“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式探索

韋秀才 郭少芳

【摘要】隨著我國信息技術的高速發(fā)展，職業(yè)教育也步入了信息化時代，各類智能移動終端類教學APP層出不窮，為職業(yè)教育信息化教學提供了方向，教學方式發(fā)生了很大的轉變。文章針對中職護理專業(yè)的特點，基于UMU互動學習平臺，充分利用“導學案”的優(yōu)勢于中職基礎護理實訓課堂，改變傳統(tǒng)的基礎護理實訓教學模式，采用線上線下混合式教學，將信息化與實訓課堂有效融合，充分發(fā)揮學生主體性，提高課堂的有效性，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺? 導學案? 護理實訓教學

【基金項目】百色教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題，課題名稱：將信息化UMU互動學習平臺引入中職衛(wèi)校護理實訓教學的探討與研究，課題編號：2019009。

【中圖分類號】R473 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0181-02

護理學是一門綜合性的應用學科，依據(jù)中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導，以臨床職業(yè)標準作為重要依據(jù)，要求學生牢固掌握專業(yè)基礎知識、熟練專業(yè)技能的同時，具有較高的自主學習能力、思維評判能力以及創(chuàng)新能力;而護理實訓教學是學生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力的重要途徑。目前，我校受到基礎硬件設施、師資力量不足的影響，基礎護理實訓教學仍以“教師示教—學生分組練習—教師糾錯后學生回示—考核”的傳統(tǒng)四段式教學模式為主，一層不變的教學模式使課堂氣氛枯燥乏味，難以調動學生的學生興趣，課堂上學生只能被動地接受知識，缺乏主動思考，未能建立起臨床護理思維，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)更是難上加難，達不到預期的學習效果。經過不斷探索與實踐，將信息化運用于護理師訓教學，在我校基礎護理實訓教學中逐漸形成“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式。

1.在線學習平臺的選擇

隨著國家積極推進職業(yè)教育信息化的發(fā)展，云班課、超星泛雅平臺、職教云平臺、UMU互動學習平臺等各具特色的教學類APP不斷涌現(xiàn)，大力推進了信息技術與教育教學的深度融合，教師借助網絡教學平臺開展移動教學，成功打破時間和空間的壁壘，教師可隨時隨地在學習平臺發(fā)布學習任務、監(jiān)控學習進度、及時與學生互動答疑，學生也可以充分利用平臺資源，拓展知識面，隨時隨地完成學習任務。但目前在線學習平臺種類繁多，如何選擇一款適合本學科課程的在線學習平臺尤為關鍵。在基礎護理學實訓教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)，UMU 互動學習平臺對于中職護生較為適用。

UMU是微信第三方互動平臺，教師通過UMU APP將二維碼發(fā)送至目標微信群，會吸引更多學生參與進來[1]。利用UMU互動學習平臺將教學分為兩部分，一部分是課程內容學習，包含課程內容的Word文章和視頻、語音資料，教師可以添加授課小視頻、網頁形式的PPT、課前小故事等;另一部分是互動環(huán)節(jié)，包含問卷調查、提問、討論、抽獎、游戲、考試、簽到等。課上，要求學生簽到，以了解出勤情況，課堂討論時，學生用手機發(fā)表自己的看法，回復別人的提問。利用UMU互動學習平臺考試時，學生只需要用手機掃描二維碼便可參加考試，考試結束后，學生可以馬上知道自己的成績，教師也可以通過手機或電腦了解學生通過率、最高分、最低分以及每道題的答題情況。利用該平臺可以實現(xiàn)手機、電腦等設備多屏互動，發(fā)揮在線互動功能[2-3]。

2.導學案的作用

導學案是以案例為載體，以導學為方式，教師根據(jù)中職護理實訓課程內容進行整合，合理的設計實訓課程導學案，為學生提供課程學習的方向，借助導學案，激發(fā)學生的自主學習意識，導學案中的基礎護理實訓案例起到拋磚引玉的作用，促使學生積極預習、主動查閱相關資料，逐漸培養(yǎng)臨床護理思維模式的形成。另外，導學案是學生學習的基礎，導學案的編制包含了明確的學習目標、學習重點和難點，學生通過課前導學案的學習，能夠有的放矢，明確自己掌握了哪些內容，哪些內容是亟待課上教師進行答疑解惑的，使得學生帶著成就、展示的欲望和需要解決的問題進入課堂，大大提升了教學的效果。

3.“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式的探索

3.1課前—通過UMU互動學習平臺發(fā)布導學案及相關課程資源，充分發(fā)揮導學案的優(yōu)勢

在進行基礎護理實訓教學前，教師提前一周通過“UMU互動學習平臺”發(fā)布與本次課相關的課程資源，包括導學案、課程相關視頻、微課、課前小測試等，在課前預習中，通過導學案引領學生掌握本次課的學習目標，結合課程相關的課件、視頻、微課把握重點;突破難點，導學案為學生預習提供了學習地圖。例如，在《護理學基礎》課程第九章“臥位與安全”中，根據(jù)《護理學基礎》的教學大綱、教學內容制定出“臥位與安全”這一課程內容的教學目標，教學重難點、關鍵點等多方面綜合編寫導學案，并將導學案及各種臥位安置的視頻上傳至UMU互動學習平臺，學生從手機端進行課前預習，提前了解各種臥位安置的目的、方法及注意事項，并通過平臺的分組功能，讓學生提前在宿舍相互練習各種臥位的安置方法，以便課上進行展示。教師利用UMU學習平臺的后臺監(jiān)控，了解學生線上各任務點的完成進度，及時督促學生完成課前預習，通過課前測試，了解每一位學生對課程內容的把握情況便于在課中有的放矢。在預習過程中，學生存疑之處通過討論區(qū)發(fā)表疑問，教師可在平臺實時答疑，同學之間也可通過討論區(qū)參與答疑互動，在整個預習過程中教師充分了解學生的學習動態(tài)，確定實訓教學的重難點。

3.2課中—線上線下混合教學，打破時間空間界限

課上，利用簽到功能了解學生的出勤情況，根據(jù)UMU互動學習平臺的預習數(shù)據(jù)反饋，教師對課程的重點、難點、易錯點等進行著重講解和示教，之后讓學生分組練習，教師邊巡視邊糾錯，練習過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的一些共性問題時，可利用UMU互動平臺的直播功能，對學生普遍存在的錯誤及時糾正，學生也可通過直播中的彈幕功能實時發(fā)表自己的看法，教師在講解的同時通過彈幕可以了解學生存疑點，及時地解答，增加了實訓課堂的時效性。練習結束后，教師邀請在練習過程中表現(xiàn)突出的同學進行展示，展示過程錄制成視頻，將視頻分享到學習平臺中方便同學們隨時觀看。在這個階段中，教師不再對課程內容進行講授，學生帶著課前預習的知識進入到課堂，學習效率、教學質量、學生的接受程度都有不同程度的增加。同時學生對教學內容理解更加深刻，學習自主性得到提高，教師講解知識更具針對性，無論對于學生或者教師，學習質量與教學質量均有提升[4]。

3.3課后—知識拓展、能力提升

課后，教師在UMU互動學習平臺發(fā)布作業(yè)，如練習題、實訓作業(yè)等，練習題讓學生及時鞏固理論知識，實訓作業(yè)可檢驗學生的技能掌握程度，在課堂上教師不能對每位同學的技能掌握做到全部了解，學生利用課余時間到實訓室練習時，將練習視頻上傳平臺，教師便可利用時間碎片對學生視頻進行指正、評分，這個分數(shù)作為平時成績的重要組成部分，并與期末總成績息息相關，提高學生練習技能的積極性。另外，通過UMU互動學習平臺為學生推送課程相關延展內容，拓寬學生知識面。

4.結語

UMU平臺具有“簡單、便捷、微課拍攝、直播、答題互動”等特點，更能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，促進學生學習主動性及批判性思維的形成[5]，而經過合理的編制“導學案”，突出的是教師在學生學習過程中的引導以及調控作用， 從中提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網+的大背景下，線上線下混合教學將成為未來教學的主流模式，而“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式應用于中職基礎護理實訓教學在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，將線上教學與線下教學有機結合，可以較好地解決中職基礎護理專業(yè)學生自主學習能力不足的問題，也可以更好地推動學生評判性思維能力的養(yǎng)成，從而有力提升中職護理專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，貼近中職護理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方向，最終推動我校中職護理專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許麒麟，黃威榮四種常見的課堂在線互動平臺比較研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：6.

[2]李磊，楊梅基于微信公眾平臺的國家精品課程推廣與應用研究[J].軟件導刊，2016（16）：79-91.

[3]梁妍.借助UMU網絡平臺進行商務英語項目化教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2017（4）：46-48.

[4]鄒安妮，李宇飛，胡軍，線上線下混合式教學的思考[J].農機使用與維修，2021（8）：106-107.

[5]凌蕓，王慶高，覃勤，覃毅，陳玲，基于UMU平臺“內科護理學”翻轉課堂的實踐研究[J].教育教學論壇，2021（13）：87-90.

作者簡介：

韋秀才（1986年10月-），女，壯族，廣西田東人，講師，從事護理教育研究。