還會積極主動地思考。如此一來，閱讀也就會從淺層閱讀走向深度閱讀。

深耕閱讀，是同伴合作閱讀的第二個階段。深耕閱讀，主要包括閱讀推進(jìn)和閱讀總結(jié)兩個環(huán)節(jié)。閱讀推進(jìn)，一則在于幫助學(xué)生解決一些在閱讀過程中遇到的困難;二則在于打通學(xué)生閱讀的瓶頸，讓學(xué)生的閱讀更加深入。閱讀推進(jìn)，既可以是教師對學(xué)生閱讀過程的一個推進(jìn)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互相推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成所有的閱讀任務(wù)之后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生扎實(shí)開展一次閱讀總結(jié)。以閱讀《閃閃的紅星》這本書為例，教師可以定期，或不定期地開展一次讀書交流會。在讀書交流會上，教師可以讓每一學(xué)生暢所欲言，交流自己的讀書心得，分享自己的讀書收獲，以及提出自己的讀書疑問。顯然，這樣的讀書交流會，是學(xué)生碰撞思想、交匯觀點(diǎn)、提出問題、解決問題的一方舞臺，是學(xué)生同讀共議的一種表現(xiàn)。立足于這方舞臺，每一位學(xué)生對于《閃閃的紅星》這本書內(nèi)容的理解會更加通透。此外，在讀書交流會上，即便是通過深入淺出的討論與交流，他們或許還會遇到一些自己無法解決的問題。在這樣的時候，教師可以適時介入，或啟迪、或點(diǎn)撥、或指導(dǎo)，助力學(xué)生解決這些問題。教師的適時介入，能夠助力學(xué)生疏通整本書閱讀的“梗阻”，能夠讓學(xué)生閱讀整本書的道路變得更加通暢。

實(shí)踐證明，在同伴共讀整本書的過程中，他們不僅可以更為有效地解決共讀整本書過程中遇到的困難，還可以更為全面地理解整本書的主旨大意與思想內(nèi)涵。與此同時，以讀書交流為契機(jī)，不僅可以讓學(xué)生之間有更多的話題，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

三、情真意切地回應(yīng)，多元化發(fā)展

從整個“閱讀循環(huán)圈”來分析，“閱讀”是輸入階段，“回應(yīng)”則是輸出階段。聚焦“回應(yīng)”，聚焦輸出階段，教師就可以準(zhǔn)確、細(xì)致地掌握、了解學(xué)生閱讀的情況，并為進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化閱讀的指導(dǎo)策略指明方向?；蛘哒f，從“回應(yīng)”的結(jié)果中，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的不足，以及面臨的困境。聚焦“回應(yīng)”，教師就能夠有的放矢地采取一些閱讀策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。那么，教師如何讓學(xué)生情真意切的“回應(yīng)”呢？圍繞整本書閱讀的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一張讀書卡，或一張調(diào)查表，多途徑引領(lǐng)學(xué)生“情真意切”地進(jìn)行“回應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時，教師可以圍繞這本書中每一個科普故事的內(nèi)容、細(xì)節(jié)、主題、情感等，精心設(shè)計一張讀書卡。之后，在閱讀課中，利用幾分鐘時間，讓學(xué)生自主完成這些讀書卡。緊接著，透過每一位學(xué)生完成讀書卡的情況，教師就能夠清晰、具體、全面、細(xì)致地發(fā)現(xiàn)他們讀書的收獲與讀書的困惑等。圍繞學(xué)生的讀書收獲與讀書困惑，教師可以進(jìn)一步采取一些更為有效的策略，提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，著力解決學(xué)生的閱讀困惑，大幅提升學(xué)生的閱讀收獲。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生下發(fā)一張閱讀情況調(diào)查表，并要求學(xué)生在家中認(rèn)真完成，并按時提交。緊接著，通過對這張閱讀情況調(diào)查表進(jìn)行深入淺出的分析，教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，并明確、找準(zhǔn)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方向。

顯而易見，情真意切地“回應(yīng)”，是學(xué)生反饋閱讀情況的一條途徑，也是教師了解閱讀情形的一扇窗口。以“回應(yīng)”為導(dǎo)向，教師就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀過程中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)困境。而這，也能夠?yàn)榻處煾鼮橛行У亻喿x整本書指出明確的方向。

分享，是同伴合作閱讀的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過彼此分享，每一位學(xué)生的閱讀視角會更加廣闊，閱讀收獲會更加豐富。為了提升同伴閱讀分享的實(shí)效性，教師應(yīng)該想方設(shè)法將同伴閱讀分享常態(tài)化。為了組織學(xué)生有的放矢地開展每日微評論，教師可以在班級信息化平臺中提出一些與學(xué)生閱讀內(nèi)容相關(guān)的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生圍繞該觀點(diǎn)展開微評論。如，每日閱讀微分享、每日閱讀微交流、每日閱讀微評論等，都可以成為學(xué)生分享閱讀收獲的一些有效形式。在教育信息化背景下，教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生基于班級網(wǎng)絡(luò)平臺，適時分享一些自己的閱讀收獲。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞某一位學(xué)生的閱讀微分享，展開全面、深入的閱讀微交流、閱讀微評論等。通過閱讀微交流，學(xué)生之間不僅會互通有無，還會出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)，即產(chǎn)生一些觀點(diǎn)“碰撞”。事實(shí)上，學(xué)生在“碰撞”觀點(diǎn)的過程中，他們的思維能力也會得到不斷提升。為了組織學(xué)生有的放矢地開展每日微評論，教師可以在班級信息化平臺中提出一些與學(xué)生閱讀內(nèi)容相關(guān)的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生圍繞該觀點(diǎn)展開微評論。

實(shí)踐證明，歸因于同伴合作閱讀過程中及時有效的分享，所以每一位學(xué)生閱讀的積極性更高。同時，同伴合作閱讀也更加具有實(shí)效性。分享，則成為了同伴合作閱讀的一種有效方式。[3]

總而言之，小學(xué)語文教師在基于“閱讀循環(huán)圈”理論，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生與同伴閱讀時，既要關(guān)注學(xué)生與同伴閱讀的前期階段，也要聚焦學(xué)生與同伴閱讀的中期階段，更要著眼學(xué)生與同伴閱讀的后期階段。唯有如此，教師才能夠?qū)㈤喿x指導(dǎo)落在細(xì)處、抓在實(shí)處，才能夠讓學(xué)生通過閱讀開闊自身的閱讀視野、豐富自身的文化知識以及發(fā)展自身的思維能力，才能夠讓學(xué)生在閱讀過程中遇見一個更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇元煒，洪東清.教師應(yīng)做“有協(xié)助能力的大人”——基于“閱讀循環(huán)圈”理論的實(shí)踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（5）：95-97.

[2]杜新平.基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（教研版），2020（1）：150-151.

[3]朱紅.相閱·相議：讓閱讀效應(yīng)有效溢出——例談“同伴共讀”策略在整本書閱讀中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊，2020（27）：10