問題導學法在初中數學教學中的應用

【摘要】初中數學新課程標準當中明確提出在具體開展初中數學教學的過程當中，必須要對學生的各方面能力進行相應的培養(yǎng)。而通過對目前的初中數學教育現狀進行相應的分析，我們可以發(fā)現絕大多數學生的問題意識相對薄弱，在具體學習時不懂得去主動對數學當中的問題進行相應的探究，導致學生的數學素養(yǎng)無法得到相應的提升。為此，必須要有效借助問題導學法來開展數學教學，通過借助問題導學法能夠讓學生更為深刻地去理解數學知識的相關概念，同時也懂得如何在問題實踐中借助所學的理論知識對問題進行解決。在此基礎上，本文對其進行相應的探究與分析。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數學? 教學? 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0128-02

一、問題導學法概述

所謂問題導學法，就是指老師在具體開展課堂教育教學活動之前，通過提出相關的問題來進行課堂導入環(huán)節(jié)。通過提出這些問題，能夠有效激發(fā)學生對學習課堂知識的興趣，同時也能夠營造出相應的問題情境，讓學生更樂于積極主動地去對數學知識進行相應的探索。這種問題導學法不僅能夠轉變傳統教學模式當中的局限性，同時也能夠更好地貼合課堂教學目標，吸引學生的學習注意力。在具體應用問題導學法的過程當中，老師也應當充分地對課堂教學內容進行相應的開發(fā)，確保能夠在結合學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下去對問題進行提出和導入。除此之外，老師也應當重視問題導學法中問題之間的關聯性，讓學生能夠明確知識點之間的聯系。

二、問題導學法在初中數學教學中應用的重要性

（一）提高學生分析問題和解決問題的能力

在具體開展初中數學教學的過程當中，通過應用問題導學法能夠在很大程度上讓學生形成問題意識，更為深入地去對問題進行相應的分析與解決。同時也能夠幫助學生正視數學知識與實踐二者之間的聯系，在實際解決生活中的數學問題時，也能夠有效運用自身所掌握的數學理論知識去對問題進行相應的解決。對于問題導學法來說，其本身具備著關聯性強等特點。如果老師能夠有效地將實際生活與問題設計相聯系，那么在具體開展教育教學活動時通過借助問題進行課堂導入能夠在很大程度上吸引學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。在后期對問題進行探討與分析時，學生也可以更為精準地借助所學習的理論知識對問題進行探討。在此過程當中老師也應當對學生進行引導，讓學生發(fā)散自身的邏輯思維能力等方面對數學知識進行運用，提高學生的實踐能力。

（二）促使教師教學能力的提升

問題導學法的應用需要老師不斷地去對教學教材內容進行相應的探討與分析，同時也應當根據學生的實際情況等方面對教學問題進行相應設計。在此過程當中，老師的各方面能力能夠得到相應提升。為了更為有效地對問題進行提出，讓學生的注意力能夠得到集中，老師必須要有效的根據每個學生的具體學習情況，設計出難度適中，具備吸引力的教學問題。這對老師的教學能力也提出了相應的挑戰(zhàn)，因此，應用問題導學法也在一定程度上能夠促使老師的教學能力得到相應的提升。

（三）幫助學生形成完整的數學學習系統

在具體應用問題導學法的過程當中，除了能夠將其用到課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生更為深入地對新的數學知識進行學習之外，老師還可以借助這一方式讓學生去對所學習的知識進行鞏固。在具體對數學問題進行探討的過程當中，借助問題導學法，能夠激發(fā)學生的數學思維能力，讓學生對數學問題進行相應的解決。同時問題導學法也能夠將新知識點與舊知識點相互結合，讓學生明白知識點之間的聯系，進而幫助學生構建出完整的學習知識體系，在后期對數學知識進行學習時，也能夠做到溫故而知新。

三、問題導學法在初中數學教學中的具體應用措施

（一）精心進行問題設計

在具體開展初中數學教學的過程當中，通過借助問題進行導入教學，能夠創(chuàng)造出相應的問題情境，讓學生的課堂參與度得到相應的提升，同時也能夠在此過程當中激發(fā)學生的數學學習能力，讓學生主動積極地去對數學知識進行相應的探討，讓學生的思維能力等方面得到相應的提升，在此過程當中，老師也應當正確把握問題導向，實現問題導學法的價值最大化，提升課堂教學質量。除此之外，在具體應用這一教學方式時，老師也必須要充分掌握班級內每位學生的具體學習情況以及學生的發(fā)展差異性，進而為學生制定針對性的教學問題，讓不同層次的學生都能夠在問題導學法的作用下得到相應的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

通過對傳統的教學模式進行相應的分析，我們可以發(fā)現在傳統模式下的數學課堂中，學生通常沒有足夠的時間和空間對問題進行相應的探討，導致學生的數學思維局限，在某一框架當中無法得到良好的發(fā)展，因此要想真正的發(fā)揮出問題導學法的應用價值，老師就必須要給予學生足夠的時間去對問題進行相應分析，同時也應當發(fā)揮出學生的主觀能動性，引導學生發(fā)現問題，提出問題，并對問題進行解決和分析。在對問題進行設計和提出之前，老師也必須要確保問題具備科學性和探討性，讓學生在具體對問題進行分析時，能夠就問題的表面看數學學習知識的本質。相對于傳統的教學模式來說，問題導學法能夠通過提出問題進行課堂導入，直接吸引學生的學習興趣。比如在具體學習《二元一次方程》這一章節(jié)的內容是，老師就可以先以雞兔同籠的問題進行課堂導入。雞兔同籠的問題能夠在很大程度上激發(fā)學生的探索能力，讓學生將實際生活與數學知識相聯系。在后期對二元一次方程的理論和應用進行學習時，學生也更樂于去對其進行相應的學習與探討，進而形成良好的課堂學習氛圍。

（三）加強問題之間的聯系，引導學生思考問題

通過對傳統的初中數學教育模式進行相應的分析，我們可以發(fā)現老師主要是通過灌輸法來對學生進行初中數學知識的傳授，在這種傳統的教學方式下，學生的主觀能動性無法得到相應的發(fā)展，同時學生也無法形成相應的問題意識。在具體對數學問題進行解決時，也難以有效的運用自身所學習過的數學理論知識對其進行相應的分析。因此，在具體開展教育教學活動的過程當中，要想真正的發(fā)揮出問題導學法的應用價值，老師必須要站在學生的角度出發(fā)去思考問題，并根據學生的學習心理及學習興趣來對問題進行相應的設計與提出。在課堂當中具體學習和探討某一章節(jié)的數學知識時，老師也應當適當的借助問題導學法來引出問題，讓學生明白不同問題之間的聯系，進而加深數學知識點之間的鞏固與學習。比如在具體學習初中的函數課程內容時，老師就可以通過將正比例函數與反比例函數二者放在一起進行講述，在講述正比例函數時，老師可以適當地提出其與反比例二者之間的區(qū)別，讓學生去對二者之間進行相應的區(qū)分，明晰二者之間的差別，進而達到鞏固學習知識的效果。

（四）鞏固數學知識

在具體應用數學導學法開展數學教學的過程當中，學生能夠更為深入地對數學知識進行相應的學習，同時也能夠明晰數學知識的本質，在問題導學法的引導下，學生能夠更為快速地去完成老師所布置的相關學習任務，在此過程當中，老師必須要對學生所掌握的數學情況進行相應的考查與分析，明確每位學生對數學知識的掌握情況。在此過程當中，老師可以通過借助課后習題來對學生的學習情況進行相應的考查，在對問題進行選擇時，老師應當層層對問題進行層層篩選，確保問題的提出能夠具備代表性和針對性，讓學生能夠在對問題進行解決和分析時，能夠充分地調動自身的思維能力，對習題作業(yè)進行相應的完成，達到對知識點進行鞏固的效果。通過這種方式學生。能夠明白自身的短板部分，在具體對數學知識進行學習時，也能夠明確自身，應當重視對哪一板塊的知識點學習，進而從整體方面提高自身的數學學習水平。

（五）強化導學環(huán)節(jié)

在具體應用問題導學法的過程當中，必須要有效的借助問題導學法進行課堂導入。通過問題導學法的應用，能夠讓學生精準的分析問題與解決問題。在此過程當中既能夠鍛煉學生的數學邏輯思維能力，同時也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識，讓學生的數學技能等方面得到相應的鍛煉。比如在具體學習《正弦和余弦》這一課的內容時，老師就可以通過設置問題導入，比如小明在沿著斜坡行走時，當他行走了20米，他的位置上升了8米，如果他繼續(xù)沿著斜坡向上行走10米，那它的相對位置會升高多少米？通過提出這種問題學生會思考在斜坡為直角三角形時，如何對銳角的對邊比值等方面進行相應的分析，求出直角三角形的正弦與余弦。在此過程當中，既能夠加深學生對直角三角形正弦余弦的理解，同時也能夠鍛煉學生的應用能力，讓學生形成一個完整的思維框架，去對數學知識進行相應的探討與學習。

四、結束語

總而言之，在具體開展初中數學教學的過程當中，通過應用問題導學法能夠達到良好的教學效果。目前來說，問題導學法的應用范圍愈加廣泛，它除了能夠在課堂導入環(huán)節(jié)發(fā)揮出良好的導入效果之外，同時在課后鞏固等環(huán)節(jié)當中也能夠有效地推動學生數學知識素養(yǎng)的提升。在具體應用問題導學法的過程當中，老師也應當科學有效地根據班級學生的具體學習情況等方面來對問題進行相應的提出與設計，確保問題的提出能夠真正地對學生的思維能力等方面進行相應培養(yǎng)，讓學生在對問題進行解決時，能夠有效調動自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，對問題進行相應的分析，形成完整的問題意識。

參考文獻：

[1]王璠.問題導學法在初中數學教學中的應用略談 [J].數學學習與研究，2017（22）：24.

[2]王飛.問題導學法在初中數學教學中的應用探究 [J].新課程導學，2017（30）：78.

作者簡介：

吳欣?。?987年-），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，本科學歷，研究方向為初中數學教學。