論以“學(xué)為中心”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

朱昭瑾

【摘要】素質(zhì)教育背景下，閱讀在小學(xué)英語教學(xué)階段就已經(jīng)是非常重要的內(nèi)容。它不單讓學(xué)生積累詞匯，豐富他們的基礎(chǔ)知識，重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為新時代的小學(xué)英語教師，如何在以“學(xué)為中心”的英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和熱情，是我們一直要關(guān)注和研究的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? “學(xué)為中心”? 閱讀? 問題? 策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0062-03

在新課標(biāo)改革的引導(dǎo)下，小學(xué)各科課堂教學(xué)模式都已經(jīng)改為以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的模式，力求在教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下，激活學(xué)生的更多思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更靈活、方法更多樣、體驗(yàn)感更強(qiáng)烈等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動，發(fā)動他們的內(nèi)動力。但是在小學(xué)英語閱讀具體教學(xué)中，教師擺脫了自己，也跳脫不了習(xí)慣性地依賴教材教學(xué)的模式，不自覺地就使課堂再次陷入“講授—接受”這樣一種被動、單一的模式中，把學(xué)生固定在一個慣有的思路上，使他們發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)缺少靈活性。針對這個問題，筆者就以以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，從探討如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性，激活他們自覺學(xué)習(xí)的意識等入手，展開論述，與大家共勉：

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）用自然吸收的方法，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累

英語最容易學(xué)習(xí)的是詞匯，最不好的也是詞匯。原因不在于詞匯有多難學(xué)，而是學(xué)習(xí)詞匯過程的那種簡單與重復(fù)，能耗完學(xué)生所有對英語學(xué)習(xí)的幻想，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼英語的情緒。有一句話說，“閱讀豐富人生”，閱讀也積累和豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

首先，英語閱讀教學(xué)，教師選擇的材料不但是教材大綱固定的內(nèi)容，也有教師拓展性引進(jìn)來的一些資源。兩種內(nèi)容結(jié)合，在閱讀教學(xué)的過程中，自然會碰到很多陌生的基礎(chǔ)知識，如陌生詞匯、語法，還有一些單詞的發(fā)音，那些單詞需要首寫字母大寫等。這些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生專門進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們未必能記得住，在閱讀教學(xué)中，讓他們自然地吸收，效果會更好。其次，在單純的詞匯學(xué)習(xí)中，教師得一個詞匯一個詞匯地引學(xué)生認(rèn)讀，教他們學(xué)習(xí)讀音標(biāo)，拼寫單詞。這樣容易引起學(xué)生反感，放大學(xué)習(xí)詞匯的枯燥感。而在閱讀教學(xué)中，一些陌生的詞匯都是放在句子里呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生看到的每一個陌生詞匯都有語境，有情感。陌生的詞匯對于學(xué)生來說，就有了生命，有了活力，學(xué)生不用強(qiáng)記，只要有意識地多看兩眼，多讀幾遍，就能記住這個單詞，并由于這個詞匯是在句子里，語境里，學(xué)生也容易記住它的發(fā)音、用法等，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。最后，在英語閱讀教學(xué)中，教師會讓學(xué)生對一些好的詞匯、金句：如Believe in yourself.（相信你自己?。?Never say die.（永不氣餒?。?Never forget to say “Thanks”.（永遠(yuǎn)不要忘了說“謝謝”！），還有常用短語，如：close the door（關(guān)上門）、come in（進(jìn)來）、go to bed（上床睡覺）、grow into a man（長大成人）等等，抄記在筆記本上，或者熟讀背誦。這個過程中，學(xué)生就能自然復(fù)習(xí)或者識記很多詞匯?！癇elieve in yourself.”中的“believe? in”;“close the door”中的“door”;“go to bed”中的“bed”等等。這樣學(xué)習(xí)、積累詞匯既避免了枯燥、重復(fù)，也增強(qiáng)了記憶的方便性、自然性，使學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識達(dá)到眼過、口過、心過之后自然吸收的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更有效，從而為閱讀教學(xué)的有效性創(chuàng)造條件，也一步步為學(xué)生學(xué)好英語，提升閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感

小學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，雖然都是一些對話式的交流，小短片式的故事，但它都有一定的故事情境在其中。這樣的內(nèi)容，如果教師在教學(xué)中，講得生動、形象，拓展、延伸得恰到好處，很容易把文中的情感突顯出來，激活學(xué)生心中溫暖。比如，在短文“My classmate， Jim”的教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生在熟讀課文的過程中，掌握相關(guān)的表示國家名稱的詞匯。如果教師在這個內(nèi)容中，穿插一些我們國家名稱的由來，有情感地簡略一下中國的發(fā)展史等，會讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分理解閱讀內(nèi)容的同時，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生的愛國情懷得到培養(yǎng)。再加上，課外小學(xué)英語課外的一些讀物，內(nèi)容都非常豐富，如果教師在教學(xué)中，能引進(jìn)一些，并讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀、自學(xué)等，文章故事中所飽含的情感，如對人的、對物的、對大自然的等，都可以無形中感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生情感溫度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思想道德品質(zhì)，升華小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義。

（三）在閱讀中增長見識，提升思維

閱讀是最好的輸入方式，輕松、自然，收獲也多樣化。在英語閱讀教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，每天堅(jiān)持閱讀10～20分鐘，不但能為學(xué)生打好語調(diào)、語音基礎(chǔ)，積累豐富的詞匯量，增強(qiáng)其英語交流與運(yùn)用的能力，還能增長學(xué)生見識，提升學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界。尤其是當(dāng)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成習(xí)慣，這些收獲將是以倍數(shù)遞增的。比如，學(xué)生閱讀中能了解西方的一些風(fēng)土人情、節(jié)日、歷史、地理、風(fēng)景名勝等，也能了解西方的小學(xué)生是如何度假，如何學(xué)習(xí)，他們有沒有寒暑假，會不會像我們國家一樣也有九年義務(wù)教育，有陽光早餐等等。這些內(nèi)容學(xué)生不閱讀是難以了解的。通過閱讀學(xué)生有了這么多的見識，不但對于他們寫作有了素材，與同學(xué)們交流有了內(nèi)容，思想也變得豐富了、自信了，英語素養(yǎng)也會得到不斷的提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視基礎(chǔ)積累，忽視語篇的理解

英語閱讀教學(xué)，算是綜合知識的學(xué)習(xí)，能積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作，也能增強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。但是筆者跟蹤調(diào)查幾個班級的英語閱讀教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中，對于詞匯的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對于語篇的理解。比如，他們給學(xué)生講解陌生詞匯，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯，讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞匯的用法等，對于語篇卻是蜻蜓點(diǎn)水式的過一遍，就算完成了對內(nèi)容的講解。一個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對于語篇的理解能力還是非常有限。即使他們拿著自己喜歡的課外讀物，你問里面講了什么，對你有什么影響時，他們除了能大概講講里面的人物，故事梗概外，這個語篇中要表達(dá)什么，傳遞了什么信息，他們并不了解。積累詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，這是英語閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，但是過分強(qiáng)化詞匯，重視詞匯，就會顧此失彼，降低閱讀教學(xué)的效率，使閱讀教學(xué)的收獲變得單薄，缺少豐富性，也降低學(xué)生在閱讀中的收獲。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，只有教師把詞匯、語法與閱讀理解緊密地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在詞匯得到積累的同時，語篇的理解能力也得到提升。

（二）局限于課程教材，課外延伸不足

閱讀之所以能讓學(xué)生收獲無數(shù)，增長學(xué)生的見識，使學(xué)生的眼界不斷擴(kuò)大，思想越來越豐富，其原因就是閱讀內(nèi)容的豐富性?？墒窃诰唧w的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于教師自身認(rèn)識的局限性，對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足，筆者發(fā)現(xiàn)他們把閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限在教材，沒有向外延伸的意識。我們知道，英語教材由于版面有限，它承載的內(nèi)容也只夠?qū)W生了解英語，了解英語閱讀。要讓學(xué)生深入閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并從閱讀中獲得更多的收獲，只靠教材有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要課外相關(guān)的或者適合小學(xué)生閱讀的英語語篇，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的豐富性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷。與之相比，局限于教材的閱讀教學(xué)，不但內(nèi)容單薄，種類單一，還有文章的寫作與選擇指向太明確，應(yīng)試的目標(biāo)太強(qiáng)。同時，在有限的教材閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的視野越來越狹窄，效率越來越低，還嚴(yán)重抑制了學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成不利的影響。

（三）關(guān)注文本信息，對文化背景滲透不重視

英語是一門外來語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以困難，就是對它們的用語習(xí)慣、文化背景等了解甚少，沒法從生活中獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。不像語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在課下隨時隨地都在有意無意地運(yùn)用?？梢哉f生活也成了學(xué)生獲得語文知識的一個渠道。比如，父母的言行，路邊的廣告牌、新聞聯(lián)播、綜藝節(jié)目、一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，都能讓學(xué)生從中學(xué)到語言，學(xué)到我國的傳統(tǒng)文化。但是英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以獲得這些資料，對于閱讀中的一些內(nèi)容不能結(jié)合生活、文化背景來理解，只能生硬地根據(jù)詞意、句意來理解，至于為什么要這么或那么理解，學(xué)生說不出個所以然來。在這種學(xué)習(xí)背景下，作為小學(xué)英語教師本來應(yīng)該在教學(xué)中，借助閱讀教學(xué)的包容性、融入性，多給學(xué)生滲透一些西文的文化背景，增長學(xué)生見識，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生更方便理解閱讀內(nèi)容。可是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，把重心都放在本文信息內(nèi)，無暇顧忌對于其他資源的滲透、延伸，教學(xué)過于局限，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)深度、廣度受到了限制，對學(xué)生思想、知識積累豎起一道墻，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

（四）過于在乎閱讀結(jié)果，忽視了方法的指導(dǎo)

“工欲善其事，必先利其器”，在學(xué)習(xí)中方法就是學(xué)生武器，有效的、科學(xué)的方法，能讓學(xué)在學(xué)習(xí)中攻無不克，考無不利。但是在當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師急于成，有意識地趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中重視完成任務(wù)，重視結(jié)果。對于在過程中，采用什么方法完成任務(wù)卻不太關(guān)注。當(dāng)然，對于對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)更是少之又少。作為教師我們都知道，學(xué)生要輕松有效地學(xué)習(xí)，方法很重要。比如，英語閱讀學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生先掃清陌生詞匯，再查查背景資料等，再進(jìn)行閱讀，不但順利很多，而且學(xué)生的理解也會不一樣，從閱讀中得到的收獲也不一樣?？上Ы處煂W(xué)生的閱讀缺少方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率極低，收獲非常有限。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也淡化了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的成就感，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響小學(xué)英語的教學(xué)效率。

三、以“學(xué)為中心”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）通過預(yù)習(xí)，為“學(xué)為中心”打好基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，既是了解新內(nèi)容的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生針對新課內(nèi)容，探索有效學(xué)習(xí)方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺“學(xué)”的意識，激活他們的內(nèi)動力。顯然，在小學(xué)英語以“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)中其教學(xué)目的，不僅僅是通過閱讀給學(xué)生傳授知識，更重要的是帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。所以，教師要利用好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的意識與動力，使其主動在閱讀中獲取自己需要的，欠缺的知識，提升英語成績。比如，從短文標(biāo)題中解讀文章寫了什么;把本文中的陌生詞匯劃出來，并通過工具書注上音標(biāo)，注釋;試讀短文畫出其中的關(guān)鍵信息等等。有了這些任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)性明確了，他們學(xué)習(xí)的積極性會增強(qiáng)。從而讓他們熟悉新課內(nèi)容的同時，也為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“學(xué)”的意識貫穿課堂教學(xué)始終，也讓教師的教學(xué)以“學(xué)為中心”，全面調(diào)動學(xué)生的各個感官，增強(qiáng)他們的接受能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）用參與式教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)內(nèi)容

以“學(xué)為中心”的教學(xué)，教師要想法把學(xué)帶進(jìn)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要過文章主題或者標(biāo)題中所提示的關(guān)鍵信息，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有所期待地走進(jìn)內(nèi)容。比如，在Halloween這篇文本的閱讀教學(xué)前，教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些節(jié)日的場景，圖片，吸引學(xué)生。然后通過提問，如，你知道萬圣節(jié)有什么有趣的活動嗎？與萬圣節(jié)類似的節(jié)日還有哪些等，引學(xué)生注意。這樣教師在進(jìn)入正式文本的講解時，學(xué)生的思路就會一直跟隨，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的;其次，在閱讀教學(xué)中教師還可以結(jié)合小學(xué)生的天性，根據(jù)閱讀內(nèi)容的標(biāo)題或者文中出現(xiàn)的一些圖片，先推猜一遍故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的好奇心，求知欲充分被調(diào)動起來后，也就把學(xué)生帶進(jìn)了內(nèi)容，使其參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)，獲取新知。如此，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識，提升學(xué)生積極性，為學(xué)生學(xué)好英語，更好成長奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力

講與練是教學(xué)的方法，學(xué)與練是學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了帶動學(xué)生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)為中心”的教學(xué)目的，教師也要重視“練習(xí)”，讓“教”使學(xué)生獲得新知，讓“練”拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。比如，在“Whats he like”的閱讀教學(xué)后，教師可以結(jié)合主要內(nèi)容，核心的知識點(diǎn)，給學(xué)生幾道練習(xí)題，讓學(xué)生用課文中的關(guān)鍵句型“Whats…like？ He/She is…”進(jìn)行對話練習(xí)。如，讓學(xué)生互相提問，互相介紹自己，介紹身邊的同學(xué)等。當(dāng)然，教師也可以把課文中的一些關(guān)鍵詞或者陌生詞、關(guān)鍵句型挖掉，讓學(xué)生根據(jù)原文填空。如，重要的句型“Whats… like？ He/She is…”，還有主要詞匯polite、shy、helpful、clever等主要詞匯。這樣既能讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課內(nèi)容的知識點(diǎn)，也滿足了學(xué)生動手參與的目標(biāo)，落實(shí)了以“學(xué)為中心”的教學(xué)目的。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

小學(xué)英語教材中的很多課文，都是以對話的形式呈現(xiàn)的，一問一答，條理清楚，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合小學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)規(guī)律。作為小學(xué)英語教師，要在以“學(xué)為中心”的教學(xué)中，帶動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、學(xué)習(xí)熱情，就可利用小學(xué)英語課文的這種特殊呈現(xiàn)方式，把內(nèi)容給學(xué)生編成小劇情，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b扮后參與演出，進(jìn)行展示，從而滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生粘性，積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高成績。比如，“Whats he like”教學(xué)后，教師為了幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，就可以把它編成有趣的小劇，讓學(xué)生演繹，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會。這對于小學(xué)生來說是充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生樂于參與，同時有也利于學(xué)生對課文內(nèi)容的再理解、再學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)。

四、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力，是任何課程教學(xué)主要內(nèi)容之一。在英語閱讀教學(xué)中，從問題入手，解決教學(xué)中的弊端，以“學(xué)為中心”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)動力，增強(qiáng)其自覺學(xué)習(xí)的英語意識與熱情，是保證學(xué)生學(xué)好英語，同時也是促進(jìn)英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要重視以“學(xué)為中心”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用，發(fā)揮它的引導(dǎo)性，從方法技巧到思維拓展、讀寫能力入手，打開“學(xué)”的正確模式，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，升華英語教學(xué)的意義。

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