幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性研究

張秋艷

【摘要】當(dāng)前幼兒老師在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)方式單一、提問(wèn)目的不明確等問(wèn)題。這方面問(wèn)題的產(chǎn)生既有老師的主觀原因，也有客觀因素。對(duì)于這些問(wèn)題，本文提出了優(yōu)化提問(wèn)的方法，這就需要幼兒老師要及時(shí)更新教學(xué)理念，所提的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)? 提問(wèn)? 有效性研究

【中圖分類號(hào)】G613.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0127-03

幼兒園老師雖然在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是很多幼兒老師都是以權(quán)威自居，在實(shí)際施教過(guò)程中，對(duì)提問(wèn)所具有的促進(jìn)幼兒教學(xué)及能力的重要作用，沒(méi)有采用高效靈活的施教策略，這樣的教學(xué)對(duì)提升教學(xué)的有效性沒(méi)有絲毫的幫助。

一、幼兒園當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的基本現(xiàn)狀分析

（一）有關(guān)提問(wèn)數(shù)量的分析研究

作者對(duì)××幼兒園大、中、小班四節(jié)活動(dòng)課展開(kāi)了研究，對(duì)12節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課進(jìn)行了觀察和記錄，最突出的問(wèn)題就是提問(wèn)的數(shù)量多，但是質(zhì)量差。提問(wèn)雖然是教學(xué)中使用最為頻繁的一種教學(xué)方法。高密度的提問(wèn)雖然從表面上來(lái)看，師幼互動(dòng)的效果比較好，但是因?yàn)橘|(zhì)量低，這樣幼兒就在長(zhǎng)時(shí)間處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

比如：幼兒園大班的語(yǔ)言活動(dòng)《各種各樣的線》

老師：各位小朋友，下雨天你們都見(jiàn)過(guò)嗎？（問(wèn)題1）

幼兒：見(jiàn)過(guò)。

老師：雨下起來(lái)是什么樣？（問(wèn)題2）是不是看起來(lái)一條一條的呀？（問(wèn)題3）

幼兒：是的。

老師：那我們現(xiàn)在看一下這個(gè)圖片，看一下圖片中出現(xiàn)了什么樣的線？（問(wèn)題4）

幼兒：波浪線。

老師：除了波浪線，還有什么線？（問(wèn)題5）

老師：我聽(tīng)到有的小朋友說(shuō)有彩虹線。

在教學(xué)不到2分鐘時(shí)間就提出了5個(gè)問(wèn)題，頻率比較高。提問(wèn)的方式也比較單一，幼兒的思維很多時(shí)候只能跟隨老師的提問(wèn)走，這樣就對(duì)幼兒發(fā)散思維構(gòu)成了限制。幼兒老師更多的是隨心地進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量比較低下，教學(xué)效果自然就很差了。因此，幼兒老師在提問(wèn)的同時(shí)，要預(yù)設(shè)問(wèn)題所要實(shí)現(xiàn)的效果，這樣推動(dòng)提問(wèn)的目的性和針對(duì)性實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行反思將有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量的兼顧。

（二）有關(guān)提問(wèn)類型的分析研究

在教學(xué)的過(guò)程中。根據(jù)“答案是否確定”這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以將提問(wèn)的方式分為開(kāi)放式和封閉式兩種。其中，開(kāi)放式提問(wèn)的答案不是唯一的，可以多元化，可以因?yàn)榛卮鹫叩睦斫舛煌?封閉式提問(wèn)具有唯一的答案。作者通過(guò)對(duì)幼兒園大、中、小班開(kāi)放式提問(wèn)的研究，從數(shù)據(jù)中可以看出，開(kāi)放式提問(wèn)的數(shù)量是遠(yuǎn)低于封閉式提問(wèn)。幼兒都喜歡小動(dòng)物，很多小朋友家中都養(yǎng)寵物，對(duì)一些寵物的習(xí)性都有所了解。因此，教師在教學(xué)關(guān)于小動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)候， 可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，從而和幼兒形成有趣的互動(dòng)，激發(fā)他們的興趣。比如小兔子喜歡吃什么，它們有什么特征。小狗看到主人為啥會(huì)搖尾巴，這表示什么意思等。這樣的問(wèn)題很容易引起幼兒的好奇心和求知欲，他們會(huì)向老師說(shuō)出自己的答案和觀點(diǎn)，有自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，雖然答案不是統(tǒng)一的，但是在很大程度上激活了幼兒的思維，使教學(xué)效率有很好的提升。

二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）提問(wèn)的有效性缺乏

根據(jù)幼兒活動(dòng)教學(xué)記錄觀察，很多幼兒老師在教學(xué)中都很少有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)。在幼兒園老師的眼中，通常認(rèn)為細(xì)節(jié)問(wèn)題不太重要，對(duì)大概內(nèi)容了解就可以了。幼兒老師的提問(wèn)是注重于對(duì)教育意義的傳遞。因?yàn)槔蠋焼?wèn)的最多的一個(gè)問(wèn)題通常是：你從中學(xué)到了什么？此外，幼兒老師反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)，導(dǎo)致一些幼兒不用思考就提問(wèn)，這樣就對(duì)幼兒思維的良好發(fā)展不太重視。

（二）提問(wèn)過(guò)程中單一化的問(wèn)題比較嚴(yán)重

如果設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有任何難度，將對(duì)幼兒的發(fā)展缺乏意義。幼兒老師在備課的時(shí)候就要對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行充分的考慮。很多幼兒園教師覺(jué)得教這些孩子內(nèi)容不用很復(fù)雜，于是忽視了備課這一重要的環(huán)節(jié)，因而在與幼兒互動(dòng)交流的過(guò)程中，問(wèn)題比較隨意，很多時(shí)候，提問(wèn)的內(nèi)容和過(guò)程是站在了成年人的角度，而缺乏創(chuàng)造性和新穎性，問(wèn)題很枯燥。

（三）幼兒老師的回答方式模式化的問(wèn)題比較突出

不同的幼兒在發(fā)展水平具有不均衡的問(wèn)題，不同的幼兒之間是有差異的。如果幼兒老師以統(tǒng)一的方式來(lái)回答所有的幼兒，一直使用：“你做得很好”“你太棒了”等夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，將會(huì)讓幼兒感覺(jué)到這不是老師真實(shí)的反饋。這樣幼兒對(duì)回答問(wèn)題也將會(huì)失去興趣，同時(shí)對(duì)老師的回答也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，就不能真正地促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)所出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）主觀性因素

教師的教學(xué)理念和對(duì)心理學(xué)知識(shí)對(duì)提問(wèn)行為能產(chǎn)生重要的影響。從一定意義上來(lái)說(shuō)，提問(wèn)行為將是老師教學(xué)理念的直接反映。幼兒老師對(duì)提問(wèn)的把握，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。幼兒老師對(duì)提問(wèn)的數(shù)量、形式以及回答等都控制著，這就需要幼兒老師對(duì)問(wèn)題要有充足的把握，比如，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容、語(yǔ)言以及策略等。此外，幼兒老師對(duì)幼兒的了解程度將對(duì)老師的教學(xué)提問(wèn)產(chǎn)生直接的影響。老師要充分地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，從而提出具有拓展性的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒的思維實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，確保幼兒思維在順應(yīng)和同化中實(shí)現(xiàn)提升。

（二）客觀性因素

第一，教學(xué)環(huán)境。幼兒老師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)做好教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒思維發(fā)展將是潛移默化的。幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)就需要老師提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)提升。有效的教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中是無(wú)聲的，將讓幼兒和老師實(shí)現(xiàn)積極、有效的溝通，這樣就不用幼兒老師在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的提問(wèn)來(lái)吸引幼兒的注意力。

第二，老師和幼兒的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是提升提問(wèn)有效性的重要法寶。要想確保老師所提出的問(wèn)題幼兒能夠及時(shí)回答，這就需要良好的師幼關(guān)系。這種模式下，幼兒才能對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行積極的配合。

第三，幼兒的發(fā)展水平。幼兒老師要對(duì)各種教學(xué)理念有所選擇。在構(gòu)建主義教學(xué)理念下，幼兒是教學(xué)的主體，就需要充分地尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

四、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化提問(wèn)的具體方法

（一）幼兒老師要及時(shí)更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)理念為指導(dǎo)的。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)要想提升提問(wèn)教學(xué)的效果，就要及時(shí)更新教學(xué)理念。幼兒老師要樹(shù)立好提問(wèn)的教學(xué)方法理念。最大化地降低無(wú)效的提問(wèn)，進(jìn)一步明確提問(wèn)的目的，所提問(wèn)題的難度也要做到由淺及深，將層次性體現(xiàn)出來(lái)。這是幼兒老師建立有效提問(wèn)的教學(xué)理念。

教學(xué)理念的更新需要幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒教育的心理學(xué)和幼兒教育學(xué)，并將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，在掌握了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律之后，問(wèn)題的設(shè)置和語(yǔ)言策略的運(yùn)用便會(huì)得心應(yīng)手。

另一方面，教學(xué)理念的不斷更新還在于幼兒教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取。幼兒教師在不斷學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過(guò)各種途徑，利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)等獲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)行為當(dāng)中，讓幼兒也感受到教師對(duì)教學(xué)行為的重視，也能從教師身上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

教學(xué)理念的更新表現(xiàn)在課堂上就是要充分備課，根據(jù)授課內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，例如，幼兒教師備繪本《花婆婆》故事課時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)好有質(zhì)量的問(wèn)題：花婆婆從始至終名字的變化;花婆婆先后都去了哪些地方;花婆婆先后都從事了什么工作;為什么大家都叫她花婆婆？花婆婆的三個(gè)愿望是什么？根據(jù)精心設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題再開(kāi)展具體的教學(xué)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)情，可以提前預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題會(huì)有怎樣的回答，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）推動(dòng)提問(wèn)的內(nèi)容由以往的封閉性向著開(kāi)放性邁進(jìn)

幼兒園老師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)大多都是封閉式的，但是和幼兒老師在觀察中就可以看出，老師的提問(wèn)雖然看起來(lái)很活躍，教學(xué)效果也得到了提升，但是幼兒老師的提問(wèn)很多時(shí)候是不假思索的，造成所提出的問(wèn)題更多是封閉式的，且幼兒缺乏思考和回答的時(shí)間。對(duì)此，幼兒老師要積極改變這種教學(xué)狀態(tài)，主動(dòng)提升自己的教學(xué)技能，立足于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒在情境中積極思索，尋找問(wèn)題的答案。這樣就能在提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，很好地發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。

教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，幼兒教師不應(yīng)該提前預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該是開(kāi)放式的，能夠讓幼兒的思維插上騰飛的翅膀，可以自由地想象答案。對(duì)于這些開(kāi)放的問(wèn)題，教師可以成為幼兒思維的引導(dǎo)者，而不是限定者，讓他們能夠天馬行空地隨意想象，能夠真實(shí)地說(shuō)出自己的想法，而不是為了符合老師，給出老師的答案。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同幼兒的不同想法不要打擊抹殺，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，讓他們能夠在教師的鼓勵(lì)之下，更加積極地去思考，去挖掘新知。

這就需要幼兒教師在實(shí)際中，認(rèn)認(rèn)真真地備課，勤勤懇懇地設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的提問(wèn)的方式、提問(wèn)的內(nèi)容根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”去開(kāi)展，從而使得提問(wèn)能夠發(fā)揮最大效用。比如，在講解《花婆婆》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，花婆婆的爺爺在愛(ài)麗絲畫畫時(shí)，會(huì)給她說(shuō)些什么？花婆婆背摔傷了之后，心里是怎么想的？花婆婆種的花漂亮嗎？花婆婆看到自己的花種子遍地開(kāi)花后，心里是怎么想的？讓學(xué)生在這些開(kāi)放性的問(wèn)題前，能夠開(kāi)放他們的思維，讓他們根據(jù)老師設(shè)計(jì)的這些開(kāi)放性問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們構(gòu)想除了繪本上花婆婆的故事之外的其他故事，讓這些幼兒在腦海中繪制屬于自己的花婆婆的故事。

（三）推動(dòng)提問(wèn)的主體多樣化

幼兒園老師通常認(rèn)為幼兒是缺乏想法的，因此幼兒老師很少和幼兒一起來(lái)思考問(wèn)題。在幼兒園老師的認(rèn)識(shí)中，認(rèn)為幼兒就應(yīng)該聽(tīng)老師的，不需要詢問(wèn)幼兒的想法。感覺(jué)幼兒年齡太小了，什么都不懂。老師要在幼兒的學(xué)習(xí)中做一個(gè)支持者、引導(dǎo)者。在師幼平等的基礎(chǔ)上，才能做到教學(xué)效果的最大化，要積極鼓勵(lì)幼兒提出多樣化的問(wèn)題。

在幼兒課堂中，很多時(shí)候教師認(rèn)為提問(wèn)就是老師要做的事情，而幼兒自然而然地變成了回答者，這種不平等的提問(wèn)方式，讓幼兒很容易產(chǎn)生“教師權(quán)威”的思想，從而限制了他們回答問(wèn)題和提問(wèn)的積極性。因此，教師應(yīng)該給幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒都能根據(jù)生活中的事物，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不是單純地被問(wèn)，單純地回答。

教師可以讓幼兒相互間進(jìn)行提問(wèn)，比如《花婆婆》的故事講完之后，讓幼兒相互間進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒以幼兒的思維去思考、去提問(wèn)，體現(xiàn)提問(wèn)主體的多元化，問(wèn)題的多元化，讓幼兒在彼此的思想碰撞中，能夠?qū)W習(xí)新知，體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 比如，在教學(xué)中，有的幼兒思維比較活躍，他們會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：碼頭是用來(lái)做什么的？為什么艾麗絲畫出來(lái)的白云和我們看到的白云不一樣？熱帶雨林是什么？為什么艾麗絲的背會(huì)受傷？艾麗絲受傷了是誰(shuí)在照顧她？為什么艾麗絲會(huì)想著要種花？……一系列的問(wèn)題在他們的腦海中生根發(fā)芽，很多幼兒的問(wèn)題甚至連老師都沒(méi)有想到，這充分說(shuō)明在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中，除了教師的主導(dǎo)講解之外，還應(yīng)該給幼兒足夠多的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?，去自己解答這些問(wèn)題。

當(dāng)幼兒自己無(wú)法解決這些問(wèn)題時(shí)，可以讓老師進(jìn)行解答，在解答時(shí)，要充分體現(xiàn)幼兒與教師的平等關(guān)系，讓幼兒能夠在教師面前暢所欲言。在教學(xué)中應(yīng)該讓幼兒感受到這種地位上的平等，與幼兒同樂(lè)。

在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒細(xì)心觀察，觀察每一個(gè)幼兒思考問(wèn)題的角度和回答問(wèn)題的方式，從而在今后的過(guò)程中不斷調(diào)整課程內(nèi)容中提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置。對(duì)每一個(gè)幼兒的回答內(nèi)容，教師也應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不要進(jìn)行單一敷衍的形式，可以讓幼兒感受到教師對(duì)自己思考和回答的誠(chéng)意，從而今后更加積極地參與問(wèn)題的回答過(guò)程中。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)的新方式，提高提問(wèn)的有效性

幼兒教師應(yīng)該不斷地反思自己在教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒對(duì)問(wèn)題參與的積極程度、回答問(wèn)題的方式等，在取自己精華的同時(shí)，去自己提問(wèn)環(huán)節(jié)的糟粕，不斷創(chuàng)新提問(wèn)的方式，不要只是總結(jié)性地問(wèn)幼兒“學(xué)到了什么”，讓幼兒覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，要讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中，根據(jù)教師的問(wèn)題，自己能夠提出更多的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放性思維，這就是一環(huán)扣一環(huán)，以一種故事遞進(jìn)式的方式，讓幼兒在問(wèn)題中不斷思考，不斷提問(wèn)。

教師也可以設(shè)置一些情節(jié)式的環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，通過(guò)真實(shí)演繹，讓幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)際中的問(wèn)題，并大膽提出來(lái)。在此過(guò)程中，教師可能更多的是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)該有這樣的觀念和意識(shí)，幼兒身上的東西可能正是作為教師所缺乏的，作為教師不只是教給幼兒知識(shí)，更重要的是還可以在這些幼兒身上，獲取到寶貴的知識(shí)財(cái)富，一輩子享用不盡。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是十分重要的。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是十分有效的教學(xué)方法。所以，提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著十分重要的影響。當(dāng)前幼兒園老師對(duì)提問(wèn)題教學(xué)不太重視，出現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)教學(xué)消極對(duì)待、提問(wèn)，質(zhì)量低、回答時(shí)間短等問(wèn)題，所以，當(dāng)前對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)要高度重視。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師在提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及改善措施進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榻窈蟮母咝釂?wèn)建言獻(xiàn)策。

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