簡析中職學校基礎會計技能實訓教學策略

蘇翔君

【摘要】在教學改革的大環(huán)境中，中職學校在基礎會計學課程中也有需要對有關技能實訓的教學方式進行創(chuàng)新發(fā)展，同時這也是會計學在學科建設與課程體制改革等方面的重點教學內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)技能實習課程是中職教育的特色與優(yōu)勢，同時也是全方面發(fā)展中職院校學生綜合能力的重要舉措?；诖耍酒恼聫暮單鲋新殞W?；A會計技能實訓教學策略入手，闡述了中職學校基礎會計學科開展實訓教學的必要性，提出了幾點中職學?；A會計技能實訓教學的策略。

【關鍵詞】中職學校? 基礎會計? 技能實訓? 教學策略

【中圖分類號】F230-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0179-02

《基礎會計學》是中職學生就讀財會專業(yè)的一項專業(yè)性基本必修課，是未來學好《財務會計》《成本會計》等專業(yè)會計課程的基石，是初級會計師職務任職能力的“成型”教材，既是會計學“專業(yè)技能、相關理論、知識”的載體，更是會計職業(yè)認可、初級會計師職務職業(yè)技能培訓的重要載體。其教學特色是會計學名詞太多﹐基礎理論都需要記住，而初學者又常常會覺得乏味無趣。所以，怎樣把學生帶入基本會計學之門，就需要利用實訓教學這一形式充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

一、中職學?；A會計實訓教學的必要性

中職學校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的目標，是為區(qū)域或當?shù)貒窠?jīng)濟蓬勃發(fā)展供給具備較高勞動素養(yǎng)的基本一線工作人員。但近年來，由于行業(yè)經(jīng)營管理技能的日益現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學生的素質(zhì)提出了更高的需求。從當前職業(yè)狀況和招工信息來看，中職學校畢業(yè)的學生大多從事于財務相關職業(yè)，如收銀員、車間統(tǒng)計、倉儲經(jīng)理、財務部門、成本核算人員等職業(yè)崗位工作。據(jù)用人單位和畢業(yè)生反映，在學校學的內(nèi)容在實際應用上關聯(lián)性不強，這一現(xiàn)狀在很大程度上表明，我們所教育的學生還沒有和市場需求很好地相匹配。因此，中職院校需要根據(jù)企業(yè)的實際需求，充分借助實訓教學的相關措施，從本質(zhì)上提高學生的的會計實操能力，提高學生職業(yè)競爭能力，做到校企之間的良好互動。

作為中職學校財經(jīng)類專業(yè)的入門課，《基礎會計學》的實踐性和操作性都很強。不過，目前的會計專業(yè)課程大多以集中性會計建模與實踐課程為主，并且大多是在基礎會計學和財務報告等專業(yè)課學習完成后，才開始。筆者以為，學生應該在做好基本會計課教材的同時，開設基礎會計技能訓練課，重點培養(yǎng)財經(jīng)專業(yè)學生的會計基本操作技能。該教程結(jié)合了基礎會計學理論的課程，輔以社會實踐、見習基層會計工作任務及職業(yè)素質(zhì)與能力等活動。課程設置以基層會計業(yè)務處理的流程為主要依據(jù)，將會計處理過程中的相關法規(guī)、專業(yè)技能作為教學重點。

二、當前中職學?；A會計技能教學存在的問題

（一）課程體系設置存在問題

目前，在大部分中職稱院校會計專業(yè)的教學設置中，一方面存在著理論知識和實操教學的相互脫離，例如許多院校針對基礎會計學、綜合財務會計、財務管理、公司成本管理會計學等課程，雖有有開設專業(yè)技能課程，但學員的專業(yè)技能教學主要停留于點鈔、小鍵盤、珠算以及對手工模擬的做賬技術和財務電算化專業(yè)技能教學等專業(yè)技能課。另一方面沒有高質(zhì)量的實訓課程的教學，因此專業(yè)課程中存在著理論知識課程與實際教學兩張皮的情況，相互割裂，在項目的實際開展中沒有將實訓教學的作用充分地發(fā)揮出來。

（二）教學軟件硬件條件不足

在課程改革的背景下，國家一貫都在推動“校企合作”，中職院校也在積極響應，而民營企業(yè)則在缺乏相應政策的前提下，對這些協(xié)作積極度和協(xié)同性并不高。就算面臨著“校企合作”，也僅僅為應對教學管理部門的考評，搞搞形式主義，沒有切實行為。另外，由于會計關乎到公司的整體財務，公司也不會將這些機密性的財務數(shù)據(jù)披露給學生看，就算頂崗實習，也只不過多了一位“打雜、倒水”的小幫手，而不是真正意義上的財務。

三、基礎會計技能教學策略探討

《國務院辦公廳有關進一步發(fā)展職教的決議》中提出，將在校生的職業(yè)道德、能力和上崗率列為考評主要職業(yè)高校教育教學工作水平的重要指標。因此，職校財會專業(yè)教學應該加強培養(yǎng)學生對會計法規(guī)條例的執(zhí)行能力和具體業(yè)務的操作能力，為其將來就業(yè)打下堅實基礎。

（一）積極變革，建立以會計就業(yè)崗位為中心的實踐教學模式

基礎會計學作為一個專業(yè)知識介紹教材，涵蓋了財會專業(yè)知識的很多范疇，但傳統(tǒng)的教學方法以教授枯燥的理論知識為主，并無法提高學習者的實踐學習興趣。正由于如此，學校首先就必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的且片面的教學形式，積極構建以會計職業(yè)崗位為中心的技能教學方法，即將各個理論環(huán)節(jié)都和現(xiàn)實生活和本職工作緊密結(jié)合一起，使學習者體驗到會計專業(yè)理論知識在財會實際中的有效運用。其次，通過豐富教學方式，持續(xù)推動案例教育、分崗位分模塊實施教學等教學方法。再次，通過導入嘗試教學的模式，使學習者轉(zhuǎn)變由被動接受為積極嘗試，從而培養(yǎng)其學習興趣。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式

中職的會計學教師們必須改革傳統(tǒng)灌輸式教學方法，真正使學生在“學里做、做中學”達到學做緊密結(jié)合，理論知識和實際一致，從而切實提高學生的會計從業(yè)綜合能力。會計教師需要創(chuàng)新課堂的教學模式，采取下面一些方式：

（1）情景案例教學法在教學過程中，會計教師要把實際職業(yè)活動中的工作流程滲透到整個教學當中，以營造良好的職業(yè)氣氛，通過模擬創(chuàng)設職業(yè)情境，經(jīng)教育實踐證明，實際的財務部門情景教學更有助于學生對會計理論知識的內(nèi)化，對財務專業(yè)技能的提高，也有助于學生心靈的健全，從而體會職業(yè)的艱辛和智慧。（2）任務驅(qū)使教學方式由老師以傳授理論知識為主的傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)化為學生提供各項任務，解決各項任務，老師帶著各項任務有針對性的開展課程，而學生就會帶著各項任務自覺的聽講，從而構成了雙方的一個互動學習方式，講完課程以后再由各項任務驅(qū)動完成實操，學生可以自己或以小隊形式獨立完成一個典型崗位任務的整個過程，并在這個流程中逐步發(fā)現(xiàn)自己問題、解決問題、培養(yǎng)領導能力，學生一直處在學習的主導地位。（3）使用角色扮演的教學方式為學生生動且形象的展示某一項經(jīng)濟業(yè)務的主要流程和處理方式，可以讓學生利用小組的形式在課堂上的相關活動中進行角色扮演活動，在提升學生綜合職業(yè)綜合素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，也讓學生能夠更加直觀地感受到并了解到經(jīng)濟業(yè)務的相關流程。

（三）直觀教學，堅持理論聯(lián)系實際

在進行概念教學時，應注重直觀性的演示教學。一部分會計教師偏好在實操中用文字題表述業(yè)務，但這種方式容易使學生感到枯燥，導致對該內(nèi)容理解不透徹。所以，在實操教學的準備工作這一環(huán)節(jié)，教師們應想方法收集一些實際資料作為教學素材。因此，用虛擬的憑證、資料來取代抽象簡單的文字，充分運用多媒體技術開展實際投影課程，使學習者更進一步地認識現(xiàn)實，增進對學習知識的理解，增強課堂有效性。

（四）崗位演練，增強學生學習的信心與樂趣

在技能教學中，教師根據(jù)學習內(nèi)容，確認適合的崗位活動，采用演練法進行崗位演練。比如，在有關銀行核算業(yè)務的課程中，讓學生擔任某企業(yè)出納工作或銀行會計核算，并要求其從不同的職業(yè)中體會各自的實際操作，增加學習的信心與樂趣。還可以運用分崗演練法，讓學生到不同的工作崗位上進行體驗，并感受承擔不同的責任與風險。這個方式，也可根據(jù)前面所說的技能訓練模式進行。

（五）未雨綢繆，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

筆者在多年的教學及會計職業(yè)技能考試閱卷中發(fā)現(xiàn)，職校財會專業(yè)的學生有很多不好的書寫行為習慣，具體表現(xiàn)在：書寫的字跡不清晰，喜歡使用透明膠帶紙更改;填寫證、賬、表等方面的書寫或者計算粗心大意;規(guī)則意識不強。倘若老師不注意并及時改正這種習慣，將對未來的學習和工作生涯產(chǎn)生不良影響。

（六）完善教學評價體系

考試和評估制度的變革將直接影響整個教育流程。實訓模式下，對學生專業(yè)知識掌握程度的考核將以學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識水平為基礎，突破了傳統(tǒng)單純的考核結(jié)果作為評判方法，評價學生會計能力時應進行理論知識和實際的有機融合，把平時學生上課成績，對實際作業(yè)的學習態(tài)度，及學生專業(yè)技能成績等作為考核范圍，將溝通協(xié)作和實操相結(jié)合，專業(yè)技能理論知識鑒定和實際課堂考核結(jié)果相互融通，校內(nèi)的學生自評、網(wǎng)絡信息共享，學生小組長考評、老師點評和學校企業(yè)師傅考評等相互融合，并以此進行對學生的綜合考評。

四、結(jié)束語

綜上所述，在普通中等以上職業(yè)院校的基本會計學課程中，教師們應根據(jù)學校的實際情況，通過多樣化的教學來充分調(diào)動學生的主觀積極性，進一步強化目標，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，讓學生能夠更加扎扎實實地掌握基本會計學知識，并充分運用實訓課程的有關手段與策略，為學習其他課程打下了良好的基礎。

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