情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究

趙社教

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法也在不斷更新，教學(xué)的總體水平得到了顯著的提升。其中，情境教學(xué)是一種較為先進(jìn)的方式，有利于改變過去抽象單調(diào)的教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)知識以形象生動的方式呈現(xiàn)出來。本文對情境教學(xué)法運用的意義與原則進(jìn)行分析，并提出幾點構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0135-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探索情境教學(xué)法的運用方式，并作出了大量的教學(xué)實踐。情境教學(xué)法指的是教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出特殊的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與情感層面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的抽象性較強，運用情境教學(xué)法可以將其置入到具象化的情境中，使學(xué)生更加快速透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，教師要合理運用情境教學(xué)法，不斷提高教學(xué)水平。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在小學(xué)時期，學(xué)生在認(rèn)知上以形象化的思維方式為主，這與數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性的特質(zhì)形成了一定的矛盾。因此，面對數(shù)學(xué)知識，很多小學(xué)生會感到理解困難，以至于對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。興趣是小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的首要因素，教師運用情境教學(xué)法，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更富有趣味性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生以積極自主的態(tài)度加入到數(shù)學(xué)課堂活動中來，并引導(dǎo)學(xué)生在接近實際的具體情境中理解和運用知識，使其體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的意義與樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維意識

良好的思維意識是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，因此，教師不僅要讓其掌握教材中的知識，更要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。運用情境教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)知識點與小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維意識的發(fā)展，幫助他們將分散的知識點連接起來，在腦海中逐漸建立起立體化的數(shù)學(xué)知識體系，繼而使學(xué)生從整體的層面掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的順利建構(gòu)。

（三）鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不能僅以理論的形式開展，還要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的價值，培育出具有應(yīng)用意識和能力人才。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師偏向于理論內(nèi)容的講解，對學(xué)生實踐應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，以至于“高分低能”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)理論知識，但無法將其靈活地運用到數(shù)學(xué)問題的解決中去。采用情境教學(xué)的方法，可以將數(shù)學(xué)知識融入具體的問題情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)、理解各種數(shù)學(xué)原理、概念、公式等，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，深刻地掌握應(yīng)用的方法。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

任何教學(xué)方法的運用，都是為了幫助學(xué)生更加高效、高質(zhì)地學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在運用情境教學(xué)法的時候，教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本節(jié)課的具體目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計情境的形式、內(nèi)容與實施方法，只有這樣，才能確保情境設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)目標(biāo)對每節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)作出了明確要求，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，既要使其符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要能夠幫助師生完成課題任務(wù)。同時，教師還要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作情境教學(xué)的重要目的，引導(dǎo)學(xué)生由過去的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮伎继剿?，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展作為情境教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）適用性原則

首先，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展水平來運用，情境教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與探索的過程，所以情境教學(xué)的素材必須要符合學(xué)生的認(rèn)知理解水平，將教學(xué)情境保持在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。其次，情境內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，如果教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際相去甚遠(yuǎn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、模糊感，難以清晰地理解情境內(nèi)容以及其中的數(shù)學(xué)知識。最后，情境教學(xué)還要針對具體的數(shù)學(xué)知識來開展。情境教學(xué)法對于課堂教學(xué)效果有著顯著的提升效果，但也不是在所有的情況下都適用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，選擇是否運用情境教學(xué)法，以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。

（三）趣味性原則

趣味性是情境教學(xué)法的主要優(yōu)勢之一，相比于傳統(tǒng)的講授法，情境教學(xué)更加生動靈活，能夠給予學(xué)生直觀的視聽體驗，形成良好的情感氛圍，改變過去枯燥的教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。因此，教師選用的情境教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)形象有趣，具有較強的感染力，在創(chuàng)設(shè)形式上要新奇獨特，語言應(yīng)當(dāng)簡練明了，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)情境的探索欲。

（四）探究性原則

探究性原則指的是教師創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，可以引發(fā)學(xué)生的思考，如果教學(xué)情境過于淺顯，缺乏探究的意義，就難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主思考、討論和操作，學(xué)生通過自己探究而得的知識才是真正的知識。因此，教師需要為學(xué)生營造出一個具有探究性的情境，而不是讓學(xué)生被動地接受知識，設(shè)計出來的情境要能夠引發(fā)學(xué)生的探索動力，具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，教師要為他們留出充裕的探究時間，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂

聽故事是深受小學(xué)生喜愛的活動，教師可以利用這一點，根據(jù)數(shù)學(xué)知識來編寫一些有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事的世界中，提升他們思維的活躍度。具體來說，教師可以通過語言的方式描述故事，也可以利用多媒體的方式，形成更加直觀的故事情境，將學(xué)生的注意力集中起來，使其在聽故事的過程中，思考數(shù)學(xué)問題。

例如在教學(xué)《6～10的認(rèn)識和加減法》時，教師可以利用課件播放一些卡通圖片，創(chuàng)設(shè)出一個故事情境：小兔過生日，邀請很多小動物來參加自己的生日宴，小貓送來了6根胡蘿卜，小狗送來了3棵白菜，小猴送來了5個蘋果，小羊什么都沒帶，還吃了2根胡蘿卜和一棵白菜，大家?guī)托⊥盟阋凰?，一共收到了多少禮物？最后剩下了多少禮物呢？教師將數(shù)學(xué)問題置入到故事情形當(dāng)中，可以在課堂上營造活躍的氛圍，使學(xué)生形成解答問題的動力。相比于枯燥的算式解答，故事情境可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，讓他們積極地思考和計算問題的答案，可以使其在愉悅輕快的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）構(gòu)建生活情境，深化學(xué)生參與體驗

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程中的知識與我們的實際生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要體現(xiàn)這一學(xué)科的生活性，盡可能地構(gòu)建出符合學(xué)生生活認(rèn)知的情境，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，從自己熟悉的場景出發(fā)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成積極的參與態(tài)度和深刻的學(xué)習(xí)體驗。

以《位置》一課的教學(xué)為例，很多小學(xué)生的方向感比較差，如果教師運用抽象的語言進(jìn)行講授，學(xué)生會感到比較茫然，無法有效地掌握方向的辨別方法。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放出一張學(xué)校的地圖，讓學(xué)生清晰地看到校門、教學(xué)樓、圖書館、操場等場所的位置，使學(xué)生在這一熟悉的場景中，學(xué)習(xí)了解關(guān)于位置的內(nèi)容，結(jié)合具體的場所來記憶方位，能夠有效地增強學(xué)的方向感。然后，教師還可以讓學(xué)生動手畫一張自己家到學(xué)校的路線圖，不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以使其在繪制的過程，進(jìn)一步增強對于位置知識的掌握。

（三）構(gòu)建合作情境，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識

在當(dāng)前教學(xué)中，小組合作得到了較廣的應(yīng)用，是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力比較薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些難點問題，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率的下降，甚至?xí)绊懰麄儗τ跀?shù)學(xué)學(xué)科的興趣。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)出合作性的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生以合作交流的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將學(xué)生的智慧整合起來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時，通過合作性的情境學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動的平臺，促使他們通過討論互助，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，有助于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用，使學(xué)生積極地加入到學(xué)習(xí)活動中來，為更好地完成小組任務(wù)而努力。

例如在教學(xué)《圓柱和圓錐》的時候，小學(xué)生在理解立體圖形的時候會存在一定的難度，教師可創(chuàng)設(shè)出特定的合作情境，讓學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí)，利用廢棄紙盒自主制作圓柱體，探究求圓柱體表面積和體積的方法。同時，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些沙子，讓學(xué)生制作等底等高的圓柱體和圓錐體，然后通過填沙的方式，探究兩種立體圖形在體積上的關(guān)系。如果讓學(xué)生獨立來完成這些任務(wù)，難度較大，會耗費較多的課堂時間，而采用合作學(xué)習(xí)的方式，則有效地降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，彼此之間的互動交流也會使學(xué)生形成更強的學(xué)習(xí)動力，在合作討論的過程中，總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）構(gòu)建競爭情境，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生具有好勝心強的特點，教師可以利用他們的這一心理特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)出具有競爭性的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極競爭，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，在班級上形成良好的競爭學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的內(nèi)容，既是鞏固和檢驗課堂教學(xué)效果的有效方法，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效渠道。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練在形式上比較枯燥，大多是以書面訓(xùn)練的方式為主，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，訓(xùn)練過程缺乏趣味性，以至于很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練存在抵觸情緒。對此，教師可以利用競爭性的情境來實施習(xí)題訓(xùn)練，以此來增強學(xué)生參與習(xí)題訓(xùn)練的動力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《混合運算》后，教師可以將班中的學(xué)生分為4～5個小組，然后以競賽的方式開展習(xí)題訓(xùn)練。在分組完成后，教師通過多媒體依次展示計算題，最先回答正確的小組可以獲得加分。剛開始的時候，可以展示一些簡單的題目，如：6×8-12=？32÷4+9=？考驗學(xué)生快速計算的能力，在競賽的最后，可以展示難度較高、較復(fù)雜的題目，如：7×3-（12+8）=？12÷3+（24-16）×（13-7）=？小組成員需要分別計算各部分的結(jié)果，然后再進(jìn)行最后的計算，才能以最快的速度得出準(zhǔn)確的答案，獲得勝利。這種形式既體現(xiàn)了小組之間的競爭，也需要組員之間的配合互助，可在課堂上形成緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成參與解題的動力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)解題水平的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法亟待改進(jìn)。教師要明確情境教學(xué)法的意義與原則，了解其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，將其科學(xué)合理地運用到課堂教學(xué)實踐中去，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、合作情境、競爭情境等，適應(yīng)不同情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，高效率、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革前進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，幫助他們打下堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

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