核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

孫俊青

【摘要】教育是一個國家發(fā)展壯大的重要依托，而初中教育是有效提高學(xué)生素質(zhì)的黃金時期，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是穩(wěn)固國民教育基礎(chǔ)的重要手段，也是提升國家教育競爭力的重要途徑。初中階段是國家培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時期，在初中數(shù)學(xué)課堂中增加實踐環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，理解數(shù)學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育探索心理，結(jié)合學(xué)生不同的創(chuàng)造思維，更全面地挖掘初中生的創(chuàng)造潛能，在數(shù)學(xué)實踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來成才發(fā)展有著至關(guān)重要的教育意義。本文通過深入探討核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐理念，進而提出有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐手段。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0087-02

隨著初中教育不斷改革和創(chuàng)新，越來越多的學(xué)校開始重視現(xiàn)代化教育，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，因材施教創(chuàng)造更適宜他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是深化教育改革、立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中教育是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的重要時間節(jié)點，在這個階段將學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與核心素質(zhì)培養(yǎng)相銜接，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，是融合了理解、邏輯、感知等多種能力的素質(zhì)教育培養(yǎng)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識都有著很重要的基礎(chǔ)支撐。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育較為枯燥乏味，缺乏課堂互動性，難以引起學(xué)生的探索欲望，一味地向?qū)W生灌輸知識理論，只會降低學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。因此，隨著培育核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)過程中不斷普及，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要與時俱進，不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生潛力，打造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認清自我，堅定理想信念，不斷突破自我。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很少有教師會去思考什么是數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)，也很少關(guān)注學(xué)生在課堂中的提升與改變。這樣一來，學(xué)生探索和討論的積極性逐漸下降，數(shù)學(xué)課堂就逐漸背離了原本的育人初衷。因此在這樣一個形勢下，教師應(yīng)當主動優(yōu)化課堂教學(xué)模式，切實改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，形成邏輯思維，具備屬于自己的完整的數(shù)學(xué)思想。通過對學(xué)生個人成長過程的分析與探索，初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)構(gòu)建可以從三個角度來推進，即基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力提升，要充分利用科學(xué)手段高效提升課堂質(zhì)量，從基礎(chǔ)知識的概念引入，到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，再到推動學(xué)生主動探究探索，形成一個完整的教育鏈條，保證學(xué)生在掌握知識的同時能夠靈活運用知識。將抽象的數(shù)學(xué)知識，在實踐課程中生活化、具象化，能夠激發(fā)這個年齡的學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索熱情，久而久之，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時能夠真正將所學(xué)運用到生活各處。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新

雖然現(xiàn)代化新式教育一直在強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，教師們也逐漸認識到自己課堂教學(xué)中的短板，但是想要徹底改變傳統(tǒng)教育狀態(tài)，還面臨著許多困難。尤其是剛剛步入初中階段的初一學(xué)生，心智還不成熟，課本內(nèi)容如果過于乏味枯燥，會讓學(xué)生難以理解消化課本上較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，從而會讓學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程是一門枯燥乏味且難以理解的科目，進而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂難以通過教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，不僅對教學(xué)進度沒有任何幫助，反而會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無趣、教育方式枯燥乏味，都會嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量，更甚者會影響到學(xué)生的一生。

（二）浮于表面，缺乏探索

數(shù)學(xué)實踐課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是千篇一律的復(fù)制粘貼，每個教師要根據(jù)自己班級學(xué)生的認知能力和興趣方向加以引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認知足夠深刻。目前很多數(shù)學(xué)課程實際并不能完全符合這一邏輯，大部分的教師雖然具備一定的靈活教學(xué)能力，并且能夠采取實踐教學(xué)手段，但是很多教師缺乏對學(xué)生綜合能力的深入挖掘與了解，面對學(xué)生之間的認知差異，無法做到因材施教。很多教師在培訓(xùn)過程中，看到一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，能夠認真聆聽記在心里，但是在付諸實踐過程中，只會生搬硬套，沒有根據(jù)班級學(xué)生的實際需求調(diào)整課程內(nèi)容，教學(xué)效果自然大打折扣。

（三）思維固化，缺乏引導(dǎo)

學(xué)生核心素養(yǎng)中很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，如果課堂中缺乏啟發(fā)學(xué)生思考的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，則不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，反而會抑制學(xué)生的發(fā)散性思維。初中階段正是學(xué)生具備好奇心與探索力的年齡，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維將會讓他們受益終生，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。不過很多教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上缺乏一定的引導(dǎo)手段，也有一些教師不具備這樣的開拓性思維，認為將教學(xué)內(nèi)容完全灌輸給學(xué)生就是完成工作任務(wù)，卻在不知不覺中阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)手段

（一）夯實基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的奠基石，傳統(tǒng)教育下的基礎(chǔ)性教學(xué)只有理論，缺乏實踐與互動，難以幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)型課堂，想要夯實基礎(chǔ)教學(xué)，必須要強化基礎(chǔ)教學(xué)的課堂實踐環(huán)節(jié)?；A(chǔ)性教學(xué)的課堂實踐一方面是課本知識的反復(fù)實踐與驗證，另一方面是來自教師在課堂上的知識傳授。初中學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容時，肯定會有一個思維過渡的過程，初次接觸新的知識點，可能會比較難以接受。故而教師在這個過程中的角色位置變得十分重要，教師可以通過簡單易懂的生活化演示，幫助學(xué)生從生活小事著手，結(jié)合生活實踐理解知識內(nèi)容，為日后拓展性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在講解二元一次方程的時候，涉及到兩個數(shù)學(xué)變量，初中學(xué)生可能一時之間很難列出正確的方程式，但是很多學(xué)生在小時候就解答過雞兔同籠的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方式，用簡單的一元方程進行計算，再引入另一個數(shù)學(xué)變量，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二元方程概念。二元方程是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識，后期學(xué)習(xí)函數(shù)課程離不開這個基礎(chǔ)性理論，因此需要教師幫助學(xué)生夯實好基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)性知識在學(xué)生的后期學(xué)習(xí)中，因為看起來非常簡單易懂，常常會被教師忽略，但卻是輔助開展更多函數(shù)課程的重要環(huán)節(jié)。如果能夠在學(xué)習(xí)伊始就通過課堂互動，讓學(xué)生加深認知，后期的課程開展必將事半功倍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動性

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生能夠充分利用數(shù)學(xué)理論知識，在生活中不斷實踐驗證，進而延伸出屬于自己的邏輯思維，在掌握知識的基礎(chǔ)上，主動地豐富和提高自身綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生處于被動位置，知識結(jié)構(gòu)由教師幫助構(gòu)建，拘泥于課本案例，很難發(fā)揮主觀能動性。因此，教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念下的現(xiàn)代化課堂教學(xué)，應(yīng)當結(jié)合更多的現(xiàn)代社會案例，通過多樣化的內(nèi)容，讓學(xué)生從被動傳輸?shù)慕巧D(zhuǎn)到主動參與的立場，化被動為主動，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，進而熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以三角函數(shù)課程的學(xué)習(xí)為例，這個階段的學(xué)習(xí)難度其實不太大，主要是通過認知三角圖形，讓學(xué)生在頭腦內(nèi)構(gòu)建立體模型，為后續(xù)立體圖形的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當準備一些生活場景中會看到的三角結(jié)構(gòu)，比如房頂、腳架、橋梁等等，讓學(xué)生了解三角結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，之后再將學(xué)生分組，讓他們自行討論，提供更多的類似案例，主動去發(fā)現(xiàn)生活中常見的相似結(jié)構(gòu)，最后由教師為學(xué)生總結(jié)這些三角結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一特點，再去引出三角函數(shù)的概念。這樣的實踐課程，不僅活躍了課堂氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考發(fā)言，幫助學(xué)生更加透徹地理解知識內(nèi)容，并且更好地延伸應(yīng)用到生活場景當中。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造思維

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，極其重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠掌握知識利用知識，最終再通過自己的研究去創(chuàng)造新的知識。數(shù)學(xué)這門課程本身就是在不斷地思考和創(chuàng)新中產(chǎn)生的理論，故而在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，也應(yīng)當幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，打造屬于自己的數(shù)學(xué)空間。在社會快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為評定一個人核心素養(yǎng)的重要尺度，只有具備獨立開辟的創(chuàng)新能力，才能具備更大的開發(fā)潛力。因此教師在課堂實踐教學(xué)中不能從單一角度去看待問題，要多角度多方向地分析論證，一題多解，一題多變，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，分析問題和解決問題的方法更加多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當更加重視學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，秉承以人為本的教育理念，通過教師主動引導(dǎo)，逐步完善數(shù)學(xué)課程設(shè)計，打造切合學(xué)生發(fā)展實際的數(shù)學(xué)實踐課堂。教師在這個過程中要充分利用先進的教學(xué)理論，實現(xiàn)教書育人的目的，幫助學(xué)生們更好的塑造人格，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，也為我國未來的建設(shè)發(fā)展貢獻更多優(yōu)秀的社會人才。

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