“同題同寫”習(xí)作教學(xué)之研究

陳紹光

筆者曾帶領(lǐng)教研組的同事對(duì)日常習(xí)作教學(xué)進(jìn)行反思，并深入研究具有可操作性的習(xí)作教學(xué)方法，讓教師在每次教學(xué)中真正有“法”可循，讓每位學(xué)生在每次習(xí)作時(shí)真正依“法”而述、循“法”而寫，寫出完整的習(xí)作。

具體說，這種習(xí)作教學(xué)法就是“同題同寫”，顧名思義就是在習(xí)作教學(xué)中，教師圍繞寫作要求確定一個(gè)題材開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，以此為例指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇完整的習(xí)作，并幫助學(xué)生掌握此類習(xí)作的基本寫作方法。

一、同題同寫的提出緣由

現(xiàn)行課標(biāo)在習(xí)作部分提出讓學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的興趣和寫作的快樂。因此有人認(rèn)為，“不拘形式首先是文體不限，學(xué)生可以記敘、描寫、說明，可以寫童話、小故事、書信，甚至是小報(bào)道等，都按學(xué)生自己的想法，想怎么寫就怎么寫，應(yīng)該得到教師的肯定和鼓勵(lì)”。然而教學(xué)實(shí)踐中恰恰是這個(gè)“不拘形式”“自主表達(dá)”讓一線教師在日常習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生了很大的困惑。筆者認(rèn)為，“不拘形式”是在學(xué)生掌握多種習(xí)作方法之后的自主選擇，而事實(shí)上，從中年級(jí)開始的每一次習(xí)作訓(xùn)練課，學(xué)生還只是初步學(xué)習(xí)“記敘、描寫、說明”等相關(guān)習(xí)作方法。

因此，我們提出習(xí)作教學(xué)“同題同寫”的主張，倡導(dǎo)教師根據(jù)教材要求確定一個(gè)習(xí)作主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞相同題材撰寫出整篇習(xí)作。

二、同題同寫的求同之法

1.教師備課階段寫好下水文，不打無準(zhǔn)備之仗

下水文是指教師在備課期間，根據(jù)要求嘗試以學(xué)生的心理及視角，再結(jié)合所教年級(jí)課標(biāo)要求以及學(xué)生應(yīng)掌握的寫作方法和寫作技巧，由其本人提前撰寫的一篇習(xí)作范文。在日常習(xí)作教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于課前教師只備教案或作文提綱，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生寫作語言表達(dá)的順序、方法、技巧等往往是心中無數(shù)的。在口頭練習(xí)階段，學(xué)生想怎么說就怎么說，即使說錯(cuò)了教師更多只是判定錯(cuò)誤，或依靠學(xué)生提供示范、代為糾正。如果遇到某個(gè)較難的作文題目，或?qū)W生們都不感興趣的題材，或上課時(shí)學(xué)生們都不想開口發(fā)言，那就是習(xí)作課的“災(zāi)難”——學(xué)生無范例不能相互啟發(fā);教師無準(zhǔn)備只有臨場(chǎng)編文。其教學(xué)效果可想而知。因此，筆者要求教研組教師必須在備課階段，首先根據(jù)習(xí)作要求寫出下水文，這既是對(duì)教案中作文提綱的具體化，也是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)的“心理樣稿”。正所謂“師高弟子強(qiáng)”，教師能寫出什么樣的文章，就有能力指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)水平的作文。

2.師生同題同寫，教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成

在每次習(xí)作教學(xué)前，筆者都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定一個(gè)他們都較為熟悉的內(nèi)容作為寫作素材，并在教學(xué)中給予指導(dǎo)，如，“生活萬花筒”（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)）——《照片里的溫暖》、“我的心兒怦怦跳”（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)）——《一個(gè)人走夜路》、“我的動(dòng)物朋友”（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)）——《可愛的小貓》等。

（1）教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自由簡(jiǎn)述描寫對(duì)象的概況，也可以包括場(chǎng)景和過程、自己的見聞、感受和想象等，這是整體描述部分。

（2）然后指導(dǎo)學(xué)生按一定寫作方法、寫作順序交流和表述“最新奇有趣”“留下最深印象，最受感動(dòng)”的事物，這屬于具體描寫部分，也是習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）接著讓學(xué)生通過口語表達(dá)，以及同學(xué)間的相互啟發(fā)，梳理并串聯(lián)出“作文雛形”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)學(xué)生“先說后寫”的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行規(guī)范的口語表達(dá)練習(xí)，讓他們把想寫、要寫、該寫的內(nèi)容用語言說通，說順，說優(yōu)美。

（4）最后再進(jìn)行書面表達(dá)。有了剛才口語表達(dá)的練習(xí)過程，學(xué)生們心中就不會(huì)一片茫然，下筆作文就有素材、有方法、有語言了，作文也就相對(duì)容易多了，久而久之，他們也就不再畏難習(xí)作，習(xí)作信心就會(huì)隨之增強(qiáng)。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生口述作文時(shí)要采用“構(gòu)架整體—豐富局部—回歸整體”的教學(xué)操作策略。例《游泰山》（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)“游? ? ? ?”習(xí)作）一課，指導(dǎo)描寫泰山景物的教學(xué)環(huán)節(jié)就運(yùn)用了此策略。（見下表）

這種以一個(gè)相同的“人、事、物、景”等題材為范例的習(xí)作教學(xué)，實(shí)則是讓學(xué)生以此為樣本篇目學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)情感、描寫方法等。而且有利于學(xué)生相互借鑒、相互模仿，特別是對(duì)后進(jìn)生而言，降低了寫作難度，容易上手。同時(shí)，更提高了教師在短短40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，完成整篇習(xí)作教學(xué)任務(wù)和在單位時(shí)間里對(duì)大多數(shù)學(xué)生予以集體指導(dǎo)的效率。

三、同題同寫的存異之處

同題同寫習(xí)作教學(xué)的開展一度有人質(zhì)疑：學(xué)生沒有自主選擇的題材、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在短短一次作文訓(xùn)練中既要提高教師習(xí)作教學(xué)單位時(shí)間的指導(dǎo)效率，又要呈現(xiàn)學(xué)生作文的百花齊放并不現(xiàn)實(shí)。任何技能與方法的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“無形（不會(huì)）—有形（學(xué)會(huì)）—無形（靈活運(yùn)用）”的螺旋式發(fā)展過程，學(xué)生習(xí)作能力的提高也是如此。而且，只要教師在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)多樣化描述、允許差異性感受，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性化思考及創(chuàng)作。

1.細(xì)節(jié)描寫存異

即使同一題材，學(xué)生的生活積累和認(rèn)知能力不同，所感、所說、所寫不盡相同。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些珍貴的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上不必完全照搬別人的語言表達(dá)方式、事例構(gòu)架思路，可以自己合理創(chuàng)新。如在指導(dǎo)作文《一個(gè)人走夜路》（統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)“我的心兒怦怦跳”習(xí)作）時(shí)：有學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)：晚上“我”被媽媽冤枉了，很委屈，于是出門在小區(qū)走。雖然小區(qū)有路燈，但有的地方還是比較黑，“我”很害怕，跑回家。我讓學(xué)生們根據(jù)平時(shí)生活經(jīng)歷思考還可以創(chuàng)設(shè)何種情境，于是有學(xué)生很快想到這樣的情景：爸爸媽媽工作很忙，正好都在加班，沒有人接“我”回家，“我”晚上上完輔導(dǎo)班后自己回家戰(zhàn)勝恐懼心理的事例。前例學(xué)生的心情是“難過—害怕—回家后溫暖”，而后例學(xué)生的情緒則是“忐忑—害怕—開心”，是成長(zhǎng)的過程。事件情節(jié)不同，學(xué)生的情感體驗(yàn)就各異，他們寫出的習(xí)作自然也就各有不同了。

2.首尾設(shè)計(jì)存異

習(xí)作開頭、結(jié)尾的方式很多，教師在習(xí)作課中應(yīng)為學(xué)生多提供幾種范例，讓他們自主選擇、合理運(yùn)用。教師讓學(xué)生根據(jù)各自喜好，選擇自認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿墒孜驳臄⑹觥Ｔ噯?，?dāng)學(xué)生們把作文的開頭結(jié)尾都設(shè)計(jì)得各具特色了，還能說教師的習(xí)作指導(dǎo)是千篇一律嗎？

如今，在全力提升學(xué)生關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革大背景下，作為一線語文教師，我們不能當(dāng)教改的保守派，但也不能追求那種“貌似熱鬧、看似精彩”的虛假繁榮，而漠視多數(shù)學(xué)生下筆如坐針氈的作文現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的習(xí)作能力，是在大量的習(xí)作練筆積累和寫作方法積累的過程中逐步提升的，而且必須是以習(xí)作興趣作為支撐的。

我們經(jīng)過深刻反思與潛心研究的“同題同寫”寫作教學(xué)方法，就是要嘗試破解學(xué)生在日常習(xí)作中的真實(shí)難題，展示日常習(xí)作中的真實(shí)過程;就是希望每名教師真正學(xué)會(huì)如何教，每位學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何寫。

（作者單位：四川成都市成飛小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷