小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

馬珍學(xué)

【摘要】數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力上起著十分重要的作用。隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展便成為了教學(xué)的核心任務(wù)，同時這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。本文在分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，探尋了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出了有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0084-02

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，隨之帶來的是在教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式等方面一系列的變化。如今，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成思維能力、學(xué)習(xí)能力、建模能力、數(shù)學(xué)精神等綜合品質(zhì)，這對于完善學(xué)生的品格，促進學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。不過，受小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)淺薄，表達能力弱，師生的課堂交流難度大，教學(xué)策略效果不顯著等因素的影響，使得有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究較少，這在一定程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理論和實踐策略的發(fā)展。在深化數(shù)學(xué)教育改革，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標的推動下，筆者結(jié)合當前教學(xué)現(xiàn)狀，對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行了研究。

一、有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨特育人價值的素養(yǎng)。它具體指小學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。

從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這八個字上分析，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要有小學(xué)特質(zhì)，要符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，且要以數(shù)學(xué)感知為主，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)[1]。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要有鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科特征。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想三個方面，其中數(shù)學(xué)人文包括學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對數(shù)學(xué)美的追求以及學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言交流;數(shù)學(xué)意識指數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)符號意識以及數(shù)學(xué)空間觀念等;數(shù)學(xué)思想主要指抽象思維、推理能力和建模思想。在了解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師也要明確不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同，在某一時期的學(xué)習(xí)側(cè)重點也不同，教師應(yīng)明確小學(xué)各階段學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)，然后采取有效的教學(xué)策略對學(xué)生加以培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中低段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以認識符號和數(shù)學(xué)計算為主，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，所以會有部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。再加上，數(shù)學(xué)教師給人的印象是刻板、有威嚴的，且他們采取的教學(xué)方式又比較傳統(tǒng)，所營造的教學(xué)氛圍十分沉悶，這會使活潑開朗的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂十分壓抑和拘束，從而失去學(xué)習(xí)興趣。都說興趣是最好的老師，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的前提下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢必會受到影響[2]。

2.小學(xué)生欠缺獨立思考的能力

小學(xué)生欠缺獨立思考的能力有主觀原因，也與教師有很大的關(guān)系。在課堂上，我們通?？吹竭^這樣的場面：教師提出問題，點名兩三個同學(xué)回答后，由于時間原因，即使還有學(xué)生躍躍欲試地想表達自己的看法，教師也不會提供機會，只會說由于時間原因就到這里吧。這時，學(xué)生只能乖乖的閉嘴。還有，當教師講完一個知識點或數(shù)學(xué)問題時，可能會有學(xué)生在座位上小聲的議論“這是怎么解的啊，我怎么聽不懂啊”等等，然而，教師會選擇忽視，繼續(xù)按照教學(xué)步驟授課。因為教師在課堂上欠缺培養(yǎng)學(xué)生思考能力的意識，不給學(xué)生充分的時間表達自己的想法，所以會導(dǎo)致學(xué)生認為自己只有聽的資格，漸漸地失去思考的動力和能力。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練

眾所周知，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維上具有重要的作用，在講解習(xí)題時，教師要有意識地告訴學(xué)生解題方法和所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，并盡量給學(xué)生表達的機會。不過，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程欠缺關(guān)注，往往是在拋出問題后，為了保持課堂節(jié)奏的一致性，通過PPT展示詳細的解題過程，讓學(xué)生結(jié)合自己的解題步驟訂正答案，這樣做嚴重地限制了學(xué)生的個性思考。另外，在組織學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律時，大部分教師在學(xué)生活動后會問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，而很少問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”這種不在乎過程，只注重結(jié)果的教學(xué)方式，也會影響學(xué)生思維的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

古往今來，但凡在數(shù)學(xué)上有所成就的人，都對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動機最主要的因素，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上毫不吝嗇地付出時間和精力。既然興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響，那么在教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

第一，教師要加強數(shù)學(xué)文化的感染力。數(shù)學(xué)是一門有豐富內(nèi)容的知識體系，是一種獨特的文化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了進行常規(guī)的基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還應(yīng)向?qū)W生拓展數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)家工作軼事的過程中，跟隨數(shù)學(xué)家一起探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)思維的運用。第二，教師要給予學(xué)生積極的評價。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣重點在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如：在對學(xué)生進行“混合運算”訓(xùn)練時，一學(xué)生在計算時先加后乘，導(dǎo)致答案錯誤。此時，教師切忌用訓(xùn)斥的語言在班級里批評學(xué)生：“你怎么這么粗心啊，先乘除后加減都記不住嗎？”而是要以一種溫和的語言對學(xué)生說：“老師當年做混合運算題，也犯過同樣的錯誤，這是一種非常常見的出錯點，你一定要記住在混合運算中先算乘除后算加減，除非加減帶有括號。”這樣既從心理上減輕了學(xué)生犯錯的負擔，又再一次地提醒了學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

問題是引起學(xué)生思考，促進師生互動的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要充分尊重學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在生活中很多時候會用到數(shù)學(xué)知識來解決問題，基于這種現(xiàn)實，教師可以挖掘生活資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實地場景中結(jié)合生活經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)思考，并運用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，教師可以應(yīng)用多媒體構(gòu)建學(xué)生熟悉的商店場景，并向?qū)W生提問：“假如，你有50塊錢，你會選擇如何花呢？”這時，學(xué)生的購物欲會被充分地激發(fā)出來，有的學(xué)生說：“我會買很多很多的巧克力糖果?！庇械膶W(xué)生說：“我會買我喜歡看的童話書?！边€有的學(xué)生說：“我會買一個帽子送給媽媽”……就在學(xué)生思考買什么的時候，教師可繼續(xù)追問：“根據(jù)商店中物品的價格標簽，你如何花才能正好花完呢？”由于每個學(xué)生的購物理念不同，因此對50元的購買規(guī)劃也不同。通過這個問題，既能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。

3.通過數(shù)學(xué)活動感受數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)活動實際上體現(xiàn)的是陶行知“在做中學(xué)”的教育思想。小學(xué)數(shù)學(xué)活動是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，在小學(xué)中低年級段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計量一量、畫一畫、折一折等數(shù)學(xué)活動，能夠在調(diào)動學(xué)生參與課堂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，對于活躍課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生智力有重要的作用。例如：在《測量》這節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生拿出提前準備好的直尺，在直尺上找出1mm有多長，然后根據(jù)之前學(xué)習(xí)的單位cm，通過數(shù)小格的方式，建立1cm與1mm的聯(lián)系。在對毫米以及毫米與厘米關(guān)系有了初步的認知后，教師可以拿出生活中常見的物品，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如：讓學(xué)生用直尺測量1毛錢硬幣的厚度，以及銀行借記卡的厚度，還有火柴的長度。通過對生活物品的測量，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能進一步幫助學(xué)生把握毫米和厘米的概念以及他們之間的關(guān)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包含敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

對于學(xué)生思維的靈活性，教師可以通過逆向思維題加以訓(xùn)練。就比如這道題：“心心的期末成績出來了，數(shù)學(xué)80分，語文9（? ）分，外語（? ）3分，平均85分，她不小心將語文和外語的成績用墨水污染了，你能幫她算出來嗎？”而對于學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，教師可以通過一題多解式習(xí)題加以訓(xùn)練，如：“4（? ）6（? ）10（? ）3=24，在括號中加上+、-、×、÷，使等式成立?！睂τ趯W(xué)生思維的敏捷性，教師可以通過聯(lián)想類推的方式訓(xùn)練;思維的批判性可以通過質(zhì)疑反思的方式訓(xùn)練;思維的深刻性可以通過概念明晰的方式訓(xùn)練……

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢。作為教師，我們要秉承新課改理念，在教學(xué)實踐中逐步地突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，通過積極地教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（31）：21-22.

[2]王進邦.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（23）：100-101.