跨文化理解下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

林瑤

【摘要】在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》一號(hào)文件中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)融入國(guó)際理解教育，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家及其文化的認(rèn)識(shí)和理解。而閱讀又是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言能力，而且對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的塑造等方面也產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。伴隨著新課改以及全球化不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從全球化角度出發(fā)，并以培養(yǎng)更多國(guó)際型語(yǔ)言人才為主要導(dǎo)向，將跨文化教育貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化理解? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0077-02

英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著獨(dú)特的文化背景，文化不同則會(huì)對(duì)人們語(yǔ)言理解產(chǎn)生不同影響，不僅如此，語(yǔ)言還反作用于文化當(dāng)中，有助于人們更好地理解和掌握不同類(lèi)型的文化。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，只有對(duì)文本進(jìn)行全面解讀，才能真正掌握其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與意義，除了要掌握詞匯、語(yǔ)法以及閱讀技巧以外，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這也是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的核心及重點(diǎn)。以跨文化為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)閱讀才能有效推動(dòng)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)閱讀理解能力以及跨文化交際能力，然而現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)跨文化理解全面強(qiáng)化教學(xué)效率成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1.跨文化

跨文化一般指對(duì)于和本國(guó)家以及民族存在的文化以及風(fēng)俗差異或者沖突等有全面且正確的理解和認(rèn)識(shí)，并以包容的態(tài)度接受和適應(yīng)這種現(xiàn)象?？缥幕拍钪饕\(yùn)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)言和文化是相輔相成的，倘若離開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言是無(wú)法真正理解和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言的，和其他對(duì)象的交際能力也就得不到有效提升，相反，在全面認(rèn)識(shí)文化的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化理解教育現(xiàn)狀分析

2.1側(cè)重于知識(shí)講授，忽略了文化語(yǔ)境的創(chuàng)造

應(yīng)試教育根深蒂固導(dǎo)致我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注重語(yǔ)言知識(shí)的講授以及閱讀技能的提升，忽略了將文化語(yǔ)境融入其中，學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候往往習(xí)慣性使用中式語(yǔ)言來(lái)理解和翻譯對(duì)方的語(yǔ)言，不能準(zhǔn)確判斷對(duì)方想要表達(dá)的意思，還導(dǎo)致交流和理解障礙重重。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是，學(xué)生有著豐富的英語(yǔ)詞匯，發(fā)音準(zhǔn)確，并且掌握句型和語(yǔ)法，然而缺少的是在特定文化語(yǔ)境下的正確理解，有些學(xué)生根本不能理解詞匯所蘊(yùn)含的社會(huì)文化內(nèi)涵。例如“好好學(xué)習(xí)天天向上”這句話，英語(yǔ)說(shuō)法是“Study hard and make progress everyday！”這是非常正式的說(shuō)法，一般運(yùn)用于書(shū)面或者公共場(chǎng)合，而并非是“good good study，day day up！”倘若學(xué)生不能真正理解詞匯深層次的文化內(nèi)涵，極易被人誤解，甚至對(duì)跨文化交際的正常進(jìn)行產(chǎn)生阻礙作用。

2.2注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視文化交際帶來(lái)的體驗(yàn)

現(xiàn)階段，大部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式方面的教學(xué)，卻忽略了教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的文化交際體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不單單要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還應(yīng)該加深對(duì)文化知識(shí)的理解，獲得更多體驗(yàn)。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國(guó)際往來(lái)越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力也提出了新的要求，如果針對(duì)某些文化教師僅僅講解表面現(xiàn)象，而不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力難度會(huì)非常大，尤其是在面對(duì)這些文化現(xiàn)象時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，不能真正理解其內(nèi)容。

2.3注重西方文化介紹，未對(duì)中西方文化進(jìn)行比較

就當(dāng)前情況而言，部分教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)西方文化進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，但是沒(méi)有對(duì)中西方文化進(jìn)行全面對(duì)比，通常中國(guó)與西方國(guó)家文化差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣方面。例如，我們?cè)谝?jiàn)面打招呼時(shí)一般會(huì)說(shuō)：吃了嗎？或者干嘛去？這些都是熟人見(jiàn)面打招呼的主要方式，但是如果在西方國(guó)家這樣問(wèn)則會(huì)讓他們認(rèn)為是在打聽(tīng)隱私，國(guó)外打招呼比較簡(jiǎn)單就是Hello或者Hi，How do you do！等問(wèn)候語(yǔ)，并且有著很強(qiáng)的時(shí)間觀念，我們串門(mén)就是串門(mén)，隨時(shí)去都可以，但是國(guó)外不行，需要預(yù)約，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如果教師沒(méi)有對(duì)中西方文化方面的差異進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)很不適應(yīng)西方人的思維方式，在接受他們交際方法的時(shí)候存在一定困難。

3.跨文化理解下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施

3.1在閱讀前做好準(zhǔn)備工作，充分了解外國(guó)文化

英語(yǔ)閱讀材料通常情況下都與其國(guó)家文化背景有著一定聯(lián)系，之前進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師在課前會(huì)讓學(xué)生熟悉詞匯、短語(yǔ)或者了解文章大概，但是幾乎不會(huì)讓學(xué)生去了解其背后文化，為此在教學(xué)過(guò)程中一旦與外國(guó)文化有關(guān)時(shí)，學(xué)生則會(huì)十分茫然無(wú)從下手，就拿簡(jiǎn)單的姓名來(lái)說(shuō)，中國(guó)人名字姓在前，而外國(guó)恰好相反。再比如詢(xún)問(wèn)年齡或婚姻的問(wèn)題，語(yǔ)法及句型完全正確，然而對(duì)于外國(guó)人就不同，他們認(rèn)為年齡及婚姻狀況是隱私，如果在交流中直接問(wèn)出來(lái)是沒(méi)有禮貌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種冒犯。由此可見(jiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同了解外國(guó)文化十分重要，以免在交際過(guò)程中被取笑或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正熟悉和理解別的國(guó)家特有的文化差異，課前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充分的資料準(zhǔn)備，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教授《Whos your hero》這一單元的時(shí)候，該單元內(nèi)容都是圍繞英雄進(jìn)行的，與國(guó)外英雄文化息息相關(guān)，其中也蘊(yùn)含著很多文化信息，在閱讀之前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解英國(guó)人們熟知的人物以及在他們身上發(fā)生哪些英雄事件，隨后結(jié)合閱讀主題為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，比如Julia Roberts主演的電影Erin Brockovich片段，最后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示英國(guó)的英雄觀及傳統(tǒng)文化。

3.2增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生情感認(rèn)知

所謂跨文化意識(shí)，是在社會(huì)交際過(guò)程中將語(yǔ)言作為重要媒介所展現(xiàn)出來(lái)的文化差異而自覺(jué)做出的反映和知曉狀態(tài)的一種思想意識(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本原則應(yīng)該是以學(xué)生為本，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的訴求下意識(shí)地融入文化知識(shí)，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，例如情境模擬、實(shí)踐演習(xí)等，使更多學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，更好地感知英語(yǔ)中蘊(yùn)藏的諸多文化知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Food for life》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，中西方國(guó)家的食物存在一定差異，并且風(fēng)俗習(xí)慣也不同，我們國(guó)家春節(jié)時(shí)吃餃子，而美國(guó)則是吃鯡魚(yú)，象征著可以出人頭地，而英國(guó)則是吃肉喝酒，寓意未來(lái)生活美滿。另外在學(xué)習(xí)How much以及How many用法和句型以后，可以組織學(xué)生模擬購(gòu)物情境，由學(xué)生扮演商超導(dǎo)購(gòu)員及收銀員，教師模仿西方國(guó)家如何進(jìn)行購(gòu)物，讓學(xué)生切身體會(huì)西方國(guó)家文化。通過(guò)角色扮演實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積累更多經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)西方文化的理解。

3.3通過(guò)比較聯(lián)系，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識(shí)

通常情況下，文化扎根于知識(shí)當(dāng)中，并且培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)也不是一蹴而就的，需要在日常課堂教學(xué)中不斷積累，同時(shí)還應(yīng)該以閱讀主題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)和歸納，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的文化認(rèn)知，將其靈活運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力。新課標(biāo)中明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，而在英語(yǔ)學(xué)科中文化意識(shí)是該學(xué)科核心的關(guān)鍵構(gòu)成，所謂文化意識(shí)是對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，更是全球化視域下學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用英語(yǔ)的價(jià)值取向，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、行為取向、人文修養(yǎng)以及情感態(tài)度等。培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識(shí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同感及愛(ài)國(guó)主義情懷，鑒定自身文化自信，建樹(shù)命運(yùn)共同體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人做事，逐步發(fā)展為有較高文化素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感的人。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)與西方文化的共存點(diǎn)及差異進(jìn)行對(duì)比分析，以便深入挖掘漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間結(jié)構(gòu)、文化上存在的相同點(diǎn)和差異，進(jìn)一步提升學(xué)生文化方面的敏感性。

例如，在教學(xué)《Having fun》這一部分的時(shí)候，首先通過(guò)多媒體、圖片、實(shí)物以及簡(jiǎn)筆畫(huà)等各種方式幫助學(xué)生理解與動(dòng)物和時(shí)間相關(guān)的單詞，隨后營(yíng)造相應(yīng)情境，為學(xué)生講解我國(guó)與西方國(guó)家在時(shí)間觀念上有哪些差異，我們?cè)诳磿r(shí)間的時(shí)候是年、月、日，而西方則是日、月、年或者月、日、年，可見(jiàn)不同國(guó)家看問(wèn)題的角度是不同的，另外中國(guó)人時(shí)間概念比較模糊，在說(shuō)時(shí)間的時(shí)候往往代表一個(gè)時(shí)間范圍，而西方則不同，時(shí)間相對(duì)精準(zhǔn)，幾點(diǎn)幾分到就是這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析中西方日?；顒?dòng)有哪些差異，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知水平，建樹(shù)正確的文化意識(shí)。

目前，社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的跨文化理解能力已十分迫切。教師應(yīng)該用前瞻性眼光看待跨文化理解，采用多樣化手段引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解中西方文化存在的差異，強(qiáng)化學(xué)生在中西方文化差異上的感知和鑒別能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生建立正確的跨文化理解意識(shí)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。另外教師應(yīng)該清楚，跨文化理解教學(xué)有著較強(qiáng)階段性，并不是一蹴而就的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，分層次展開(kāi)不同內(nèi)容的教學(xué)。

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