芻議在初中京劇課堂教學中信息技術的應用策略

【摘要】在我國戲曲劇種當中京劇占據(jù)著非常重要的地位，并且有我國“國劇”之稱，同時也是我國重要歷史文化精粹的重要代表。這些年，國家加大了對京劇教學資金的投入和教師師資力量的投入，京劇課程資源和戲劇曲目有了很大程度的豐富和創(chuàng)新，從而使得京劇課堂教學的質(zhì)量不斷的提升。然而，在中學京劇課堂教學之中存在著一些問題，這將直接影響京劇教學效果的提升。為此，本文通過對京劇課堂教學進行分析，并對提升京劇課堂教學的質(zhì)量開展探究，希望能夠有效地提高初中京劇課堂教學的效率和質(zhì)量，促進學生的京劇綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關鍵詞】初中京劇? 信息技術? 應用策略

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0150-02

京劇是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神的重要載體，同時也是對華夏文明傳承的重要形式，能夠提高學生對于真善美的綜合修養(yǎng)。為此，學校與教師對于京劇課堂教學予以高度的重視，只有充分認識到京劇課堂教學的不足之處，通過采取有效的教學措施，提升京劇課堂教學的質(zhì)量和效率，才能實現(xiàn)京劇教學的最終目的。

一、京劇的獨特藝術價值

我國京劇發(fā)展體現(xiàn)了我國歷史文化的內(nèi)涵，同時，其故事本身也彰顯著重要的現(xiàn)實意義，具有非常強大的藝術價值。對于京劇的經(jīng)典唱段都是源于歷史文化的背景所改編而來[1]。再對這些事物場景進行還原的過程，對于京劇演員需要擁有扎實的唱腔和動作，才能體現(xiàn)出京劇文化的獨特魅力，也是體現(xiàn)我國民族特色的重要形式，中學階段是學生發(fā)展人格以及健全人格的重要時期，通過融入京劇教學到課堂之中，能夠有效地展示出歷史文化，激發(fā)學生的表演能力，從而促進學生綜合發(fā)展[2]。

京劇表演更多的是建立在演員的表現(xiàn)和表演能力的基礎上，才能將故事完整地呈現(xiàn)，對于優(yōu)秀的京劇演員，不僅需要掌握動作，同時還要能夠準確地表現(xiàn)出故事情節(jié)。就比如《春秋配》中的演員通過將椅子想象成墻的方式，通過隔墻說話情景的方式，在這個過程當中，能夠鍛煉學生的想象能力，協(xié)調(diào)學生的手腦結合能力，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)思維。在京劇表演過程當中，演唱結合是基礎，通過利用眼神和肢體動作的方式，完美地將情感進行呈現(xiàn)和傳遞，京劇表演者在表演過程當中，通過美化旋律調(diào)整音調(diào)的形式，從而形成自己獨特的表演風格，同時也體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化的重要特點[3]。

二、京劇課堂教學的現(xiàn)狀

（一）京劇課堂教學的教學目標與定位不夠明確

目前，我國初中課堂教學中融入京劇教學發(fā)展時間較短，并沒有形成完整的教學體系，很多中學在針對京劇課堂教學的目標和定位并不明確。在京劇課堂教學過程當中，很多教師依舊采取講授式的教學方式，教授京劇是課程表演的基礎，然而，缺乏對學生京劇基礎的了解以及學習能力的分析，使得教學跟學生脫離，學生在京劇表演過程當中，僅僅停留在京劇唱段和樂器演奏的簡單層面，缺乏對京劇曲目的實踐練習，從而導致課堂教學與學生脫離[4]。

（二）學生學習積極性不高

從學生的積極性角度出發(fā)，現(xiàn)代中學生由于長期受到流行音樂的影響，大部分學生已經(jīng)形成自己的音樂風格，再加上課堂教學中流行音樂的學習，相比較京劇學習的時間更多，因此，京劇教學對于中學生而言是一種另類的音樂形式，很難真正地調(diào)動學生的學習積極性，那么，學生學習京劇的積極性自然不高[5]。

（三）京劇課堂教學的難度大

在京劇表演過程當中，手眼身法、唱念做打是基本技法，對不同的京劇唱段其動作、唱法和唱腔有著很大的差異，一方面，京劇曲目的唱詞多數(shù)夾雜著文白和文言文的形式，那么，中學生在學習和記憶過程的難度系數(shù)較大，常常出現(xiàn)忘詞和錯詞的問題，這對于京劇教學帶來很大的困難。此外，京劇唱段更多的是強調(diào)角色和唱腔的變化，唱腔節(jié)奏之間的差異較大，特別是發(fā)音、咬字和唱法，從而導致京劇唱腔教學效果并不理想的問題。另外，傳統(tǒng)的劇目情節(jié)和學生現(xiàn)實生活之間有很大的差距，從而導致很多學生在京劇學習過程當中產(chǎn)生陌生感和疏離感，最終影響教學的質(zhì)量[6]。

（四）京劇課堂教學的方式不完善

大部分的中學教師在進行京劇教學過程當中缺乏理論實踐知識，特別是針對那些教齡較低的教師在進行京劇演唱、樂器伴奏和身法表演過程當中，知識水平并不高，再加上實踐教學經(jīng)驗豐富度不高，主要憑借自身京劇的學習經(jīng)驗進行內(nèi)容設計和安排，大部分采用的是講授式的教學方式，最終影響京劇課堂教學的完整性，不能充分激發(fā)學生的學習熱情，同時很難讓學生掌握各種曲目的演唱以及演奏方式[7]。

三、京劇教學中融入信息技術的運用

（一）多媒體技術在京劇教學中的運用

京劇教學具有嚴謹性和規(guī)范性。對于大部分的專職院校的京劇教學都是非常規(guī)范并嚴謹?shù)?。由此可見，京劇這門藝術的傳承是建立在觀眾的喜愛基礎上，這與京劇藝術的嚴謹和規(guī)范性是分不開的。但是不管是任何一種藝術門類的教學都是應該適應時代發(fā)展和改革的要求的。因此，京劇教學要在保持傳統(tǒng)教學的特點上，通過將現(xiàn)代化技術融入到京劇教學當中。在京劇專業(yè)的教學過程當中，教師可以利用投影、電腦的方式來播放PPT，在PPT教學過程當中，融入一些圖文聲像的簡介，使得學生獲取更多直觀的感受，同時可以運用觸摸大視頻LED液晶電視，將學生演出的照片或者視頻進行播放，從而讓學生直觀地感受舞臺表演的狀態(tài)，針對哪些動作進行糾正，這樣的教學方式更加直觀清晰化，并且學生可以在觀看過程當中互相提出意見，由老師進行糾正。在此之外，還可以讓學生觀看一些京劇名家演出的視頻，通過慢放、回放、暫停等各種形式讓學生反復觀看，發(fā)現(xiàn)不平常不容易注意到的問題，然后與教師進行溝通，最終達到良好的教學效果[8]。

（二）網(wǎng)絡技術在京劇教學中的運用

隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)在生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，無論是學習、工作還是娛樂，很難離開網(wǎng)絡。網(wǎng)絡在教學當中也發(fā)揮著非常重要的作用，在京劇教學過程當中，可以通過網(wǎng)絡的方式下載有關京劇演出的相關視頻，用于課程授課，平時教師也可以給學生推薦一些專業(yè)性的京劇網(wǎng)站或者京劇學習平臺，讓學生進行學習，不斷地豐富自身的京劇知識。教師也可以通過融入經(jīng)典的教學劇目和案例傳送至網(wǎng)絡， 從而形成豐富的教學案例庫，讓學生進行瀏覽。總而言之，通過利用網(wǎng)絡資源的形式，能夠豐富學生京劇學習的內(nèi)容。

（三）微信在京劇教學中的運用

微信學習是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上一個非常好的運用，現(xiàn)在每個家庭都有手機，也有微信、微博等，通過微信的方式可以上傳聲音、圖片、文字、圖像以及動畫等多媒體信息。教師和學生之間也可以利用微信交流溝通的形式，從而分享自己的學習體會，教師可以將教學的視頻和名家唱段分享到微信平臺給學生學習。與此同時，學生也可以將自己觀看的心得和問題向老師溝通和咨詢，通過互相交流和評價的形式，這樣學生就能夠隨時進行學習。此外，教師也可以通過微信公眾號的形式，每天推送京劇相關的知識，那么，學生通過訂閱這個微信公眾號也可以了解到京劇方面所涉及到的知識。

四、結論與展望

對于京劇專業(yè)的學生而言，學生在開展一段時間的學習之后，教師普遍認為，通過信息化教學技術，能夠吸引學生的注意，從而達到良好的教學效果。比如說京劇教學當中使用多媒體視頻剪輯軟件的方式，為學生練功，做好相應的輔助作用，學生對照著視頻錄像進行練習，也能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在利用網(wǎng)絡資源的方式進行自我完善，在進行微信群和微信公眾號的使用過程當中，能夠加強師生之間的溝通和交流，使得學習不再僅限于課堂之上，并且不受時間和空間的限制。綜上所述，對于京劇專業(yè)的學生開展信息技術輔助教學，能夠有效地提高學生的學習興趣，并且獲得良好的教學效果。雖然在教學過程當中存在一定的問題，比如說教師的信息化程度不高、學生信息化學習的觀念不強等問題，因此，要加強對教師信息化教學相關的培訓，提升學校的信息化硬件設備，重視激發(fā)學生信息技術的應用興趣，從而促進信息技術在京劇教學過程當中的應用。

參考文獻：

[1]姜偉.芻議教育信息化在初中語文教學中的應用策略[J].中國校外教育（理論），2020（3）：128.

[2]張景遠.芻議數(shù)字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用[J].學周刊，2019（30）：139-139.

[3]胡小瓊.芻議多媒體教學在初中英語中的應用策略[J].明日，2019（16）：123-123.

[4]王偉基.芻議多媒體在初中數(shù)學教學中的運用策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（19）：54-54.

[5]裴莉.芻議信息技術在初中英語教學中的應用[J]. 新課程研究：中旬， 2019（12）：57-58.

[6]馮敏.芻議初中信息技術課堂教學策略的運用[J]. 女報：時尚版，2020（2）：1-1.

[7]李素娟.芻議信息技術在初中語文教學中應用[J]. 當代旅游，2018（11）：261.

[8]朱聞娟.芻議微課在初中語文教學中的應用[J].新作文（語文教學研究），2020，57（9）：77-78.

作者簡介：

覃藝寧（1991年10月-），女，土家族，湖北宜昌人，本科學歷，初級職稱，主要研究初中音樂課堂的信息化教學。