分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用探討

【摘要】高中階段數(shù)學學科是一門重要的學科，其具有抽象化、難理解的特點，數(shù)學學習給很多高中生帶來了困難。伴隨著我國教育改革的不斷深入，教學理念和教學方法在不斷更新。教育教學要講究策略和方法，要將學生放在學習的主體地位，依據(jù)學生的實際學習能力來進行因材施教，不能搞一刀切，要努力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習滿足感，從而使學生能夠自發(fā)地學習，達到數(shù)學學習事半功倍的效果。分層教學法是一種教學新理念指導下的教學方法，其重視學生個體間的差別，根據(jù)學生的不同特點和學習情況針對性地制定教學方案，以最大限度照顧個體需求，提升數(shù)學學習的有效性?；谏鲜銮闆r，本文在高中數(shù)學教學中引入分層教學法，對其應用策略進行探討和分析。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數(shù)學? 應用研究

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0191-02

數(shù)學是我們從小到大學習生涯中都需要學習的一門學科，其具備很強的邏輯性，隨著學習程度的加深，邏輯性越發(fā)強烈，抽象性越發(fā)明顯，需要學生具備較強的學習能力，這就給學生學習造成了不同程度的門檻。高中階段的數(shù)學學科具有應用廣泛性、抽象性和嚴謹性三大特點，其掌握和學習不全都是教師的“教”就能夠達到目的的，還需要學生自身發(fā)揮主動學習的作用。但是傳統(tǒng)教學方法下，沒有將學生的個體化差異分開對待，統(tǒng)一按照一種教學方案進行教學，造成了數(shù)學基礎差的學生學習越來越吃力，將逐漸喪失學習的興趣，無法有效地、主動地掌握數(shù)學知識。在上述背景下，按照教育改革的要求，將分層教學法引入高中數(shù)學教學當中去，通過個體化教學模式和方法的應用，為學生高中數(shù)學學科學習制定合理的教學目標和教學方案，以提升不同基礎、不同層次學生的數(shù)學水平。

一、分層教學法概述

分層教學法是伴隨著我國教育改革進程的不斷推進和教育理念不斷更新背景下逐漸形成的新型教學方法，其以班級為教學單位，以學生為教學對象，通過合理手段對學生進行層次劃分，相同層次的學生在知識掌握等方面具有相似性，不同層次的學生之間則具有一定的差距，依據(jù)這種差距，在教學環(huán)節(jié)進行“區(qū)分對待”，分層次設定教學目標，設計教學方案，制定教學評價，從而使學生在本層次內(nèi)能夠最大限度地掌握所教授的學科知識[1]。依據(jù)學生個體間對知識掌握的不同，篩選出能力高和能力差的學生，全面推動不同學生共同成長與進步，這是素質教育的要求，也是分層教學法的初衷。

分層教學法具備以下鮮明特征。首先是發(fā)展性，通過教學來使學生獲得進步的目的性更加明確。分層教學堅持學生的主體地位，堅持學生的個體差異，教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學評價等方面全部依據(jù)學生的實際情況來設定，不再是傳統(tǒng)教育中的一刀切。分層教學法堅持通過學生學習主動性的發(fā)揮，使其自主參與到知識的學習和探討當中去，從而達到進步的目標。其次是系統(tǒng)性。分層教學法是一項系統(tǒng)性的教學方法，其變革的不是細節(jié)和局部，是整體的教學改變，從教學內(nèi)容的選擇，教育任務的設定，教學結果的評價等全部有異于傳統(tǒng)教學方法。

采用分層教學法的意義重大。在傳統(tǒng)教學模式中，教學內(nèi)容的制定往往是通過衡量全班平均程度來制定的，也就是說教學基本上是“削上不顧下”，是一種符合中等學生的教學內(nèi)容[2]。這樣的教學模式，其造成的一個結果是：成績好的學生在課堂上會感覺教學內(nèi)容太容易，課堂教學在一定程度上遭到浪費，學習的進取心得不到有效提升。而成績差的學生，對知識的理解和掌握依然較為吃力，容易遭受學習困難的打擊。而采用分層教學法，能夠完全改觀傳統(tǒng)教學方法的弊端。依據(jù)不同學生學習能力的不同，匹配不同的教學內(nèi)容，設定不同的教學目標，減少學生的學習壓力與枯燥感，讓學生體味到學習的成就感和學習的樂趣，充分發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，提高教學的有效性和普遍性。

二、高中數(shù)學教學中應用分層教學法的策略

（一）將教學目標進行分層

高中數(shù)學知識在初等數(shù)學中已經(jīng)具備了一定的難度，使得很多學生學習起來感覺到吃力。相比較傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學目標達不成良好教學效果的情況，采用分層教學法要首先從教學目標上進行著手，制定分層的教學目標，從而實現(xiàn)差異化但是實現(xiàn)程度高的教學目標。高中數(shù)學學習不僅僅是熟記概念和公式，更考查學生的智力和思維能力，考查學生不同的見解和領悟能力。采用分層教學方法，在教學的時候，需要在教學大綱統(tǒng)一引領下，結合學生個體差異和考試目標制定不同的教學目標[3]。具體而言，需要教師對班級內(nèi)的學生進行分層，比如一個班分為拔高組、平均組和基礎組，根據(jù)學生的學習水平分別制定不同的教育目標，拔高組的學生要求掌握重點和難點，解題時除了掌握一種解題方法外，還要有所拓展和延伸;平均組的學生要求掌握重點和難點，能夠熟練應用一種解題方法進行解題;而基礎組的學生要求掌握重點知識內(nèi)容，在解題的時候，要立足于基礎題目，盡量保證基礎題的得分。在具體教學過程中，教師可以針對拔高組學生的學習特點針對性進行拓展性綜合運用題教學，而針對基礎組的學生要反復地講解教學內(nèi)容，使學生真正明白和掌握知識內(nèi)容。通過這種合理的分層教學，讓每一位學生都能夠實現(xiàn)自身的目標，并且通過努力，能夠觸及更高一層的目標，使學生在學習過程中體會到快樂。

（二）對教材內(nèi)容進行分層

分層教學法是一種教學模式的創(chuàng)新，要充分發(fā)揮分層教學法的作用，要合理利用教材，對教學內(nèi)容進行分層，從而使學生能夠在教師的指導下依據(jù)教材內(nèi)容進行自主學習。教材內(nèi)容的合理分層也是分層教學標準制定的依據(jù)。依然將拔高組、平均組和基礎組作為學生分層的結果，教師在選擇教材內(nèi)容的時候，就需要依據(jù)學生分層的特點，來相應地匹配、組織不同的教學內(nèi)容[4]。對于平均組和基礎組地學生，教材的主要內(nèi)容應當是高中數(shù)學基本知識，比如定理、概念、公式的記憶與理解等，并且適當將數(shù)學知識應用到學生的日常生活當中去。而針對拔高組的學生，在高中數(shù)學基本知識之外，要重點突出具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，但是需要明確的是，這個啟發(fā)性的知識內(nèi)容不能占用拔高組學生太多的時間。分層教學法具備發(fā)展特點，高中數(shù)學教材的分層內(nèi)容也不是一成不變的，其需要根據(jù)前一階段學生學習教材內(nèi)容的成果，相應的進行調(diào)整，這種調(diào)整最大程度上滿足學生掌握并且進步的要求。比如當平均組和基礎組的學生能夠掌握基礎數(shù)學知識后，要進行相應的鞏固練習，并且尋求一定程度的提高，引入一定的開放性數(shù)學問題，總之就是要注重學生的整體發(fā)展能力。

（三）對作業(yè)輔導進行分層

分層教學法的運用要求對作業(yè)輔導進行分層，其以階梯原理作為根據(jù)，不同層次的學生在經(jīng)過不同的分層教學后，教師布置的作業(yè)是不相同的，輔導的傾向性也是有差別的，其要遵循一個從簡單到復雜的過程。分層作業(yè)輔導有利于幫助學生理解和吸收高中數(shù)學知識，讓每一個學生遇到的數(shù)學問題都能夠得到解決[5]。高中數(shù)學知識具有連貫性特性，每一階段的數(shù)學知識都存在自身的難點和困難，如果學生沒有掌握上一環(huán)節(jié)的知識，到了下一階段也很難跟得上，學習自然就會十分地吃力。分層作業(yè)輔導就在這個上下環(huán)節(jié)的銜接處解決問題，在課堂教學之外做好銜接工作，根據(jù)不同層次學生所遇到的上一環(huán)節(jié)問題進行針對性的講解，當基礎打牢后在講解新的知識，從而使學生不會因為不懂而厭惡學習。在作業(yè)輔導分層教學中，對于平均組的學生教師設置的任務是要求學生能夠掌握本章節(jié)所講知識內(nèi)容，并進行鞏固提高;而對于拔高組的學生，需要給學生增加預習新知識的內(nèi)容，聯(lián)系所學進行綜合運用;對于基礎組的學生，是要求學生能夠充分利用課下時間做好復習工作，并進行適當預習，了解新知識的難點。課后作業(yè)布置的總的原則是要求學生都能夠強化所學，鞏固掌握。

（四）建立評價制度分層機制

分數(shù)代表著學生的學習好壞，但是同樣是80分，對于不同的人，有不同的意義和價值。從應試教育的角度出發(fā)，要求學生得到更高的分數(shù)，將弱勢科目成績進行拔高;從素質教育的角度出發(fā)，是發(fā)掘學生身上的天賦，提升其綜合素養(yǎng)。因此，分層教育法的實施，要求建立評價制度分層機制，對于不同的學生，建立不同的評價標準，以充分激發(fā)學生學習的熱情，讓學生通過評價制度，了解到自身和長處和不足之處，感受到學習的喜悅，感悟到進步的快樂，從而找到學習的動力。分層評價機制的建立，否定了一刀切的“100分”單一評價標準，使學生能夠在高中數(shù)學學科上提高成績，并且有利于學生其他科目學習的提升。

三、結語

分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用，能夠依照學生的個體差異給予學生明確的學習目標，教師教學也能夠有的放矢，充分照顧到不同學生的學習特點，有效發(fā)揮興趣學習的長處，尊重學生的學習主體地位，讓學生更好地體會到高中數(shù)學學習的快樂，從而提高教學質量，最終提升高中數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]馬驥.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2020，12（5）：90-91.

[3]高正鳳.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].2016，19（11）：26-27.

[4]陳賓.淺析分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用探討[J].南北橋，2020，32（1）：32-33.

[5]李觀順.分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用分析[J].南北橋，2020，2（4）：110-111.

作者簡介：

耿馨（1988年2月-），女，彝族，云南昭通人，本科學歷，中學一級教師。