探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

何戰(zhàn)紅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要特別重視古詩(shī)詞的內(nèi)涵教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的故事的興趣、學(xué)習(xí)并運(yùn)用詩(shī)人遣詞造句的技能，同時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生分析古詩(shī)詞精準(zhǔn)精煉的言語(yǔ)，探索詩(shī)詞的意境，汲取詩(shī)詞內(nèi)在的精髓，使學(xué)生在精神層面上得以充實(shí)和提升。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞? 語(yǔ)文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0151-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要特別重視古詩(shī)詞的“真”教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的故事的興趣、學(xué)習(xí)古代詩(shī)人的遣詞造句的技能，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞精準(zhǔn)精煉的言語(yǔ)，探索詩(shī)詞的意境，汲取詩(shī)詞內(nèi)在的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生在精神層面上得以充實(shí)和提升。根據(jù)本人多年的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的策略：

一、以讀為主，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力。

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用的傳統(tǒng)方法之一，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶”。朱熹曾在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：“凡讀書，……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！庇纱丝梢?jiàn)朗讀的重要性，古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，也足以說(shuō)明：書只有多讀，才能通曉其意義。

在展示自我閱讀效果時(shí)，可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)方式，點(diǎn)名某小組成員閱讀展示，讓其他組別的學(xué)生相互評(píng)議，相互指正，相互指導(dǎo)錯(cuò)讀的字、詞，老師適時(shí)予以評(píng)價(jià)。之后，老師可以繪聲繪色，聲情并茂的示范朗讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的耳、口、眼、腦都“動(dòng)”起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句中的停頓、節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律，從詩(shī)中感受到語(yǔ)言美、韻律美、對(duì)仗美、押韻美，漸漸地浸潤(rùn)于古詩(shī)詞的真實(shí)意境。在鞏固閱讀效果時(shí)，可以采取多樣化朗讀形式，如：整體讀、個(gè)體讀、男女分讀、小組PK讀等。讓學(xué)生在多樣化的朗誦中領(lǐng)悟到讀詩(shī)的樂(lè)趣，悟出詩(shī)詞整體的意境，提高自讀能力。如此的古詩(shī)詞課堂“真”教學(xué)，學(xué)生可以把一首詩(shī)朗讀10多遍，讀而不累，興致愈高，讀得有味，熟讀成誦，甚至可以當(dāng)堂幾分鐘后熟背也不是問(wèn)題。如果老師這樣引導(dǎo)，將“讀”貫通于古詩(shī)詞教學(xué)的全過(guò)程，一點(diǎn)一滴，扎實(shí)認(rèn)真地推進(jìn)，進(jìn)行有目的朗讀訓(xùn)練，就能快速地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力。

二、以詩(shī)句關(guān)鍵詞賞析為切入點(diǎn)，融會(huì)貫通進(jìn)入詩(shī)詞意境。

抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞，那么哪些是關(guān)鍵字詞？就是詩(shī)句中具有豐富感情的、明顯色彩的、對(duì)比鮮明的、深刻寓意的詞語(yǔ)，他們往往“直通”詩(shī)句精髓。對(duì)此教學(xué)策略是：咀嚼字詞，反復(fù)朗讀，研讀推敲，領(lǐng)悟詩(shī)意。如：唐朝詩(shī)人李白《望廬山瀑布》第一句“日照香爐生紫煙”中“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既明指山峰上的香爐，又暗喻“天上”的香爐，形容山峰極高?！白蠠煛币辉~簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單，又值得學(xué)生多讀，細(xì)品，研思。再比如，同樣是這一句詩(shī)：“日照香爐生紫煙”中的“生”，啟發(fā)學(xué)生思考，誰(shuí)能詮釋一下“生”的本義是什么？答：“產(chǎn)生”。師問(wèn)：在此句詩(shī)中“生”是“產(chǎn)生”的意思嗎？提示他們：反復(fù)朗讀，研讀推敲。學(xué)生進(jìn)而理解到：該句中的“生”除了有“產(chǎn)生”還有“裊裊升起”的意思;師又問(wèn)：是什么東西“產(chǎn)生”了并“升”起來(lái)了？小組討論交流，最終得出是“香爐峰峰高，很容易產(chǎn)生水氣，云霧繚繞，升起了”。再追問(wèn)“生”在整個(gè)“日照”“香爐”“紫煙”所呈現(xiàn)的畫面中起了什么作用？你能看到一幅怎樣的畫面？鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，欣賞詩(shī)句的意境后思考，斟酌，原來(lái)“生”可以讓整個(gè)畫面具有動(dòng)態(tài)感，真實(shí)感。連環(huán)追問(wèn)：詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)，為什么用“生”字而不用“升”字呢？小組討論，啟發(fā)學(xué)生從整首詩(shī)的本義，意境去詮釋?！吧敝荒茏屓丝吹缴椒逯袩熿F徐徐而升，一會(huì)兒就散了，沒(méi)有了。而詩(shī)人用“生”字，活靈活現(xiàn)地展示了山峰中云霧源源不斷地產(chǎn)生并一直向上升騰的動(dòng)態(tài)畫面，也能讓人在腦海中呈現(xiàn)出“視覺(jué)”上的美：看到香爐峰身處綿延萬(wàn)里的云海之中，驚嘆這“仙境”之美。這真可謂：詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)。也讓人驚嘆詩(shī)人遣詞造句之精準(zhǔn)、之高超。正是這些通過(guò)語(yǔ)言賞析為切入點(diǎn)，學(xué)生才能融會(huì)貫通詩(shī)詞的真實(shí)意境。

三、置換字詞對(duì)比分析，體會(huì)詩(shī)句意境。

在教授北宋詩(shī)人王安石《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中第三句“春風(fēng)又綠江南岸”，我有意詢問(wèn)：想當(dāng)詩(shī)人嗎？多數(shù)學(xué)生回答想，那就體驗(yàn)一下，當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，把詩(shī)句中的“綠”字置換掉，用另外一個(gè)字代替，比如：“吹”“去”“到”“入”等字詞后，讓學(xué)生再朗讀，感悟一下詩(shī)句的內(nèi)涵，比較哪個(gè)字用得最好。讓學(xué)生在置換字詞的比較中，領(lǐng)悟到詩(shī)人王安石用的“綠”字就把整個(gè)春天的景象寫的生機(jī)盎然，一春萬(wàn)物綠，一切介“活”了。僅憑這一句不僅寫出了春天來(lái)到了，還把春風(fēng)帶給江南岸的景象——披上綠油油的盛裝，這一生動(dòng)形象的變化寫出來(lái)了，可謂“綠”字用得巧妙，用得絕，真切地表達(dá)了詩(shī)句的意境。再比如：在教授“飛流直下三千尺”這一詩(shī)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“飛流”能否置換成“奔流”“急流”？引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人夸張的修辭手法，想象一下：瀑布飛奔而下，縱深“三千”之尺是怎樣的一幅畫面？你是否看到了：一幅“山高陡峭雄奇險(xiǎn)，水勢(shì)之大瀑布出”的雄壯畫面？自然過(guò)渡到“疑是銀河落九天”的雄偉壯闊，從而把詩(shī)的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，置換字詞對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生推敲詞義，理解詩(shī)句內(nèi)涵，既培養(yǎng)了小學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)詞的思維能力，又讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)詞的精妙之美。

四、示范誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞的精妙，意境之美。

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)詞，是古詩(shī)詞教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師往往親自示范，先讀，再指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。但是，同一首古詩(shī)，會(huì)引導(dǎo)的教師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，緊扣關(guān)鍵詞，能讀出情感，帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到了良好的示范作用，學(xué)生很容易體驗(yàn)到詩(shī)詞的精妙，意境之美。而不擅長(zhǎng)教授古詩(shī)詞的教師朗讀時(shí)平淡無(wú)力，缺乏感情，有的還用地方方言，個(gè)人對(duì)詩(shī)詞的理解有限等因素的影響，范讀教學(xué)不盡人意。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)古詩(shī)詞專業(yè)知識(shí)的提升，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，教師還可以采用多媒體輔助教學(xué)手段，專業(yè)朗讀者能夠很好地把握古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，字正腔圓的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出了古詩(shī)的感情基調(diào)，無(wú)論是歡樂(lè)明快的、群情激昂的、失意落魄的、緬懷追憶的，都會(huì)把詩(shī)詞的精髓握得非常到位。我們可以讓學(xué)生多次跟讀朗誦，為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下很好的基礎(chǔ)。

五、利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。

古詩(shī)詞，雖然短小精悍，意境優(yōu)美，但畢竟時(shí)過(guò)境遷，如今的孩子要完全理解古代詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詩(shī)表達(dá)的情感，還是有一定的局限性，要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，政治生態(tài)，詩(shī)人生存生活方式等等。這在一定程度上給我們的教學(xué)增加了難度，特別是歷史文化知識(shí)欠缺的語(yǔ)文老師，面對(duì)孩子們提出的這樣那樣的問(wèn)題，特別是詩(shī)人寫這首詩(shī)為什么表達(dá)了這個(gè)意思，無(wú)從下手。

如今互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)，教師充分利用多媒體教學(xué)資源平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，力求使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)得生動(dòng)有趣。要考慮到小學(xué)生的思維模式和年齡特征：以手、眼、耳的活動(dòng)為中心，把古詩(shī)詞教學(xué)要以言語(yǔ)表現(xiàn)、文字呈現(xiàn)，畫面展示相結(jié)合模式，相輔相助。盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要增加趣味性強(qiáng)的活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的興趣。我在教授李白的《靜夜詩(shī)》時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生的形象思維，在教學(xué)過(guò)程中插入了一段視頻課件，視頻中把整個(gè)詩(shī)詞所提及的景物、人物、背景并配以能夠反映詩(shī)歌情感基調(diào)的音樂(lè)，巧妙地融合在一起，以動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種視覺(jué)上的“盛宴”。以這種形式創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，小學(xué)生們學(xué)得又好又快，教學(xué)效果就很顯著。

六、通過(guò)多學(xué)、多思、多研，努力提高語(yǔ)文教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。

在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，教師個(gè)人的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該不斷地“充電”，提升自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，完善自己的教學(xué)技能。首先，“多學(xué)”——教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累，努力做到個(gè)人能“多思”——充分理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，把握古詩(shī)詞的情感，而且還能在課堂上將“悟到的”古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)，還能指引學(xué)生透徹地理解古詩(shī)詞，強(qiáng)化他們對(duì)古詩(shī)詞的背誦、記憶和理解。其次，語(yǔ)文是以多文化為基點(diǎn)的學(xué)科，尤其是古詩(shī)詞，本身是一種優(yōu)秀的古代文化，因此教師要“多研”——不斷增加歷史文化知識(shí)的儲(chǔ)備，深厚的文化底蘊(yùn)是教好古詩(shī)詞的前提。如：講授三年級(jí)語(yǔ)文唐代詩(shī)人杜牧《清明》一詩(shī)時(shí)，教師首先應(yīng)該介紹清明節(jié)的由來(lái)，以及清明時(shí)節(jié)人們懷念故人的悲哀情感，為學(xué)生把握整首詩(shī)的情感基調(diào)作了鋪墊，從而有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)的意境。

總之，古典詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化重要組成部分，它孕育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要特別重視古詩(shī)詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析古詩(shī)詞精準(zhǔn)精煉的語(yǔ)言，探索詩(shī)詞的意境，汲取詩(shī)詞內(nèi)在的精髓，使學(xué)生在精神層面上得以充實(shí)和提升。

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