關(guān)于小學(xué)科學(xué)高階思維教學(xué)策略的探討

巫美芳

【摘要】隨著新課改的深入推行，小學(xué)生要以探究為主來學(xué)習(xí)各學(xué)科，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)面臨著很多問題，比如教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和教學(xué)手法都過于模式化或扁平化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程中難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。這要求現(xiàn)在的小學(xué)教師要改變以往的教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)思維模式的禁錮，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要確定學(xué)生才是課堂上的主體，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對(duì)性地進(jìn)行研究探索，學(xué)會(huì)思考和探究，在這一過程中逐漸把思考能力和解析能力提高上來。文章主要以如何設(shè)計(jì)小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為主進(jìn)行闡述，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)? 思維能力? 小學(xué)科學(xué)? 高階思維

【課題項(xiàng)目】泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題，課題名稱：基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，編號(hào)：Fzjk21-185。

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0126-02

現(xiàn)階段的小學(xué)課堂與過去課堂不同的是，現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重中之重，而理論知識(shí)的掌握是次要的，只有讓學(xué)生的思維能力迅速提高才能推動(dòng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的效果。教師要從課堂主體的角色轉(zhuǎn)變到課堂的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的目的。不僅要具備上述條件，教師還要在課堂上努力吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去積極參加課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師要以學(xué)生的興趣為主進(jìn)行授課，合理設(shè)置每個(gè)探究點(diǎn)，要讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，努力參加到小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、在學(xué)生生活中進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)

專家曾說過，想要讓學(xué)生的思維有所提升，就要讓學(xué)生的解析、比較、總結(jié)和實(shí)踐能力都結(jié)合到學(xué)習(xí)中。所以在小學(xué)教學(xué)過程中教師如果要設(shè)置問題，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生有共鳴，讓學(xué)生感覺到知識(shí)與生活是相聯(lián)系的，而不是天馬行空空洞的話語。要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在這一過程中學(xué)到如何分析問題，從而可以將理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到生活中去，解決生活中的難題。

比如，教師在講授《認(rèn)識(shí)水》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一系列問題讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，教師可以提出這些問題：第一，學(xué)生在生活中碰到的水的樣子和形態(tài)？第二，學(xué)生在日常生活中怎么區(qū)分水和牛奶？第三，生活中那些東西可以和牛奶相融，而又有哪些東西是不能夠融合的？這樣層層遞進(jìn)的問題可以讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)水的表面，進(jìn)一步去了解水的特征和水能夠與什么液體融合等問題，這種問題來自于生活，學(xué)生還能夠在生活中經(jīng)常碰到，所以也比較感興趣。通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維方式。

二、情景引入，激發(fā)思維的活躍性

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的教師”，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的話，就會(huì)主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，并且自主探究性也會(huì)變得很強(qiáng)。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是具體形象思維慢慢轉(zhuǎn)移到抽象思維的過程中，學(xué)生只會(huì)對(duì)自己經(jīng)歷過的實(shí)實(shí)在在的實(shí)物才會(huì)記憶猶新。這個(gè)心理特點(diǎn)為小學(xué)學(xué)科的教育提供了教學(xué)方向。老師在實(shí)踐教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常設(shè)置生活化的生活情境，這樣就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)感覺到科學(xué)知識(shí)來源于生活，而最終也要服務(wù)于生活的道理。教師利用生活中常見的方式去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在潛移默化中喚醒練習(xí)思維能力的想法，以此來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

所以，教師可以通過創(chuàng)建出生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生積極思考和探索，這就是最有效率的教學(xué)方式。比如，教師在講授《溫度與水的變化》這節(jié)課時(shí)，可以在上課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生帶兩個(gè)大小一樣的玻璃杯，在杯子里要裝水，其中一個(gè)杯子放在太陽能夠照射的地方，而另一個(gè)要放在沒有太陽照射的辦公桌上，要求學(xué)生過了一星期之后再對(duì)其進(jìn)行觀察，然后將其狀態(tài)記錄下來。一周之后，教師在上新課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)記錄的情況。之后，教師還可以給學(xué)生演示燒水的實(shí)驗(yàn)。等水開了，教師把水壺拿到學(xué)生面前觀察，仔細(xì)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水壺上有小水珠。之后，教師可以提問學(xué)生：“水壺的蓋子上怎么會(huì)出現(xiàn)小水珠？這些小水珠是怎么出現(xiàn)的？”還要求學(xué)生舉出日常生活中類似的例子。學(xué)生通過互相之間探討過后會(huì)有自己的答案，對(duì)于相似的情況學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的回答，比如有的學(xué)生會(huì)說洗澡過后天花板上會(huì)有小水珠;有的學(xué)生會(huì)說，在夏季的時(shí)候，水池里的水會(huì)變少。在生活中到處都有這種例子。在學(xué)生回答之后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水為什么會(huì)動(dòng)”這個(gè)話題，繼續(xù)講解水的性質(zhì)，也就是“水碰到熱會(huì)變成蒸氣，然而水蒸氣遇到冷氣之后會(huì)變成水珠”，通過這一系列的過程，學(xué)生對(duì)水的知識(shí)掌握程度更加深刻了。

三、引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建思維的邏輯性

構(gòu)建主義理論中說道，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重去注意生活實(shí)際和知識(shí)背景，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式要以不斷改革教學(xué)內(nèi)容和探究式教學(xué)為主，要多給學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感和情緒，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，用愉悅的心情去學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)思維方式，能夠有效提升學(xué)生的思維模式。

比如，教師在講解《熱脹冷縮》這節(jié)課時(shí)，要通過給學(xué)生展示“彩色噴泉”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過仔細(xì)認(rèn)真觀察個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生的模仿實(shí)踐起到借鑒的作用。以后，指引學(xué)生動(dòng)手做“熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手之后會(huì)發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)一些問題，比如，在常溫下銅球能順利通過銅環(huán);在酒精燈上加熱銅球后，把加熱后的銅球放在銅環(huán)上，銅球不能通過銅環(huán);將銅球取出放入水中冷卻，冷卻后的銅球又能夠通過銅環(huán)了?？偨Y(jié)上述實(shí)驗(yàn)可以得出：金屬的特性是熱脹冷縮。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，在腦海中形成實(shí)驗(yàn)的操作模式。并且在這一過程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程、注意事項(xiàng)、結(jié)果都有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考邏輯能力。

四、拓展延伸，開發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

科技創(chuàng)新中的核心是科學(xué)思維，而科技思維想要產(chǎn)生要有創(chuàng)新思維的滋養(yǎng)。從表面來看，科技創(chuàng)新與日常生活毫無聯(lián)系。但是事實(shí)上，無論是多么復(fù)雜的創(chuàng)新成果都來自于實(shí)際生活，都通過理解自然、戰(zhàn)勝自然而總結(jié)得出的結(jié)果。比如，通過認(rèn)真觀察魚，發(fā)明了潛水艇;通過仔細(xì)觀察鳥，發(fā)明了飛機(jī);通過研究視覺，發(fā)明了相機(jī)。所以，只要教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)去觀察生活中細(xì)小的事物，積極思考、解析、總結(jié)，就會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)新思想。這些創(chuàng)新的思想終有一天會(huì)通過實(shí)踐，變成新的發(fā)明。由上述內(nèi)容總結(jié)出，在小學(xué)實(shí)踐過程中，教師要著重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是必要的。比如，教師在講解《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課程時(shí)，教師可以給學(xué)生展示真空包裝機(jī)打包的實(shí)驗(yàn)。通過展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且做筆記，進(jìn)而回答以下提出的問題：第一，把食物放進(jìn)保鮮袋中，你看到了什么？第二，打包封口完成，你又看到了什么？第三，通過老師演示的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以想象、聯(lián)想，以此為方向研究占據(jù)空間的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊跟著教師的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了舉一反三的作用。

五、貼近生活，減小學(xué)生思維跨度

隨著新課改的深入推行，教學(xué)過程要求和生活實(shí)際緊密聯(lián)系。小學(xué)生可以通過理論知識(shí)來解釋生活中的一些現(xiàn)象。當(dāng)下小學(xué)課堂的改革越來越重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，理解科學(xué)在生活中的運(yùn)用，并且知道科學(xué)最終要服務(wù)于生活。在實(shí)際生活中，學(xué)生的生活環(huán)境中處處都存在科學(xué)的影子，而學(xué)生因?yàn)椴]有足夠的科學(xué)知識(shí)積累，所以發(fā)現(xiàn)不到。所以，小學(xué)教師要給學(xué)生傳輸科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)的思想，并通過運(yùn)用小學(xué)生知道的科學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的例子來用，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解“導(dǎo)體的絕緣體”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生可以根據(jù)自己在日常中碰到的現(xiàn)象，能夠舉例出水是導(dǎo)體。但當(dāng)教師實(shí)驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。而學(xué)生要相信科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日常積累的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)結(jié)果產(chǎn)生矛盾點(diǎn)。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)使用的儀器檢測結(jié)果是否正確的疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聚精會(huì)神地探索問題，有時(shí)有些科學(xué)結(jié)論會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，這可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、拓展學(xué)生的思維。教師在上課中多利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是要以理論指導(dǎo)為根據(jù)的，需要在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)理論。在這一過程中，要以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識(shí)為根據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目的來訓(xùn)練學(xué)生的思維，要讓這一教學(xué)手段貫徹整個(gè)教學(xué)過程。思維的訓(xùn)練并不是在短時(shí)間內(nèi)得到成績的，而是需要長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能得到提高。在這一過程中，要不斷總結(jié)概括訓(xùn)練思維的方式，不斷去發(fā)現(xiàn)、探索、革新和實(shí)踐。只有這樣，才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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