經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略探討

劉瀟瀟

【摘要】經(jīng)典文學(xué)作品是人類文明發(fā)展史上最璀璨的明珠，是人類智慧的結(jié)晶。一篇篇經(jīng)典作品源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)容廣泛、思想深邃、語(yǔ)言精辟，不僅能夠展現(xiàn)社會(huì)的本質(zhì)，更能夠啟迪人的心靈。基于此，本文從加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀教育的背景出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的基本原則，進(jìn)而探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀;教學(xué)實(shí)踐;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0110-02

經(jīng)典誦讀是對(duì)典范性、權(quán)威性并經(jīng)過(guò)歷史見(jiàn)證的最有價(jià)值的典籍的誦讀。經(jīng)典的價(jià)值在于它能夠穿越時(shí)間的阻礙，為人們揭示社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)而展示深邃的思想與豐富的情感。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，各種信息層出不窮，但是經(jīng)典對(duì)于人的引導(dǎo)力量從未消失。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深入，經(jīng)典誦讀也成為教學(xué)研究的重要課題。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，對(duì)于促使學(xué)生適應(yīng)多元文化環(huán)境、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）經(jīng)典性

經(jīng)典誦讀的著力點(diǎn)自然是“經(jīng)典”二字，教師在選擇作品的過(guò)程中也應(yīng)注重對(duì)作品內(nèi)容和質(zhì)量的把控。所謂經(jīng)典應(yīng)具備以下特點(diǎn)：必須是在時(shí)間的淘洗中留下的具有穿越時(shí)空魅力的作品;必須是能夠?yàn)楫?dāng)代人傳遞正確的思想價(jià)值理念的作品;必須是具備深厚獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力的作品;必須是在語(yǔ)言表達(dá)技巧上獨(dú)具匠心的作品等。這樣學(xué)生才能從經(jīng)典作品中獲得良好的熏陶。

（二）開(kāi)放性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面應(yīng)對(duì)作品保持開(kāi)放、包容的態(tài)度，從更加廣闊的范圍內(nèi)為學(xué)生篩選、甄別文學(xué)作品，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中打開(kāi)視野，在不同類型的經(jīng)典作品對(duì)比中錘煉思想，體悟情感;另一方面注重教學(xué)方式的開(kāi)放，結(jié)合學(xué)生經(jīng)典誦讀的需求創(chuàng)新教學(xué)方法，打破陳規(guī)，營(yíng)造開(kāi)放的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主誦讀的興趣，提升經(jīng)典誦讀的實(shí)際效果。

（三）適宜性

古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品浩如煙海，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的都閃爍著人類智慧的光輝。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，并不是每一部作品都值得誦讀，如有的作品估屈聱牙、艱深難懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和誦讀水平，選擇合適的作品進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生能夠與作品產(chǎn)生積極互動(dòng)，并真正體會(huì)經(jīng)典作品中傳遞出的真、善、美。

（四）持續(xù)性

經(jīng)典作品對(duì)于小學(xué)生的影響不是一朝一夕就能形成的，它需要持久、潛移默化的引導(dǎo)與熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、學(xué)期以及每一天都設(shè)計(jì)相應(yīng)的誦讀活動(dòng)，讓誦讀融入學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生保持長(zhǎng)久誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，讓經(jīng)典貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）注重課程教學(xué)，積極開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析教材，明確教材安排經(jīng)典作品的意圖，并合理安排經(jīng)典誦讀時(shí)間，將經(jīng)典誦讀自然地融入課程教學(xué)中，以提升學(xué)生的誦讀能力。例如部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞古詩(shī)品讀為學(xué)生提供誦讀經(jīng)典的機(jī)會(huì)。教學(xué)《山行》時(shí)，教師利用多媒體課件，為學(xué)生出示風(fēng)景畫(huà)，畫(huà)中一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云飄浮處隱約可見(jiàn)幾處人家;山路兩旁火紅的楓葉惹得作者駐足流連。在畫(huà)面的配合下，教師播放悠揚(yáng)、舒緩的古箏曲，并進(jìn)行詩(shī)朗誦，要求學(xué)生在畫(huà)面與音樂(lè)中體會(huì)詩(shī)詞意境;接下來(lái)，教師組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀，啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，在抑揚(yáng)頓挫中感受深秋美景以及作者悠然淡泊、熱愛(ài)自然的情感。

（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，增加學(xué)生誦讀經(jīng)典機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)典誦讀應(yīng)該從課內(nèi)延伸至課外。教師根據(jù)學(xué)校要求，組織系列專題活動(dòng)，吸引學(xué)生根據(jù)自己的偏好加以選擇，并從多角度接觸經(jīng)典、品味經(jīng)典。例如，教師可以組織“佳句欣賞”活動(dòng)，要求學(xué)生將自己喜歡的名言佳句寫(xiě)在一張卡片上，并注明出處，教師在課堂上抽取卡片，被抽到的學(xué)生需要誦讀卡片內(nèi)容，介紹經(jīng)典作品，并分享自己喜歡的理由;可以為學(xué)生提供經(jīng)典故事、成語(yǔ)、寓言等素材，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查找書(shū)籍等方式對(duì)經(jīng)典尋根探源，以豐富經(jīng)典誦讀素材;可以組織學(xué)生參加班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校組織的誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用誦讀、演唱、表演等不同的方式呈現(xiàn)經(jīng)典，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典的體驗(yàn);可以組織“經(jīng)典暢談”，邀請(qǐng)專家、學(xué)者為學(xué)生講讀經(jīng)典、一起誦讀，并分享自我體驗(yàn)與理解。

（三）加強(qiáng)日常指導(dǎo)，拓寬學(xué)生經(jīng)典誦讀空間

將經(jīng)典作品融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，不僅能夠增加學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，發(fā)揮經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生的熏陶與引導(dǎo)作用。在日常教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的行為規(guī)劃，完善經(jīng)典誦讀細(xì)節(jié)。例如，教師可以利用學(xué)校的廣播，設(shè)計(jì)“每日一讀”活動(dòng)，在每天課間休息時(shí)安排5分鐘經(jīng)典誦讀時(shí)間，以形成濃郁的校園文化氛圍，讓學(xué)生在書(shū)香校園中品味經(jīng)典;每周設(shè)計(jì)一節(jié)“經(jīng)典誦讀課”，總結(jié)學(xué)生一周的誦讀成果，安排虛擬的誦讀任務(wù)，組織學(xué)生共同誦讀、分享，不斷提升學(xué)生的誦讀水平;每月對(duì)學(xué)生誦讀篇目進(jìn)行檢查，按照誦讀要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并結(jié)合課題要求完善誦讀指導(dǎo)策略。此外，學(xué)校也應(yīng)重視經(jīng)典誦讀工作的推進(jìn)，定期舉行經(jīng)典誦讀大賽、舉辦校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)等，并組織學(xué)生走出校門(mén)，參加校外經(jīng)典誦讀活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的經(jīng)典誦讀空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生經(jīng)典誦讀成果

為保證經(jīng)典誦讀實(shí)施效果，教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在誦讀活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的誦讀效果，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可采用形成性評(píng)價(jià)和跟蹤性評(píng)價(jià)方式，依照“誦讀經(jīng)典”的要求設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法。例如，教師可以通過(guò)每日評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生前一天的誦讀進(jìn)度進(jìn)行分析，并通過(guò)抽查等方式檢驗(yàn)學(xué)生的背誦、書(shū)寫(xiě)，記錄學(xué)生的成績(jī)作為日評(píng)價(jià)結(jié)果。針對(duì)沒(méi)有通過(guò)日考核的學(xué)生，教師應(yīng)做出特殊處理與安排，引導(dǎo)學(xué)生誦讀活動(dòng)的有效開(kāi)展;學(xué)期評(píng)價(jià)，即根據(jù)日考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行匯總，確定等級(jí)，并落實(shí)獎(jiǎng)懲措施;彈性評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

總之，經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)原則，為學(xué)生篩選經(jīng)典誦讀作品，并結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展需要優(yōu)化時(shí)間安排，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，細(xì)化誦讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶中不斷成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 王小飛）