淺論以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程研究

王永鋒

【摘要】學(xué)生“學(xué)”永遠(yuǎn)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、自覺(jué)性、習(xí)慣，教師教學(xué)再精彩也是對(duì)牛彈琴。本文筆者以就“學(xué)”為中心，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和策略，以求推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 以學(xué)為中心? 問(wèn)題? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0116-02

教與學(xué)是相輔相成的，只有教沒(méi)有學(xué)，教學(xué)不成立，只有學(xué)沒(méi)有教，教學(xué)也是不成立的。但是不可否認(rèn)的是，我們很多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的意識(shí)里把教學(xué)，當(dāng)成教師的個(gè)人行為，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性。事實(shí)證明，教師的教學(xué)技術(shù)多高超，教學(xué)語(yǔ)言多幽默，教學(xué)方法多精彩，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的意識(shí)、能力、自覺(jué)性、習(xí)慣，教師教學(xué)就等于對(duì)牛彈琴，白費(fèi)口舌與精力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用心教，同時(shí)也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)認(rèn)真學(xué)，才能讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一、以學(xué)為中心實(shí)施教學(xué)的必要條件

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，從字面上看就是以“學(xué)”為主，以“學(xué)生”為主體，帶動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、熱情、積極性、自覺(jué)性集于一體，激活課堂，實(shí)現(xiàn)高效的，素質(zhì)教育的教學(xué)目的。但要實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)，還是少不了教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。所以，筆者以為要想真正發(fā)揮以學(xué)為中心的教學(xué)價(jià)值，教師要具備以下條件：首先，要有素質(zhì)教育的理念，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志與品質(zhì)為目的進(jìn)行施教，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng);其次，教師要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。作為教師在任何課堂上，要想靈活發(fā)揮，有效施教，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一定要過(guò)硬、過(guò)強(qiáng)。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生能力，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是必須的，也是必要的。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具備這兩個(gè)條件，才能掌握以學(xué)為中心的課堂，高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

二、以學(xué)為中心的教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題

（一）理論系統(tǒng)不成熟，教學(xué)沒(méi)有突破性

任何教學(xué)理論與方法的出現(xiàn)，都是為了改變和完善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量為目的的。以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，雖然把“學(xué)”放到了“教”的前面，看似突出了學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可事實(shí)上，由于理論系統(tǒng)的缺失，使以學(xué)為主的教學(xué)流于形式，依然沒(méi)有突破小學(xué)數(shù)學(xué)低效率的教學(xué)壁壘。教師把以學(xué)為主的教學(xué)，誤認(rèn)為簡(jiǎn)單的先學(xué)，或者讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，再或者讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力，壓根兒沒(méi)有靠近以學(xué)為主的教學(xué)核心：學(xué)習(xí)、思考——思考、學(xué)習(xí)，這樣一種良性的循環(huán)中。教師沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程存在固化的模式，教師講，學(xué)生學(xué)（聽(tīng)），沒(méi)有讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)，教與學(xué)的效率可想而知。

（二）沒(méi)有激活學(xué)生學(xué)的意識(shí)，使其還處在被動(dòng)狀態(tài)

小學(xué)生很明顯的幾個(gè)特征：一是不會(huì)學(xué)習(xí);二是不知道學(xué)習(xí);三是不愛(ài)學(xué)習(xí)。這三者與“學(xué)”有關(guān)，學(xué)又與“教”有關(guān)。以這個(gè)邏輯順下去，教似乎成了聾子的耳。有些教師在教學(xué)中早早地意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)想法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)，以求獲得理想的教學(xué)效果?？墒枪P者在以學(xué)為中心的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“學(xué)”的重要性，還沉迷于自己傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)模式中。教學(xué)時(shí)不考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，也不會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)身處地地為學(xué)生準(zhǔn)備需要的、適合的內(nèi)容。更不會(huì)改變方法，讓“教”退出主體舞臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。使“學(xué)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的中心、主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激活學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的意識(shí)，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，使“學(xué)”成為課堂主角。以“學(xué)”的互動(dòng)性、主動(dòng)性，帶動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，改為教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不科學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主體的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)目的，教師對(duì)于過(guò)程的設(shè)計(jì)，就要以“學(xué)”為中心，圍繞“學(xué)”的主體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)生年齡小，他們知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力都很有限，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的參與欲望。首先，要擺脫任務(wù)的復(fù)雜性，讓內(nèi)容簡(jiǎn)單化，或者把復(fù)雜內(nèi)容用簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn);二是教師要能了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，能力，已有的知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)控課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率?？蛇z憾的是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在以學(xué)為中心的課堂上，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，既沒(méi)有考慮過(guò)程的復(fù)雜性，使過(guò)程簡(jiǎn)化，內(nèi)容簡(jiǎn)單、直觀，也沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需要調(diào)控課堂。還是以教師為主角、為主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)的教法來(lái)，調(diào)控也是根據(jù)教師的需要。比如，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，不是以學(xué)生會(huì)不會(huì)、懂不懂為原則，而是以教師的時(shí)間、心情為原則。顯然，這種課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”帶教的目，也難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

雖然應(yīng)試教育是我國(guó)教育教學(xué)體制，也為普通人提供了與他人平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓更多的寒門(mén)學(xué)子有了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。但是不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育帶給家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的焦慮，使他們壓根兒忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，導(dǎo)致他們把學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)成學(xué)習(xí)成績(jī)。這看著像是直線行走，直接到達(dá)目的地，可是讓學(xué)習(xí)深遠(yuǎn)的、豐富的意義變得單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程少了體驗(yàn)感。以學(xué)為中心的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有生活內(nèi)容，讓要學(xué)生融入其中，去體會(huì)、去感受，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用性，并讓學(xué)生把自己的思維與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓內(nèi)容生活化，以學(xué)為中心，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和了解了認(rèn)識(shí)圖形的知識(shí)概念后，通過(guò)多媒體，給學(xué)生展示一些生活中學(xué)生常見(jiàn)的熟悉的實(shí)物，如牙膏盒、易拉罐、積木塊、排球、籃球、粉筆盒、茶葉筒等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，觀察、分析，認(rèn)識(shí)圖形，讓學(xué)生有學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)目的，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、內(nèi)動(dòng)力，提升一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，把以學(xué)為中心落到實(shí)處

由于我們對(duì)教育教學(xué)根深蒂固的認(rèn)識(shí)，加之應(yīng)試教育的緊迫性，競(jìng)爭(zhēng)性，在任何課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們總以教師為中心。教師講授內(nèi)容，教師與學(xué)生一起分析、探討典型例題，教師結(jié)合學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)等評(píng)價(jià)學(xué)生，很少給學(xué)生足夠的或者應(yīng)有的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，提升能力。以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，要打破這種以教為中心的教學(xué)模式，要放大“學(xué)”的作用，強(qiáng)化“學(xué)”的力量，以學(xué)帶動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度，以學(xué)發(fā)掘?qū)W生的潛力，激活學(xué)生的興趣、意識(shí)、熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生擺脫照貓畫(huà)虎、亦步亦趨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓主動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使它發(fā)揮作用，提升學(xué)習(xí)的有效性。比如，在《小數(shù)的加法和減法》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要講授重點(diǎn)知識(shí)，更要結(jié)合內(nèi)容給學(xué)生空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在以學(xué)為中心的課堂上得到潛移默化的提升。如用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想想我們學(xué)過(guò)的整數(shù)的加減法，它們有什么樣的計(jì)算方法和技巧？”然后再看看“整數(shù)加減法與小數(shù)的加減法形式的不同，計(jì)算技巧的不同，把它們不同的特點(diǎn)整理出來(lái)？”這樣開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，打開(kāi)他們的自學(xué)思路，就能實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）重視反饋交流，推動(dòng)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方法，內(nèi)容設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，更要重視教與學(xué)的反饋。如課堂練習(xí)或作業(yè)是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生練習(xí)或作業(yè)的審閱，批改是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。事實(shí)證明，只有這樣的反饋一直存在于課堂，存在于課下的練習(xí)、作業(yè)中，以學(xué)為中心的課堂，以學(xué)為中心的教學(xué)目的才能實(shí)現(xiàn)。首先，在課堂上，教師要通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，觀察他們的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、狀態(tài)反饋給學(xué)生，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí);其次，通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的回顧、總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的鞏固情況，得到教學(xué)效果的反饋。當(dāng)然，教師也可以從學(xué)生給教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)的意見(jiàn)及建議中得到自己的教學(xué)效果反饋，拉近師生距離，打造和諧課堂，使以生為本，以學(xué)為主的教育教學(xué)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任何教學(xué)中，如果學(xué)生不動(dòng)起來(lái)，不把“學(xué)”的意識(shí)、行動(dòng)、能力、習(xí)慣，貫穿在教學(xué)過(guò)程中，并與“教”緊密相連，互相促進(jìn)，互相溝通是難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)。所以，作為小學(xué)教師，要關(guān)注自己的教，更要想法采用一切有趣的、科學(xué)的方法，激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”，讓教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升教與學(xué)的有效性。

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