新農(nóng)科背景下地方高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

陳強(qiáng)強(qiáng)，楊婕妤，楊清

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070)

2019年教育部全面啟動(dòng)了以“新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”為主的新農(nóng)科建設(shè)。同年，“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”奏響了新農(nóng)科建設(shè)的“三部曲”[1]。隨著新農(nóng)科建設(shè)的不斷深入和《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》的全面推進(jìn)，日趨增長(zhǎng)的“懂管理”“會(huì)經(jīng)營(yíng)”的專業(yè)人才需求與農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)人才相對(duì)匱乏之間的矛盾不斷突出，亟待將農(nóng)林專業(yè)教育與新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求結(jié)合起來，優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，不斷探索新的培養(yǎng)模式，以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。人才是興國(guó)之本、富民之基、發(fā)展之源。新時(shí)期人才已成為關(guān)系國(guó)力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性資源[2]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)作為甘肅省唯一農(nóng)業(yè)院校，始終堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)四個(gè)回歸，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以“立足西部，助力鄉(xiāng)村振興”為服務(wù)面向，為甘肅農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)提供智力保障與人才支持。然而，現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系與新農(nóng)科建設(shè)、全國(guó)“三農(nóng)”之大變局對(duì)新型專業(yè)人才的需求存在差距，有待不斷優(yōu)化。本文分析了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的必要性，在對(duì)比分析不同層次農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)體系特色和差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)實(shí)際與特色，提出農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化路徑。

一、 優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要性

(一) 響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)“安吉共識(shí)”的具體行動(dòng)

2019年6月發(fā)布的《安吉共識(shí)》，明確指出新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)四大使命、堅(jiān)持四個(gè)面向。面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，主動(dòng)服務(wù)好脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)，亟待更新專業(yè)課程知識(shí)、整合學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)容、挖掘?qū)I(yè)發(fā)展動(dòng)能。一定程度講，新農(nóng)科是中國(guó)高等農(nóng)林教育面向中國(guó)“三農(nóng)”之大變局的一次戰(zhàn)略行動(dòng)，在全面脫貧攻堅(jiān)決戰(zhàn)的收官之際，肩負(fù)著如何實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的有效銜接的重大使命和任務(wù)。不僅注重“一懂兩愛”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，更突出人文精神和發(fā)揮人的本位作用，這與“立德樹人”的現(xiàn)代大學(xué)教育理念一脈相承。農(nóng)業(yè)院校作為新農(nóng)科建設(shè)的主陣地，應(yīng)義不容辭擔(dān)負(fù)起新時(shí)代的歷史使命與責(zé)任，為現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的高端技術(shù)人才，為新農(nóng)科建設(shè)提供人力、智力支持。

(二) 助力鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略舉措

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村繁榮富強(qiáng)、農(nóng)民安居樂業(yè)是實(shí)現(xiàn)完整、全面且牢固的國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”的總要求[3]。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。具體為，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技人才、農(nóng)村電商人才；促進(jìn)生態(tài)宜居的環(huán)境治理人才和景觀設(shè)計(jì)人才；促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明的文化傳播人才；促進(jìn)治理有效的鄉(xiāng)村管理人才；促進(jìn)生活富裕的教育和醫(yī)療方面的人才[4-5]。致力于培養(yǎng)高等農(nóng)林人才的農(nóng)業(yè)院校，必須深入領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精神實(shí)質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)技能與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)相融合的課程體系，完善、創(chuàng)新“三全”育人機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”情懷，自愿扎根農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”的鄉(xiāng)村振興建設(shè)者。

(三) 適應(yīng)國(guó)際農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展新格局的必然選擇

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科具有鮮明的地域特性、經(jīng)濟(jì)學(xué)科特性以及應(yīng)用型特征[6]。國(guó)外農(nóng)經(jīng)發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)表明，隨著城市化的推進(jìn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為研究重心的傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)學(xué)科，為滿足研究需要和市場(chǎng)需求，在食品產(chǎn)業(yè)管理、營(yíng)銷，以及資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面不斷擴(kuò)展新的研究領(lǐng)域，尤其是集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)和銷售、農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏、加工和配送及利用農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)的相關(guān)活動(dòng)的農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)公司(Agribusiness)，正日益成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流[7-8]。農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和研究領(lǐng)域不斷向經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)等多學(xué)科交叉融合。應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展要求，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要積聚高校各學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)農(nóng)、工、經(jīng)管等多學(xué)科融合，并以優(yōu)質(zhì)交叉學(xué)科資源創(chuàng)建農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)平臺(tái)。

(四) 突破農(nóng)經(jīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸的根本舉措

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等從事管理與研究工作的高素質(zhì)專門人才”。然而，在人才實(shí)際需求過程中，存在供求悖論：(1) 政府部門或事業(yè)單位能夠提供的就業(yè)崗位本來就少，近年鄉(xiāng)鎮(zhèn)整合調(diào)整中面臨消化原來冗員的巨大壓力，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生產(chǎn)生擠出效應(yīng)[9]。(2) 涉農(nóng)企業(yè)是吸納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但學(xué)生前往企業(yè)就業(yè)的積極性不高，加之企業(yè)更愿意招聘具有技術(shù)背景如金融財(cái)會(huì)等專業(yè)的畢業(yè)生。(3) 考取研究生已成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要出路和目標(biāo)，這對(duì)于旨在培養(yǎng)研究型人才的科研型農(nóng)業(yè)院校而言是具有更好的契合度，但對(duì)于地方性農(nóng)業(yè)院校來說，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)而非以考研為主要目標(biāo)去設(shè)計(jì)。另外，中國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展面臨經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)農(nóng)經(jīng)學(xué)科空間的擠出效應(yīng)，政策研究的影響力下降，人才和優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，以及來自“新農(nóng)科的挑戰(zhàn)”等挑戰(zhàn)[6]。由此可見，人才市場(chǎng)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的非農(nóng)化、專業(yè)融合性要求，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段變化與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，客觀要求對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才“什么都能干，但什么都不?！钡摹叭f金油”狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)型，解決“老學(xué)科”“弱就業(yè)”的問題。

二、 典型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系對(duì)比分析

通過收集、整理不同辦學(xué)層次的典型農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，充分學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，為地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系優(yōu)化提供借鑒。具體地，我們查閱獲得了9所不同層次農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，包括“雙一流”大學(xué)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，教育部隸屬高校華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，“211”高校四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，普通省屬高校內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在各農(nóng)業(yè)院校綜合排名居首位且農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)特色突出，西北農(nóng)林科技大學(xué)為西北地區(qū)唯一“雙一流”農(nóng)業(yè)大學(xué)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為全國(guó)同類學(xué)科中最早獲得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩博士學(xué)位授予權(quán)的高校。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是其歷史最悠久的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是國(guó)家級(jí)本科特色專業(yè)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙農(nóng)業(yè)大學(xué)立足區(qū)域特色，致力于教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)體系。

(一) 人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

從表1可以看出，各高校制訂了與其辦學(xué)層次相符合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合研究型和創(chuàng)新拔尖型人才，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新型和研究型人才，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型和復(fù)合應(yīng)用型人才，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合應(yīng)用型人才。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)以“立足甘肅，面向西部，輻射全國(guó)”為辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出農(nóng)科、人文、經(jīng)管學(xué)科交叉融合和區(qū)域特色，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的辦學(xué)理念，以“立足西部，助力鄉(xiāng)村振興”為服務(wù)面向，聚焦“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)”“生態(tài)安全屏障”“脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興”等學(xué)科專業(yè)方向，注重“三農(nóng)”調(diào)查分析訓(xùn)練以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策研究，必將在鄉(xiāng)村振興和“新農(nóng)科”建設(shè)中發(fā)揮更為重要的作用。

(二) 專業(yè)能力素養(yǎng)對(duì)比

從表1可以看出，各高校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了全面的人才培養(yǎng)能力構(gòu)成，研究型高校突出創(chuàng)新和科研能力，地方院校注重實(shí)際技能，尤其是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，突出地方特色，更多關(guān)注農(nóng)牧林產(chǎn)品的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，關(guān)注草原生態(tài)，關(guān)注農(nóng)村、牧區(qū)與林區(qū)發(fā)展，特別關(guān)注與少數(shù)民族生產(chǎn)和生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和政策問題。另外，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本研究中的樣本高校在人才培養(yǎng)能力要求方面具有較高的趨同性，均不同程度地存在“重知識(shí)教育、輕道德引導(dǎo)”，因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”、鄉(xiāng)土情懷的思政教育和人文精神關(guān)懷尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

表1 不同高校培養(yǎng)目標(biāo)、能力的對(duì)比

(三) 專業(yè)能力課程支撐對(duì)比

從總體上看，各高校人才培養(yǎng)方案均由通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和個(gè)性化教育平臺(tái)構(gòu)成，通識(shí)教育平臺(tái)課程設(shè)置基本相同，專業(yè)特色更多地體現(xiàn)在專業(yè)課和選修課以及個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)方面。面對(duì)新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)安全等新時(shí)代需求與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主動(dòng)求變，學(xué)習(xí)吸收國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)“知農(nóng)愛農(nóng)”專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求及對(duì)接課程體系，課程體系的設(shè)置注重生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升(見表2)。

表2 培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣

具體地，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課為主，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思辨能力；以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)核心課為主培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能；以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等為工具類課程，提升信息處理技能；以農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論與專業(yè)認(rèn)知課等通識(shí)課為主，培育大學(xué)生通識(shí)性知識(shí)。同時(shí)，緊盯“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)”“生態(tài)安全屏障”“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”等本土問題研究前沿，力爭(zhēng)研究范式、學(xué)術(shù)成果以及本土問題研究的理論貢獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)農(nóng)經(jīng)學(xué)科前沿接軌。

三、 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化路徑

人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化需要培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)方式的整合與協(xié)同，推動(dòng)各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)向人才培養(yǎng)體系集聚轉(zhuǎn)化。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》[10]、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[11]、《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[12]等文件精神，對(duì)照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以“立足西部，助力鄉(xiāng)村振興”為服務(wù)面向，突出素質(zhì)、能力、知識(shí)的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，借鑒國(guó)內(nèi)同類高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，探索地方農(nóng)業(yè)院校才培養(yǎng)體系優(yōu)化路徑。

(一) 堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)四個(gè)回歸的教育理念，全面實(shí)施“立德樹人”根本使命

“高校立身之本在于立德樹人”，應(yīng)扭轉(zhuǎn)“重知識(shí)教育、輕道德引導(dǎo)”“重書本教育、輕教學(xué)實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，將德育貫徹到新時(shí)代人才培養(yǎng)的全方位、全過程，把對(duì)人才“德”的培養(yǎng)放在教育的重要位置，真正培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠杏弥拧＝處熽?duì)伍的素質(zhì)，直接決定立德樹人的成效，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治工作，引導(dǎo)教師努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，教育引導(dǎo)他們“扣好人生第一粒扣子”。

(二) 持續(xù)做好課程體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整

堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格并重，全面推動(dòng)“三全”育人機(jī)制與課程體系的優(yōu)化調(diào)整，培養(yǎng)“有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)”的合格專業(yè)人才。首先，在遵循通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育以及個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索平臺(tái)間有效銜接機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)筑各環(huán)節(jié)相互配合，順暢轉(zhuǎn)動(dòng)的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。實(shí)現(xiàn)通識(shí)課與專業(yè)課融合，構(gòu)筑學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)課與思政課融合，提升學(xué)生素養(yǎng)和人格魅力；專業(yè)課與個(gè)性化課程融合，提升學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維意識(shí)。其次，構(gòu)建由專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)，開展以農(nóng)經(jīng)專業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新工程、挑戰(zhàn)杯等第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)，全過程踐行知行耦合，提升人才能力素養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度(圖1)。再次，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。立足本土化問題，遵循生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展要求，圍繞“六大特色產(chǎn)業(yè)”需要，加快建立對(duì)接專業(yè)課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的充分對(duì)接，實(shí)現(xiàn)要素對(duì)接、資源融合過程中的價(jià)值共享，提升人才創(chuàng)新能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力鄉(xiāng)村振興。

(三) 凝特色、強(qiáng)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科-專業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)同

研究對(duì)象的本土化和研究方法的規(guī)范化是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)國(guó)際化的必經(jīng)之路[13-14]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院立足西部省情和農(nóng)情，依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等區(qū)域特色鮮明、優(yōu)勢(shì)顯著的學(xué)科專業(yè)方向，充分借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，注重農(nóng)經(jīng)學(xué)科與農(nóng)學(xué)、工商管理、信息技術(shù)等交叉融合發(fā)展，強(qiáng)化問題導(dǎo)向的實(shí)證和調(diào)查研究，將科研論文寫在“祖國(guó)大地上”。統(tǒng)籌學(xué)科與專業(yè)建設(shè)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)方向動(dòng)態(tài)調(diào)整的引領(lǐng)作用。發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)教學(xué)的資源集聚優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)內(nèi)容拓展和教學(xué)方法改進(jìn)的有效資源，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)相互支持，相互支撐，協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

(四) 突出院系教育主體責(zé)任，完善本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院以過程性考核為抓手完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，持續(xù)做好教學(xué)、就業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和本科生導(dǎo)師制，完善教學(xué)管理人員、系主任、系教學(xué)督導(dǎo)、授課教師四維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。突出系(教研室)基層教學(xué)組織在本科教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，推動(dòng)資源、權(quán)限進(jìn)一步向基層教學(xué)組織流動(dòng)集聚，發(fā)揮其在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、專業(yè)教材等各關(guān)鍵要素改革的主動(dòng)性。構(gòu)筑“以能力為主、以知識(shí)為輔”多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由分?jǐn)?shù)優(yōu)先到素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，評(píng)價(jià)內(nèi)容由知識(shí)考查向能力考查的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式由紙筆測(cè)驗(yàn)到情景體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變[15]。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用，通過樹榜樣、立典型、凝心聚力。