淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

劉俊平

【摘要】基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。有效的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生往正確的方向來(lái)展開問(wèn)題的思考，從而促使學(xué)生快速地融入到知識(shí)的獲取之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性、當(dāng)前的現(xiàn)狀以及相關(guān)的技巧這三個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 高效提問(wèn)? 高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0095-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

基于新課程改革背景下，之前應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式已暴露出較多的問(wèn)題，在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師只會(huì)注重理論知識(shí)的講解以及傳授，課堂上總是依照自己的意愿以及思路來(lái)完成概念、定理以及規(guī)律等等一些知識(shí)的灌輸，在此過(guò)程中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[1]。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)，才導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法獲得有效地提升，學(xué)生也沒(méi)有形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。新課改背景下的教育理論認(rèn)為進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是教師與學(xué)生通過(guò)文本來(lái)展開對(duì)話的過(guò)程，也就是說(shuō)，在此過(guò)程中，最為重要的便是師生之間展開的對(duì)話。而增添課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)便能夠有效地強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)兩者之間產(chǎn)生更多的情感交流時(shí)，便有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（二）營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)，也正是這樣，才導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥乏味，在此環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)容易促使學(xué)生產(chǎn)生一定的消極心理，非常容易存在走神或者開小差的現(xiàn)象，嚴(yán)重還會(huì)影響到課堂教學(xué)效果的提升。繼續(xù)新課程改革背景下，要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生展開情感體驗(yàn)的重視，從而促使學(xué)生能夠取得良好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如果說(shuō)在此過(guò)程中，教師忽略掉這一氛圍的營(yíng)造，那么將會(huì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而促使學(xué)生喪失知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)證明，只有巧妙地對(duì)學(xué)生展開課堂提問(wèn)才能夠真正的活躍課堂教學(xué)的氛圍，促使教師與學(xué)生之間展開積極友好的交流以及溝通，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇依據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及意愿來(lái)完成知識(shí)的講解，在此過(guò)程中，往往會(huì)忽略掉學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也正是這樣才導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的課堂資源[2]。如果說(shuō)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式，有意識(shí)的依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考與回答中。在此過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，還有助于教師及時(shí)地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)度展開相應(yīng)的調(diào)整，能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是較為常見的一種教學(xué)手段，并且被廣泛地運(yùn)用在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。但是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，并沒(méi)有取得較為理想的教學(xué)效果，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師并沒(méi)有真正的掌握對(duì)學(xué)生展開課堂提問(wèn)的方法以及技巧。在課堂上只會(huì)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開簡(jiǎn)單的提問(wèn)，并且并不會(huì)為學(xué)生提供過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，甚至一些教師會(huì)選擇自問(wèn)自答的方式，又或者是提出問(wèn)題之后并不等學(xué)生進(jìn)行回答便公布最終的答案。這些做法都是錯(cuò)誤的，均無(wú)法將課堂提問(wèn)的價(jià)值以及作用進(jìn)行充分地發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有些教師甚至?xí)榱嘶钴S課堂教學(xué)的氛圍來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，在此過(guò)程中，由于教師并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，所以說(shuō)，將無(wú)法真正的讓學(xué)生受到一定的啟發(fā)?？偠灾m然說(shuō)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠真正地認(rèn)識(shí)到為學(xué)生展開課堂提問(wèn)的重要性，但是在實(shí)施的過(guò)程中，并沒(méi)有真正地掌握相關(guān)的技巧及方法，也正是這樣，才影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

（一）圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

由于一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在教學(xué)時(shí)，要想在短短的45分鐘之內(nèi)完成知識(shí)的講解，就必須要求教師能夠明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠圍繞著這些內(nèi)容來(lái)完成實(shí)際教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該這樣，立足于課堂教學(xué)的目標(biāo)，從教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)入手，來(lái)完成相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師一定要切記不能夠盲目的進(jìn)行提問(wèn)，否則的話，就會(huì)浪費(fèi)較多的課堂時(shí)間，并且還會(huì)打亂整個(gè)課堂的教學(xué)計(jì)劃。事實(shí)證明，圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是要求教師能夠采用目的性的教學(xué)原則來(lái)完成問(wèn)題的提問(wèn)，在此過(guò)程中，需要教師找準(zhǔn)知識(shí)之間所存在的連接點(diǎn)，并且能夠挑選合適的內(nèi)容來(lái)展開針對(duì)性的提問(wèn)[3]。

（二）注意控制問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往具備循序漸進(jìn)這一特征，也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)往往是從淺到深，也正是這樣，才能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)這一學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中所涉及的內(nèi)容較為抽象，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解能力以及抽象思維提出了較高的要求，所以說(shuō)學(xué)生進(jìn)行這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的難度。因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，有意識(shí)地將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)其內(nèi)容深層次理解。

比如說(shuō)，教師在講解“圓的面積”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其面積的計(jì)算公式進(jìn)行探究時(shí)，首先可以引入拼接的數(shù)學(xué)思想，并且能夠圍繞著教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出以下問(wèn)題：大家在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了平行四邊形的面積計(jì)算，那么請(qǐng)問(wèn)是通過(guò)怎樣的方式來(lái)推導(dǎo)企業(yè)計(jì)算公式的呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考之后，便很快就能夠得到這一問(wèn)題的答案：首先需要將平行四邊形剪切，并且將其碎片拼成長(zhǎng)方形。接下來(lái)教師可以再次進(jìn)行提問(wèn)：如果想要探究圓形的面積公式是否能夠通過(guò)同樣的方式來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)？如果說(shuō)要將一個(gè)圓形平均分為十份和二十份，那么請(qǐng)問(wèn)會(huì)拼成怎樣的圖形？拼好之后的四邊形其長(zhǎng)與寬分別代表圓形的哪一部位？通過(guò)層層遞進(jìn)的為學(xué)生提出問(wèn)題，來(lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)題的思考，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該怎樣運(yùn)用四邊形的推導(dǎo)公式來(lái)推算圓的面積。由于小學(xué)階段的學(xué)生并不具備良好的問(wèn)題思考能力，所以說(shuō)，這就需要教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)能夠有效地掌控這些問(wèn)題的難易程度以及梯度，并且重點(diǎn)思考這一問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)以及問(wèn)題提出的方法，從而確保問(wèn)題具備一定的針對(duì)性，進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性。幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題思考能力，從而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（三）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)不僅要依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，還需要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出一些符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知需求以及知識(shí)水平的問(wèn)題[4]。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)不同階段的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題之中有的相對(duì)簡(jiǎn)單，有的相對(duì)復(fù)雜，而有的便是能夠引導(dǎo)學(xué)生去回顧之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且有意識(shí)地在新舊知識(shí)之間尋找到相關(guān)的連接點(diǎn)，從而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容展開深層次的思考?？偠灾趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)提出不同形式的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都能夠很好地滿足當(dāng)前學(xué)生的不同需求?；谛抡n程改革背景下，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要尊重每位學(xué)生之間所存在的個(gè)性差異，并且能夠依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征以及性格愛好來(lái)展開因材施教。所以這就需要教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱并且缺乏一定自信心的學(xué)生，教師需要提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單并且具備濃厚趣味性的問(wèn)題，在此過(guò)程中，往往有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生真正的體驗(yàn)到問(wèn)題回答所形成的喜悅以及成就感。相對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些綜合性的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析與探究，在此過(guò)程中，有助于學(xué)生思維的拓展，從而促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。事實(shí)證明，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，從而真正地做到因材施教，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的拓展，進(jìn)一步打造高效的數(shù)學(xué)提問(wèn)課堂。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)存在著較為重要的價(jià)值，因此這就需要教師真正地做到善于智慧提問(wèn)，只有真正地掌握了提問(wèn)的方法以及技巧，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生展開思維的發(fā)散與拓展，才能夠促進(jìn)師生之間的高效交流以及互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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