漫談小學語文教學中體驗式學習的應用

馬建華

【摘要】在新課程背景下，體驗式學習模式成了小學語文教學的重要途徑。小學語文教師要善于引導學生進行體驗式學習，營造開放、輕松的語文學習氛圍，開展形式豐富的課堂體驗活動，激發(fā)小學生的學習興趣，陶冶小學生的道德情操，提高學生的語文運用能力。本文結合實際小學語文教學經驗，先分析了體驗式學習的特點，進而論述了體驗式學習在小學語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;小學生;體驗式;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0116-03

體驗式學習在培養(yǎng)小學生實踐能力和語文素養(yǎng)方面具有重要作用，體現(xiàn)了以人為本和自主學習的理念，符合小學生的認知規(guī)律。語文教學融合體驗式學習，給了小學生更多自由發(fā)揮的空間，改變了傳統(tǒng)語文課堂“一言堂”的授課方式，讓小學生真正成了課堂的主人。同時，也拓寬了小學生的視野，有利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高聽說讀寫能力，感受到學習語文的樂趣。為促進體驗式學習的順利進行，小學語文教師必須在教學理念、教學設計、教學內容等方面進行創(chuàng)新，通過形式多樣的語文教學活動，滿足小學生的求知欲，鼓勵學生全身心投入，在參與中體驗，在體驗中成長。

一、體驗式學習在識字上的應用

小學低年級識字教學是語文教學的基礎，小學生只有掌握了豐富的詞匯量，才能夠靈活運用，為學習其他學科奠定基礎。在識字教學中，很多小學生的參與熱情低，學習興趣不足，整個語文課堂都變得枯燥和壓抑，語文教師在講臺上侃侃而談，小學生在座位上昏昏欲睡，嚴重阻礙了小學生的識字效率。將體驗式學習融入識字教學中，能夠營造輕松的課堂學習氛圍，調動小學生識字的積極性，將識字當成一種樂趣，而不是一種折磨。教師可以根據小學生的年齡特點，設計各種各樣的識字活動，讓小學生在活動中識字，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進教學效果的提升。

首先，創(chuàng)設情境引導小學生體驗。小學語文教師可以通過直觀教具、多媒體互動等方式，為小學生營造趣味性的識字情境，活躍小學生的思維，給小學生更多的學習空間，提高小學生的記憶能力。教師可以通過多媒體給學生演示漢字的演化過程，對小學生進行視覺沖擊，加強學生體驗。對一些容易混淆的漢字，語文教師可以通過動作表演的方式，幫助學生分析字義、字形的差異。

其次，引導學生聯(lián)系生活。利用生活中的資源輔助教學，如課程表、小學生日常行為規(guī)范、菜譜等，激發(fā)學生學習漢字的動力，在歡樂的氛圍中提高識字量，掌握生活中常用的漢字。

最后，開展豐富有趣的活動。如漢字字謎、漢字編故事等，小學生都有一顆愛玩的心，可以讓他們在玩中學，在學中玩。

二、體驗式學習在閱讀上的應用

閱讀是小學語文教學的重點，有些小學生沒有掌握閱讀的技巧，對閱讀不感興趣，更不愿意進行課外閱讀，就導致小學生的閱讀水平下降。如果小學語文教師不給學生留出閱讀的時間，課堂時間完全屬于教師，小學生的閱讀思路就打不開。體驗式學習的應用，讓語文閱讀煥發(fā)了生機，小學生有了個性化的理解和發(fā)展，讓學生的心靈在閱讀中飛揚，更好地踐行了“大語文”理念。體驗式的閱讀受到了越來越多語文教師的推崇，因為這樣的方式照顧到了不同水平學生的感受，閱讀課堂帶動了學生之間有效互動，盡情享受閱讀帶來的樂趣。

首先，體驗式閱讀讓小學生獲得視角體驗。通常小學生閱讀的課文都淺顯易懂，有清晰的寫作思路、觀察事物的順序也很明朗，語文教師要引導小學生站在作者的視角看問題，增強對課文的感知力，通過閱讀與作者的情感產生共鳴，便于小學生進一步學習課文。

其次，體驗式閱讀讓小學生獲得角色體驗。學生要嘗試融入課文中的人物角色里，去品味課文，去感悟人物形象。小學生對課文里的每個角色都有了了解后，他們就能夠深層次地挖掘課文的內涵，形成語文素養(yǎng)。語文教師可以通過表演課本劇讓小學生快速進入角色，小學生自主選擇角色，設計服裝，課堂氛圍高漲。

最后，體驗式閱讀讓小學生獲得情境體驗。教師設計的閱讀情境，能使小學生的閱讀變得輕松起來，如音樂情境，為學生配樂朗讀，給學生以美感。

三、體驗式學習在寫作上的應用

一直以來，寫作都是小學教學的難點，小學生缺乏寫作素材，寫作沒有思路，教師不愿意深度剖析作文，無法吸引學生的注意力。作文的重要性不言而喻，是小學生內心情感的體現(xiàn)，對小學生的語文綜合能力要求較高，語文教師要積極運用體驗式學習的方法，讓學生真正回歸到日常生活中，用作文記錄自己，鍛煉想象能力和創(chuàng)新能力。寫作文的素材要靠小學生日積月累，平時多閱讀優(yōu)美的文章，摘抄一些好詞好句，學會觀察事物，寫真話，抒真情，收到事半功倍的效果，提升小學生的寫作質量。

第一，鼓勵小學生深入生活。生活中有很多寫作的素材，小學生要善于總結和歸納，為自己的寫作提供幫助。在班級中學生互相幫助的事例可以成為團結友愛方面的素材，爸爸媽媽為爺爺奶奶洗衣梳頭可以成為孝順方面的素材，在馬路上撿到錢交給教師或者警察叔叔可以成為誠信方面的素材。

第二，指導小學生表達體驗。語文教師運用豐富的語言和生動的表演，吸引小學生進入寫作的情境中，敞開心扉，相互分享生活體驗或者獨特感受，學生在班級這個大集體中深受啟發(fā)，加快他們的成長。

第三，實現(xiàn)人文化評價。語文教師對小學生作文的評價要科學合理，體現(xiàn)個性和關愛，針對不同層次的學生給予不同的指導，強化小學生的寫作技能，促進身心健康發(fā)展。

四、體驗式學習在解題上的應用

在解決語文問題的時候運用體驗式學習，可以讓小學生快速找出解題需要的知識點，熟練地運用知識點解決問題，獲得成就感和愉悅感。小學生順利解決問題后，還要對知識點進行改進和創(chuàng)新，為下一次解題做鋪墊。通過體驗式學習深化小學生的邏輯思維和語文素養(yǎng)，消除做題時的畏難情緒，體驗到處處有語文、處處用語文。體驗式學習強化了教師和學生之間的配合，小學生以正確的態(tài)度進入語文課堂中，使學生擁有自信，善于展現(xiàn)自我，也讓學生對語文知識掌握得更牢固，緩解教師的教學壓力。

在做古詩默寫題時，小學語文教師可以通過一個古詩拓展到其他古詩，在小學生的頭腦里形成詩詞網絡，看到題時能快速找出對應的詩句。教師從作者、時代、表達情感等方面幫助小學生積累古詩，滿足小學生對古詩的喜愛，更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化。小學生可以按照自己的思維方式進行整理，極大地提高做題準確率。在做讀拼音寫詞語時，要特別注意多音字和獨體字的書寫，很多學生會混淆。教師通過多媒體課件給學生展示寫詞語游戲，小學生通過游戲加深了對詞語的認識，再給學生講解詞語的意思，達到學以致用。在做仿寫句子時，語文教師給學生總結特殊句式、修辭手法等，將仿寫需要注意的地方都講清楚，小學生進行訓練的時候就會更得心應手，提高獨立思考的能力。

五、體驗式學習在復習上的應用

傳統(tǒng)的小學語文復習課大多是以教師講授為主，小學生處于被動狀態(tài)，教師講解后給學生帶來大量的練習，想要通過題海戰(zhàn)術提高小學生的語文成績。但是這種教學方式并不理想，小學生的學習水平不同，做題時的反應速度和理解能力都不同，語文教師沒有照顧到每一個學生的感受，會造成學困生厭學、優(yōu)等生輕視的情況。體驗式學習在語文復習課上占據重要地位，學生在教師的指導下自主參與，根據教師提供的不同難度的習題進行自測，獲得新的進步，達到知行合一的效果，從感性認識上升為理性認識，促進小學生形成科學認識。

復習時，語文教師先為學生出示思維導圖，將每個單元的知識做出系統(tǒng)的歸納，再將各個單元的知識進行縱向對比，使各個單元之間形成一個有機的整體，這樣小學生就可以按照思維導圖進行復習，極大地提高復習效率，產生強烈的學習欲望。語文教師可以引導小學生自己制作復習導圖，提升學生的認知能力，小學生制作導圖的過程，也是強化學習的過程，讓小學生在學習中體驗，在體驗中運用，在運用中成長，認真參與每一節(jié)復習課。

六、結語

小學語文體驗式學習作為一種新的學習方式，深受小學生的喜愛。在體驗式學習過程中，小學生不僅掌握了語文基礎知識和應用技能，還培養(yǎng)了道德情感和健全人格，能夠促進小學生長遠發(fā)展。作為小學語文教師，要拓寬學生體驗式學習的途徑，營造學習氛圍，加強學法指導，將體驗式學習應用到語文教學的各個環(huán)節(jié)，引導小學生多體驗、多感悟，收到較好的教學效果。

（責任編輯 袁霜）