論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

魏國爽

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，與指導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作方法與技巧相比，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力存在更高的難度，而且需要一個相對漫長和曲折的過程。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，審美認(rèn)知水平、理解能力和自身悟性都會受到限制，需要教師為學(xué)生審美能力的形成與完善付出更多的努力。本文結(jié)合河北美術(shù)出版社2013年出版的小學(xué)美術(shù)教材，針對1-3年級小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，并提出了幾點(diǎn)措施建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);1-3年級學(xué)生;審美能力;培養(yǎng)策略

引言：新課改的教育背景下更加重視學(xué)生的審美能力，這是在掌握基礎(chǔ)以外必須掌握的技能。對于一個美術(shù)生來說，審美意識低下就相當(dāng)于一個警察失去了自己的槍支。而審美能力不僅是用在美術(shù)教學(xué)上，它會跟隨學(xué)生的一生。

一、培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的意義

由于小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，對于各種生活事物缺少足夠的認(rèn)知和審美判斷能力。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的美術(shù)創(chuàng)作技巧，使其具備一定的繪畫能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，使小學(xué)生具備真正意義上的美術(shù)素養(yǎng)，為其個人綜合素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)教師必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念以及開闊的教學(xué)思維，遵循素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)方針推進(jìn)教育教學(xué)工作，確保小學(xué)美術(shù)教學(xué)成果符合新時代的新要求。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

1.對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行透徹講解

以《春天在哪里》這一課為例，如果讓學(xué)生單憑自己的想象畫出一幅春天的景象，看似完成了教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生審美能力的提升并沒有太大的幫助。對此，教師可以借助圖片展示、播放音頻、視頻等途徑在課堂上營造出一派春天的意境之美。讓小學(xué)生透過多媒體大屏幕看到柳樹在春天里發(fā)芽了，聽到小鳥喳喳喳的叫聲，滴滴答答的春雨聲，結(jié)冰的河面漸漸融化……還可以帶領(lǐng)孩子們來到操場上、公園里觀察一草一木的變化，親自感受春天的溫暖氣息和欣欣向榮的景象;或者讓小學(xué)生們談一談自己對春天的印象，為什么喜歡春天等等。經(jīng)過一系列啟發(fā)之后，讓小學(xué)生對本堂課的教學(xué)要點(diǎn)產(chǎn)生了全面認(rèn)知。之后再投入到繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感自然會得到激發(fā)，從而創(chuàng)作出一幅既美觀，又不失童真童趣的繪畫作品，使審美得到培養(yǎng)與提升。

2.在教學(xué)中融入生活化元素

對于1-3年級的小學(xué)生而言，日常生活當(dāng)中的各種常見事物是他們最熟悉不過的了。因此，在美術(shù)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求融入各種生活化元素，這樣不僅可以拉近小學(xué)生與美術(shù)教學(xué)之間的情感距離，還可以讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，富有生活情趣，從而讓小學(xué)生學(xué)會觀察生活，懂得欣賞生活中的美好事物，并且在內(nèi)心當(dāng)中記錄下美好景象，逐漸形成一定的審美能力。例如在學(xué)習(xí)第二年下冊第20課《質(zhì)樸智慧的民間玩具》時，除了讓學(xué)生們認(rèn)真觀察教科書當(dāng)中的玩具圖片以外，教師還可以讓學(xué)生們再說一說自己還喜歡哪些玩具。對于這一話題，孩子們都非常感興趣，爭先恐后的舉手發(fā)言，表現(xiàn)出非常高漲的參與熱情。此時，教師再把大家的注意力轉(zhuǎn)移到教材知識的講解上，分別針對竹木玩具、面人、布偶、編扎玩具、泥玩具的造型、色彩和制作特點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。不僅使學(xué)生的聽課注意力得到了大幅提升，還使其更好的理解和領(lǐng)會各種間民玩具的美觀之處和藝術(shù)價(jià)值，從而使審美能力獲得有效提升。

3.在課堂上開展情感教育

美術(shù)與其他學(xué)科相比，確實(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上具有更強(qiáng)的生動性和趣味性。但是，如果教師始終采用那種傳統(tǒng)的“我來示范你來畫”的授課方式，就會導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握一些繪畫技能，其個人情感卻沒有融入到美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中，更無法體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，這非常不利于小學(xué)生審美認(rèn)知和審美能力的養(yǎng)成。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助各種先進(jìn)的教學(xué)手段在課堂上給學(xué)生們營造出富有生動性和人性化的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著滿腔熱情和豐富的思想情感投入到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，從而獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣喜好，采用多媒體教學(xué)、角色扮演、情境模擬、故事教學(xué)等多種方式使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，富有更強(qiáng)的吸引力和啟迪作用。使小學(xué)生的思維能夠緊緊跟隨課堂教學(xué)節(jié)奏，圍繞著教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多美好的想象，在頭腦中迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，從而形成一種美術(shù)創(chuàng)作的沖動，最終創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)生為了讓畫面達(dá)到自己滿意的效果，會拿出足夠的耐心與毅力，思考如何進(jìn)行畫面構(gòu)成、線條控制和色彩搭配，并且進(jìn)行反復(fù)修改和嘗試。

4.帶領(lǐng)學(xué)生賞析美術(shù)作品

在小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，最直接、最高效的方式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析來自世界各地的優(yōu)秀美術(shù)作品。在這個過程當(dāng)中，教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和理解能力，避免選擇一些畫面內(nèi)容過于抽象難懂的作品。而是要選擇那些積極向上，在畫面構(gòu)成和色彩搭配上較具代表性，符合小學(xué)生興趣喜好的美術(shù)作品。在賞析的過程中，教師可以先給孩子們介紹一下這幅作品的畫家簡介和創(chuàng)作背景，對小學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，之后再通過師生互動、一問一答等方式引導(dǎo)小學(xué)生體會這幅美術(shù)作品當(dāng)中的藝術(shù)之美和創(chuàng)作意圖，從而形成一定的審美能力。例如在《中外美術(shù)家介紹——馬蒂斯》這一課當(dāng)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多由馬蒂斯創(chuàng)作的優(yōu)秀作品在課堂上給學(xué)生們展示，讓小學(xué)生通過欣賞美術(shù)大師的一幅幅杰作，獲得審美能力的提升。

結(jié)語：

在小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)的過程中，教師要采用一種“潤物無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，在全面培養(yǎng)小學(xué)生相象力、創(chuàng)造力以及繪畫興趣的同時，使其帶有一種欣賞美、創(chuàng)造美的良好心態(tài)投入到美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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