實踐出真知，創(chuàng)新長才干

【摘要】能夠用一種不尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且提出獨到而不同于一般的有效解決方法，這就是創(chuàng)造性思維。新時期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，同時，還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。我們可以從激發(fā)好奇心和求知欲、培養(yǎng)豐富想象力、發(fā)展求異思維、提倡多思與創(chuàng)造精神等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，“實踐出真知，創(chuàng)新長才干”，更好地實施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維? 求知欲? 想象力? 求異思維

【中圖分類號】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0158-02

創(chuàng)造性思維是一種對問題的解決過程，例如著名的數(shù)學(xué)家高斯十歲時，對1+2+3……+99+100=？這道題通過分析發(fā)現(xiàn)這一數(shù)列兩端兩數(shù)之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。能夠用一種不尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且提出獨到而不同于一般的有效解決方法，這就是創(chuàng)造性思維。聯(lián)合國教科文《教育2030行動框架》：將確保所有人打下扎實的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，同時，還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。

正如陶行知先生所說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于教師的啟發(fā)，具體說來要做到以下幾點：

一、激發(fā)好奇心和求知欲

小學(xué)生富有好奇心和求知欲是觀察事物認(rèn)識世界的一種內(nèi)在動力，如果善于引導(dǎo)，有意識地加以培養(yǎng)，就能夠提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。反之，如果受到挫傷，將直接影響兒童探索問題的興趣，從而有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師不應(yīng)對學(xué)生的提問表示厭煩或回絕，有的可以向他們提示尋求答案的線索，指定有關(guān)資料，讓他們自己去找出答案。有的問題需要及時解答，有的需要富于啟發(fā)性地解答，激發(fā)他們的探索精神，使他們開動腦筋進(jìn)行思考，為什么會得出這種答案。

教學(xué)《比例》之前，教師提出：有了一張地圖，我們能夠算出任意兩個城市之間的實際距離嗎？在教學(xué)運(yùn)用比例解決問題之前老師又提出：不爬上電桿，怎樣知道電桿的高度？此類問題都能吸引學(xué)生，使學(xué)生處在急于要知道問題是怎樣解決的亢奮狀態(tài)，這就有了求知欲望。此外，運(yùn)用富有思考性的問題，可以刺激求知欲，在教學(xué)“加法運(yùn)算”時，提出這樣的思考題：“小明站在一列隊伍中，從排頭數(shù)起，他是第7名，從排尾數(shù)起他是第8名，這列隊伍有多少人？”學(xué)生比劃比劃，想想算算，最后教師還允許學(xué)生站起來排隊，以求得問題的解決。這種內(nèi)在的求知欲望，就是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)和發(fā)展思維的強(qiáng)大動力。也就是說，教師的生動有趣、通俗易懂的引入，會激起學(xué)生的濃厚興趣，會點燃學(xué)生智慧的火花。教師有計劃地創(chuàng)設(shè)某種情境，善于在教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使他們產(chǎn)生一種持久的奮發(fā)向上、孜孜不倦的學(xué)習(xí)激情，并且提出難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，鼓勵他們找出解決問題的方法，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索新知識，就可以提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)豐富想象力

學(xué)生想象力豐富與否是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要標(biāo)志之一，想象力不是憑空而來的，是可以通過方法培養(yǎng)得來的。

（一）許多奇妙的新觀念和創(chuàng)意，常常由聯(lián)想的火花首先點燃，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想，聯(lián)想在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中起著催化劑和導(dǎo)火索的作用。如教學(xué)線描畫《魚》，教師先運(yùn)用關(guān)于魚的音樂營造一個輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，幻想自己會抓到一條怎樣的魚？學(xué)生爭先搶答自己的魚的形狀、身上花紋、色彩和有關(guān)的神話，在想象中強(qiáng)烈表達(dá)自己的感受，融入奇思異想，創(chuàng)作出神態(tài)兇猛的魚、外形可愛的魚、花紋漂亮的魚……這一幅幅佳作都是學(xué)生想象性創(chuàng)新思維的結(jié)晶。又如教學(xué)《摩擦力》，教師請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜想什么因素影響摩擦力的大小，學(xué)生的猜想有被拉動的物體輕重、接觸面的粗糙和光滑程度、拉動物體的快慢、拉動物體時拉動的位置等。在學(xué)生的猜想中，有的答案和科學(xué)結(jié)論是接近的，有的是不正確的，但教師在這一環(huán)節(jié)采取無錯原則，讓學(xué)生有安全感，敢于猜想，充分激發(fā)了學(xué)生的無限想象力，并且教師在學(xué)生猜想基礎(chǔ)上采用實驗的方法進(jìn)行檢驗。

（二）巧妙融合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生想象力。如漢字教學(xué)，教師“用童話講述漢字故事”，巧妙地把了解漢字文化和編寫童話故事融合在一起，這樣既讓學(xué)生熱愛上漢字文化，同時又發(fā)展了他們的想象創(chuàng)意思維。教師設(shè)計如下步驟：尋找漢字故事，激發(fā)興趣;童話形式呈現(xiàn)，有趣創(chuàng)作;創(chuàng)意漢字童話，精彩展示。學(xué)生親自撰寫的精彩漢字童話故事，一段段，一句句，無不體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一切都離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)和想象力的培養(yǎng)。

（三）多渠道、多方式訓(xùn)練學(xué)生想象力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)《物體的熱脹冷縮》，教師于課前準(zhǔn)備了一個“熱噴泉”，進(jìn)行了噴泉實驗，學(xué)生瞬間驚呆，小腦袋里既有很多問號，也有很多想法，“學(xué)起于思，思源于疑”，實驗的原理使孩子產(chǎn)生了很多的猜想，開發(fā)了孩子的思維想象能力。承載著前面實驗的激情，孩子產(chǎn)生了極大的探索興趣，在探索中說到：如果我在上面裝個風(fēng)車，那就成為一個自動風(fēng)車了，可以扇風(fēng)呢！這不就讓學(xué)生培養(yǎng)了一定的想象創(chuàng)新能力了嗎！

三、發(fā)展求異思維

蘇霍姆林斯基說過;“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蓖卣箤W(xué)生的思維空間，發(fā)展求異思維，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。求異思維是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有的經(jīng)驗，沿著不同的方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨特的見解。發(fā)展求異思維的途徑如下：93011F38-8890-44CC-B3CA-0D354711B857

其一，給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)自己想法的空間，給學(xué)生行為活動的自由，給學(xué)生思考的自由，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的銳敏性和變通性，有利于求異思維的發(fā)展。如教學(xué)《求平行四邊形面積》時，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。通過小組合作剪一剪、拼一拼等活動，在動手探索過程中，學(xué)生自主形成多種解決方案，并在多種思維碰撞中，感受其中的變與不變，提煉問題本質(zhì)，構(gòu)建平行四邊形的面積公式。

其二，打破思維定式，嘗試從新角度看問題，發(fā)展學(xué)生思維的變通性，有序進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在《我的創(chuàng)意筆筒》一課中，每位同學(xué)都設(shè)計自己心儀的筆筒。有的同學(xué)設(shè)計出一個多功能筆筒，在筆筒的四邊上設(shè)計了放小物件的格子，方便分類，又在下方設(shè)計支架，增加了高度和穩(wěn)定性;有的同學(xué)創(chuàng)意點在于設(shè)計一個穩(wěn)定的大容量筆筒，筆筒下面的三個圓形托由小到大，放在桌上不易倒，具有穩(wěn)定性，筆筒的上端開口較大，容量很大，可以放入更多的筆。有的同學(xué)設(shè)計了一個美觀的分類筆筒，在正方體的實體里分成幾個格子，然后把格子分成不同的形態(tài)，方便分類和查找。看似簡單的筆筒，學(xué)生在設(shè)計時可費(fèi)了不少心，每一次遇到困難，他們都會努力去克服; 每一次出現(xiàn)問題，他們都會主動合作探究。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們不怕困難、知難而進(jìn)的精神。

其三，提高學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，特別是逆向性發(fā)問，它是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。在口頭作文構(gòu)思過程中，常常遇到這種情形：受習(xí)慣思維的影響，學(xué)生往往是先入為主，審題之后即把最先浮現(xiàn)的想法寫出來，如果教師能適時質(zhì)疑，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，就可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，變換思維方式，不輕易循常人的認(rèn)識見解，使思維靈活變通。如學(xué)生一看到《開端》這個作文題有可能立即會想到“開始的意思”，并從這方面去立意構(gòu)思，但這樣往往出不了新意。這時教師提出了這樣的問題：開端除了表示“開始”的意思外，還有哪些意思？通過思考，我們還可從哪些不同的角度立意？這么一問如撥云見日，學(xué)生會意識到自己認(rèn)識不足，看法片面，于是積極思考。有的“圍繞第一次做什么”去思考;有的“從當(dāng)上班長之后”思考;有的“從事情的開端去”思考;還有的“從開學(xué)的第一天”思考等。這樣，學(xué)生就可以沖破習(xí)慣思維的迷霧，尋找到新思考途徑。教學(xué)中，要求教師做有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及學(xué)生所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需求隨時給予幫助和指導(dǎo)。

其四，加強(qiáng)創(chuàng)造性練習(xí)，它是在掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，用以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生智力的一種練習(xí)。在《郵票齒孔的故事》學(xué)習(xí)中，教師通過微視頻先讓學(xué)生了解郵票齒孔的發(fā)明過程，然后教師把之前畫好的聯(lián)排郵票分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，讓每一個孩子都親自動手撕一撕 “郵票”，體驗在沒有小刀的情況下手撕郵票的結(jié)果。經(jīng)過實踐，孩子們感受到徒手撕郵票非常不方便。接下來，教師請各小組合作用準(zhǔn)備好的別針在郵票間整齊地刺上小孔，然后再動手撕一撕，此時學(xué)生一下驚呼起來：“太神奇啦！太好撕啦！”緊接著，很多學(xué)生聯(lián)想說出生活中衛(wèi)生紙、門票副券、機(jī)打發(fā)票的間隔也都有齒孔，就是為了便于撕扯。這樣小小的步步推進(jìn)的實踐環(huán)節(jié)，不僅深化了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生動手實踐的興趣，讓學(xué)生能切身感受到發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，小小發(fā)明就能大大方便我們的生活。我們充分利用微視頻在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的平臺，讓學(xué)生能夠樂于展示自己，樂于交流;學(xué)到書本以外的知識;同時，鍛煉提高自己的交流表達(dá)和創(chuàng)新的能力，將來能夠更好地適應(yīng)社會，融入社會。

四、提倡多思與創(chuàng)造精神

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有決心為人類造福，敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對于學(xué)生來說，不一定要求他們像成年人那樣去進(jìn)行創(chuàng)造活動，但是培養(yǎng)他們勤于多思和多問是很有必要的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂的實際，多給學(xué)生講些科學(xué)家、發(fā)明家的故事，正確引導(dǎo)學(xué)生聽故事，從故事聽出效果。例如愛迪生發(fā)明電燈到底給人類帶來什么好處，有什么社會價值，從而激勵學(xué)生從小立志，不怕困難敢于嘗試創(chuàng)造，使創(chuàng)新思維與社會實踐相結(jié)合。又如當(dāng)學(xué)生演算6+6+6+4+6+6=？的試題，有的采用逐項累加法，有的采用6×5+4的方法，也有個別學(xué)生想出了6×6-2的方法，后一種算法就帶有獨創(chuàng)性。因為他經(jīng)過分析在“4”的位置上想出一個不存在的“6”，又依據(jù)“乘法是相同數(shù)相加”的原理，把加法換成乘法，通過推理，從積中減去人為增加的“2”，這種創(chuàng)造精神是值得表揚(yáng)和鼓勵的。

總之，思維就像一粒種子，對思維的啟迪像是促進(jìn)種子的萌發(fā)過程，賦予它創(chuàng)造奇跡的力量。新時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實施素質(zhì)教育，必須靈活運(yùn)用教材和教學(xué)方法，積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有計劃、有目地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中打好雙基的同時發(fā)展思維能力，“實踐出真知，創(chuàng)新長才干”。

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作者簡介：

莫有賢，出生于1974年，女，漢族，廣東省東莞市企石鎮(zhèn)人，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，現(xiàn)任東莞市企石鎮(zhèn)東山小學(xué)校長。93011F38-8890-44CC-B3CA-0D354711B857