澳大利亞基礎(chǔ)教育課程研制、實(shí)施的借鑒與啟示

龍祖勝　王婧璠　高冉

2020年初，筆者隨天津市基礎(chǔ)教育第四期未來教育家奠基工程部分學(xué)員赴澳大利亞進(jìn)行了為期一個(gè)月的境外培訓(xùn)與考察，來自澳大利亞高校、教育行政部門、中小學(xué)的近20位專家、教育行政管理者、優(yōu)秀校長(zhǎng)與骨干教師為我們做了有關(guān)澳大利亞教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育改革的專題培訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)，筆者對(duì)澳大利亞的中小學(xué)教育有了初步認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了對(duì)國內(nèi)基礎(chǔ)教育的一些思考。本文擬就澳大利亞基礎(chǔ)教育的課程研制、實(shí)施等問題進(jìn)行分析，以拋磚引玉，就教于大方之家。

一、澳大利亞基礎(chǔ)教育課程研制的基本思路與反思

面對(duì)全球化程度不斷提高、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，信息化時(shí)代通訊和社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速進(jìn)步，澳大利亞教育界高度關(guān)注這些變化并整合各方面的專家深入研究：如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)21世紀(jì)的課程;如何不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，以便使學(xué)生更好地為迎接21世紀(jì)作好準(zhǔn)備。最終，澳大利亞提出了該國學(xué)生21世紀(jì)技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能：主要包括批判性思維與問題解決能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力。（2）信息、媒體和技術(shù)技能：主要包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術(shù)）素養(yǎng)。（3）生活和職業(yè)技能：主要包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)和自我指導(dǎo)能力、社會(huì)和跨文化技能、生產(chǎn)力和責(zé)任感（Productivity & Accountabili-ty）、領(lǐng)導(dǎo)力和負(fù)責(zé)任（Responsibility）等。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)澳大利亞學(xué)生21世紀(jì)“7C型”關(guān)鍵能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、溝通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思維力（Critical thinking）、創(chuàng)造力（Creativity）、文化素養(yǎng)（Culture）及公民素養(yǎng)（Citizen）;提出了澳大利亞學(xué)生7項(xiàng)基本技能，即：讀寫能力（文化水平）、計(jì)算能力、信息和通信技術(shù)能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力、個(gè)人和社會(huì)能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并強(qiáng)調(diào)要持續(xù)關(guān)注3個(gè)跨學(xué)科優(yōu)先重視議題，即：原住民和托雷斯海峽島民的歷史與文化、亞洲以及澳大利亞與亞洲的接觸、可持續(xù)發(fā)展（每個(gè)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。與此同時(shí)，在教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀方面，要求學(xué)生應(yīng)該重視以下價(jià)值觀：正直（始終如一，值得信賴）、積極、追求卓越（努力在學(xué)校教育、個(gè)人和社區(qū)行動(dòng)、工作及終身學(xué)習(xí)等各方面取得個(gè)人最高成就）、尊重（尊重自己和他人，在澳大利亞社會(huì)中享有合法、公正的權(quán)威和多樣性，并接受他人持有不同或相反觀點(diǎn)的權(quán)利）、責(zé)任心（對(duì)自己、他人和環(huán)境負(fù)責(zé)）、合作與協(xié)作（共同努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，支持他人，和平解決沖突）、參與（作為一個(gè)積極主動(dòng)、富有成效的個(gè)人和團(tuán)體成員參與，對(duì)社區(qū)和國家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)財(cái)富感到自豪并作出貢獻(xiàn)）、關(guān)愛（關(guān)心自己和他人的幸福，表達(dá)同情心和共同行動(dòng)）、公平（堅(jiān)持社會(huì)公正原則，反對(duì)偏見、不誠實(shí)和不公正）、民主（接受和促進(jìn)澳大利亞公民的權(quán)利、自由和責(zé)任）。在此基礎(chǔ)上，他們研制了澳大利亞小學(xué)課程體系（類別）和中學(xué)課程體系（類別），并制定了各學(xué)科的教學(xué)大綱（相當(dāng)于國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)）。各學(xué)科的教學(xué)大綱明確了學(xué)生期望在每個(gè)階段發(fā)展的知識(shí)、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度;描述了學(xué)生期望知道和做什么的結(jié)果和內(nèi)容;對(duì)所有學(xué)生而言的跨課程的優(yōu)先順序、一般能力和其他重要的學(xué)習(xí)。

由此可見，澳大利亞課程研制的基本思路是：將澳大利亞的國家教育目標(biāo)具體化為21世紀(jì)學(xué)生技能框架，再細(xì)化為“7C型”學(xué)生關(guān)鍵能力與7項(xiàng)基本技能以及基本的教育價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上再研制各學(xué)段課程設(shè)置（類別），最后設(shè)計(jì)出各學(xué)科教學(xué)大綱（之后沒有統(tǒng)編的或可統(tǒng)一選用的教材，當(dāng)然也有出版商根據(jù)各學(xué)科教學(xué)大綱編寫各種教材，但只是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，如果學(xué)生對(duì)某種教材感興趣，學(xué)生可以隨時(shí)到學(xué)校借閱或免費(fèi)復(fù)?。??；谥邪膬蓢n程研制過程的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，近年來，我國基礎(chǔ)教育改革的理念和課程研制思路完全與國際接軌并具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：從課程研制思路上看，我們完全是基于黨的教育方針，細(xì)化為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，再研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后制定國家課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫各學(xué)科教材，最后進(jìn)入課程實(shí)施。

一方面，我們首次研制并凝練了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了各學(xué)科課程獨(dú)特的育人價(jià)值與功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)超越了世界主要國家和國際組織所提出的“關(guān)鍵能力”，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀念和必備品格，這顯然有利于在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德性地創(chuàng)新和創(chuàng)新的道德性。

另一方面，我們舉全國之力整合各方面的專家精心研制、編寫各學(xué)科教材。我們認(rèn)為，面對(duì)我國基礎(chǔ)教育體量巨大，加之城鄉(xiāng)間、區(qū)域問教育差距還比較大的現(xiàn)實(shí)，能舉全國之力整合各方面的專家精心研制、編寫各學(xué)科教材的確有如下優(yōu)勢(shì)：一是有效防止教學(xué)尤其是新教師教學(xué)因?yàn)榻處煹碾S意性而導(dǎo)致教學(xué)的不確定性，避免簡(jiǎn)單地“師定”課程。二是教育的根本任務(wù)是立德樹人，基礎(chǔ)教育是打底工程、鑄魂工程，這其中通過基礎(chǔ)教育進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造又是重中之重的事情，而國家統(tǒng)一研制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值引領(lǐng)，把好育人育才的重要關(guān)口具有極為重要的意義。（當(dāng)然，我們也應(yīng)高度重視并尊重教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性，倡導(dǎo)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。）

二、澳大利亞小學(xué)課程實(shí)施及啟示

澳大利亞小學(xué)階段的課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)（Science and Technology，科學(xué)與技術(shù)合一的課程）、人類社會(huì)及其環(huán)境（Human Society and Its Environment）、創(chuàng)意與實(shí)踐藝術(shù)（Creative and Practi-cal Arts）、個(gè)人發(fā)展及健康和體育（Personal Devel-opment，Health and Physical Education）等課程。在課程實(shí)施方面，澳大利亞小學(xué)階段學(xué)校采用小班化（不允許超過30人）的教師包班教學(xué)方式，基本由1名教師負(fù)責(zé)全班所有課程的教學(xué)（甚至有包班多個(gè)年齡段學(xué)生的復(fù)式教學(xué)）。這與我國的小學(xué)階段教育形成了鮮明的對(duì)比，我們用了10多年的時(shí)間努力“消滅”了單一教師的包班教學(xué)，而且越來越強(qiáng)調(diào)教師的專職化、專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科要對(duì)口，而澳大利亞至今仍是全國堅(jiān)持小學(xué)階段實(shí)行包班任教。

通過專家的介紹和分析，我們發(fā)現(xiàn)這或許是因?yàn)榘拇罄麃唽?duì)小學(xué)階段教育的功能與定位有其自身的認(rèn)識(shí)與思考：他們強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段應(yīng)采用教師的陪伴式學(xué)習(xí)，學(xué)校是“家園”“樂園”，應(yīng)更注重小學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)以及生活成長(zhǎng);同時(shí)他們強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，而對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是否精準(zhǔn)到位不是特別看重。所以，在澳大利亞的小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)融合教育、融通教育，強(qiáng)調(diào)課程的綜合與整合，認(rèn)為項(xiàng)目引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和問題解決能力培養(yǎng)更為重要。

澳大利亞小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)往往不在具體的知識(shí)傳授，而是體會(huì)知識(shí)的探究與運(yùn)用，絕大多數(shù)課程都是以綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式進(jìn)行的。比如，讓小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作舉辦一個(gè)攝影展覽。這樣的項(xiàng)目首先是鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料研究攝影的原理，進(jìn)而學(xué)以致用，在攝影實(shí)踐中探究怎樣把照片拍得更好。其次，通過這個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生思考怎么設(shè)計(jì)自己的展覽，怎么完成一個(gè)方案或報(bào)告，怎么匯報(bào)，怎么表達(dá)尤其是借助信息化手段來幫助自己表達(dá)得更好。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然沒有指向明確的知識(shí)或?qū)W科界限，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決真實(shí)問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作交往與溝通表達(dá)能力等都能在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到很大提高。再比如，創(chuàng)意與實(shí)踐藝術(shù)課程（相當(dāng)于國內(nèi)的美術(shù)課、藝術(shù)課）往往不會(huì)教小學(xué)生具體的繪畫技能，也不會(huì)具體教學(xué)生畫某一圖形。這門課程注重學(xué)生的想象與創(chuàng)新。如，讓小學(xué)生畫一幅畫來表現(xiàn)一個(gè)晴朗的春天，至于怎么表現(xiàn)這一主題，學(xué)生可以盡展自己的想象和聯(lián)想。這樣的藝術(shù)教育更注重個(gè)性化教育，注意學(xué)生的藝術(shù)想象與創(chuàng)意創(chuàng)新。

可見，澳大利亞的小學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，不是為了獲取知識(shí)本身，主要是學(xué)以致用，知道學(xué)了之后可以怎么用，怎么創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題，進(jìn)而成為會(huì)思考的公民，讓思維成為一種生活、生存習(xí)慣。

這對(duì)于我們的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育應(yīng)該具有重要的借鑒意義。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)該放在第一位，學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與身心的愉悅發(fā)展，問題解決能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作交往與溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)等應(yīng)該更為重要。為此，在目前小學(xué)階段無法改變分科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)面前，要大力倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程綜合化實(shí)施，積極探索踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和基于主題的教學(xué)。

三、澳大利亞中學(xué)課程實(shí)施與借鑒

澳大利亞中學(xué)階段主要開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會(huì)及其環(huán)境、第二語言（外語）、技術(shù)與應(yīng)用研究、創(chuàng)造藝術(shù)、個(gè)人發(fā)展與健康和體育等8門課程。中學(xué)階段由擁有專業(yè)背景的學(xué)科教師分擔(dān)具體課程，采用分科教學(xué)。7—8年級(jí)全部是必修課程，9年級(jí)開始減少必修課程，增加選修課程。學(xué)校對(duì)選修課程的建設(shè)、開設(shè)以及修業(yè)要求有充分的自主權(quán)。到了高中（澳大利亞大多數(shù)是初高中一體化，初中為7—10年級(jí)、高中為11—12年級(jí)），除了英語是必修課程之外，其他課程都可以供學(xué)生選擇，學(xué)校只規(guī)定學(xué)生應(yīng)修習(xí)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長(zhǎng)自主選修。而且，學(xué)生不但可以選科，對(duì)于同一科目，學(xué)生還可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好以及未來的職業(yè)發(fā)展方向選擇該科目的某個(gè)層級(jí)或類別進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不斷滿足其個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求。

以必修的英語課程為例，分為基礎(chǔ)英語、作為附加語言的英語（母語非英語的學(xué)生可以選擇）、文學(xué)類英語（供英語能力強(qiáng)的學(xué)生選擇），學(xué)生可以基于自己的母語背景來選擇修習(xí)不同層級(jí)的英語。再比如，數(shù)學(xué)課程也根據(jù)難易程度的不同分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（Essential Mathematics）、普通數(shù)學(xué)（General Mathe-matics）、數(shù)學(xué)方法（Mathematical Methods）、專業(yè)數(shù)學(xué)（Specialist Mathematics）四個(gè)層級(jí)供學(xué)生自主選修。此外，澳大利亞的高中不分普通高中和職業(yè)高中，但高中往往會(huì)開設(shè)很多職業(yè)課程供學(xué)生選擇，同時(shí)允許學(xué)生去職業(yè)教育學(xué)院（TAFE）修習(xí)職業(yè)教育課程（Vocational Courses），這部分課程的學(xué)分在高等教育階段同樣被承認(rèn)。

需要說明的是，高中畢業(yè)考試（兼具大學(xué)入學(xué)考試的作用）時(shí)，各州的專業(yè)機(jī)構(gòu)依然能通過科學(xué)的教育測(cè)量與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同層級(jí)考試的等值分析，從而很難出現(xiàn)學(xué)生逃離所謂難度大的科目或?qū)W科層級(jí)以及過度集中到所謂容易的學(xué)科科目或?qū)W科層級(jí)。

反觀目前我們的高考改革，本次高考改革所推行的考試選擇性必然會(huì)帶來課程的選擇性，基于選擇、保障選擇的改革正成為我國普通高中教育改革的新趨勢(shì)、新方向，而選課走班是這次改革的重要組成部分，也是普通高中探索全面而有個(gè)性教育的必然選擇。但即便這樣，也有相當(dāng)一部分普通高中學(xué)校沒有實(shí)施選課走班，還是替學(xué)生選擇科目或?yàn)閷W(xué)生硬性提供一個(gè)套餐供學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生提供課程的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生的選課存在一定的盲目性。一些學(xué)生受老師、家長(zhǎng)的影響，會(huì)放棄感興趣的科目而選擇所謂更容易取得高分的科目，即學(xué)生在選擇選考科目時(shí)存在一定的應(yīng)試投機(jī)傾向。

另外，需要引起重視的是，部分考生在選考科目時(shí)很少考慮到擬報(bào)考高校及專業(yè)要求等較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的因素。對(duì)考生來說，這可能會(huì)導(dǎo)致其選考的科目無法與將來理想的專業(yè)志愿形成良好匹配;對(duì)高校來說，各招生專業(yè)與其設(shè)定的選考科目之間的聯(lián)系將大打折扣。更為重要的是，在教學(xué)層面，普通高中分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)還亟待加強(qiáng)。比如，根據(jù)我們的調(diào)研，天津全市語文、數(shù)學(xué)、外語三科的選課走班策略統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，66.7%的高中學(xué)校選擇不分層的行政班教學(xué)，只有28.1%的學(xué)校分層組成行政班，僅有2%的學(xué)校選擇分層選課走班。這表明學(xué)生很難從科目中選擇不同難度層級(jí)的課程進(jìn)行適性化學(xué)習(xí)。

總之，課程是育人的藍(lán)圖，是國家意志的體現(xiàn)。怎么確保國家和學(xué)校的課程設(shè)置能滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的需要，怎么縮小國家文件課程與實(shí)際實(shí)施課程之間的落差，怎么為學(xué)生的課程修習(xí)提供充分的選擇空間……都是需要我們?cè)谏罨n程改革過程中破解的關(guān)鍵問題。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）