習(xí)作單元“讀寫結(jié)合”教學(xué)的新動向

陳慧玲

【摘要】教材是教師開展教學(xué)活動的重要參考，而教材內(nèi)容的解讀也有助于理解編寫人員的編寫目的，使教師更加科學(xué)地運用教材。為提升教學(xué)質(zhì)量，借助“讀寫結(jié)合”教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文基于對小學(xué)部編版材的深入解讀，總結(jié)了幾點“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知，并運用經(jīng)驗總結(jié)法，歸納了幾點小學(xué)部編教材“習(xí)作單元”教學(xué)的策略，希望為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)語文? 新動向

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0100-02

一、小學(xué)語文部編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知

（一）兩篇課文閱讀教學(xué)重在引入寫作知識

“習(xí)作單元”中的兩篇課文是引入單元寫作方法的重要閱讀材料，教學(xué)活動期間，教師要借助單元內(nèi)的兩篇課文，幫助學(xué)生掌握單元寫作知識的基礎(chǔ)內(nèi)涵，并在鑒賞課文的過程中，嘗試體會不同寫作技巧的特點和長處，提升“讀”的目的性和效果，奠定“寫”的基礎(chǔ)。

（二）習(xí)作例文閱讀教學(xué)重在鞏固寫作知識

兩篇習(xí)作例文的內(nèi)容新穎，可以更好地突出單元重點寫作知識，但卻可以讓學(xué)生通過閱讀更好地理解相關(guān)內(nèi)容，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動的紐帶。在例文解讀過程中，學(xué)生可以意識到通過有效地閱讀和學(xué)習(xí)課文的寫作手法和技巧，自己也可以寫出較好的文章，并在例文提示的引導(dǎo)下，更好地梳理和鞏固單元知識[1]。

（三）習(xí)作模塊閱讀教學(xué)重在內(nèi)化寫作知識

習(xí)作模塊中，不僅可以讓學(xué)生通過簡短的引入語言幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)和目標(biāo)，還可以使其教材中提供的題目、角度等內(nèi)容的輔助下，選擇其中的一項或引申出自己獨特的想法，探索出自己的寫作思路，并結(jié)合教材中的提示性文字，完成作文的創(chuàng)作和修改，從而內(nèi)化所學(xué)知識，達(dá)成“習(xí)作單元”教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、小學(xué)語文部編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)實踐策略

（一）鋪墊階段：布置閱讀任務(wù)，初步探索主要寫作技巧

在“習(xí)作單元”教學(xué)的鋪墊階段，教師可以布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生初步體會課文的寫作技巧，分析其應(yīng)用價值。鼓勵學(xué)生將兩篇課文結(jié)合閱讀，尋找其與寫作技巧相關(guān)的共性特點，可以使其更快地理解單元寫作技巧。鑒于多數(shù)學(xué)生都缺乏寫作技巧的鑒賞能力，教師要適當(dāng)為其布置閱讀任務(wù)，使其在課文探索的過程中，初步探索課文中主要的寫作技巧[2]。

以三年級上冊第五單元教學(xué)為例，這是本冊教材的“習(xí)作單元”，在講解課文期間，教師要滲透文章的寫作技巧，幫助學(xué)生體會作者如何發(fā)現(xiàn)生活中的美、記錄生活中的美、感悟生活中的美。授課活動開始前，可以鼓勵學(xué)生將《搭船的鳥》與《金色的草地》兩篇課文進(jìn)行結(jié)合，使其找出兩篇課文的共同之處，從而初步探索單元的習(xí)作技巧。教師可以布置以下閱讀任務(wù)：（1）分析兩篇課文中有哪些描寫動作的句子。（2）找出體現(xiàn)翠鳥或蒲公英的特點的句子。（3）找出能夠體現(xiàn)作者情感的句子。通過這三個思考任務(wù)，學(xué)生就可以在兩篇課文的解讀過程中，初步探索作者在課文創(chuàng)作過程中涉及到的寫作技巧，從“披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓?！薄耙幌伦記_進(jìn)水里”“他回過頭來，我就使勁一吹”等句子的解讀過程中意識到細(xì)節(jié)描寫的價值;從“羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！薄爱?dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！币约啊拔襾淼讲莸厣希屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來……”等句子的解讀過程中意識到描寫事物前對其進(jìn)行仔細(xì)觀察可以加深對其的了解，提升文章的感染力;從探索作者情感的過程中，分析如何自然將自己的想法融入文章中。

（二）講授階段：細(xì)致解讀課文，重點講解單元寫作方法

在自主閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生都能關(guān)注到課文蘊含的重點寫作知識，但對于小學(xué)生而言，想要深刻理解掌握這些內(nèi)容，依然需要教師的細(xì)致輔導(dǎo)。鑒于此，教師要將課文講解作為講授階段的重點工作，鼓勵學(xué)生分享閱讀過程中喜歡的句段和任務(wù)成果，并結(jié)合這些內(nèi)容幫助其體會新的寫作方法，為習(xí)作例文鑒賞和習(xí)作實踐活動奠定基礎(chǔ)。

以四年級上冊第五單元教學(xué)為例，這一“習(xí)作單元”的主要教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“如何把一件事情寫清楚”。在布置自主閱讀任務(wù)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）總結(jié)《麻雀》和《爬天都峰》分別寫了什么事情？起因、過程和結(jié)果分別在哪幾個段落中。（2）畫出課文中代表作者看到的、聽到的或想到的相關(guān)內(nèi)容的句子。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵其分享閱讀的任務(wù)完成情況。在這個過程中，學(xué)生會提出“《麻雀》寫的是麻雀媽媽為保護孩子與狗做斗爭的故事。”“《爬天都峰》是按照爬山前→爬山過程中→爬山后這一順序?qū)懙??！辈⒗首x“看見一只麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀……”“在她看來，獵狗詩歌多磨龐大的怪物??！”“忽然聽到背后有人叫我……”等句子。教師在這個過程中，教師就可以自然地講解敘事類文章的寫作技巧，鼓勵其在寫作過程中寫清事情的發(fā)展順序，運用合理的描寫手法靈活展現(xiàn)具體情形。

（三）模仿階段：仿寫習(xí)作例文，借助閱讀鞏固寫作知識

寫作例文選擇和整理過程中，編者經(jīng)常會對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?，使其能夠更好地被小學(xué)生理解，且能夠突出單元重點寫作知識。鑒于此，教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)對例文的句段或結(jié)構(gòu)等片段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而對所學(xué)的寫作知識進(jìn)行鞏固。

以四年級下冊第五單元習(xí)作例文教學(xué)為例，本單元習(xí)作教學(xué)重點是幫助學(xué)生理解按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿寫《頤和園》或《七月的天山》的寫作順序，結(jié)合教材69頁植物園示意圖設(shè)計一篇“參觀路線”。為保持其仿寫熱情，節(jié)約仿寫時間，教師只需引導(dǎo)學(xué)生仿寫例文每一個段落的開頭部分。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自己的對示意圖的觀察，借助“進(jìn)了植物園的東南門，就來到有名的郁金香園?！薄皡⒂^完郁金香園，就來到了望湖亭旁。抬頭一看，……”“走進(jìn)望湖亭，站在里面向外看……”等句子完成仿寫任務(wù)，從而使這些句子發(fā)揮自然過渡的作用，形成一篇完整的文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的仿寫成果，從而使其在交流的過程中，體會“按照順序描寫景物”的積極作用。最后，就可以鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的植物園景色，模仿例文中最喜歡的鍛煉進(jìn)行仿寫，從而使其在確定寫作順序的基礎(chǔ)上，提升景物特點描述的能力。

（四）內(nèi)化階段：學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)新習(xí)作模塊教學(xué)形式

在“習(xí)作單元”教學(xué)過程中，經(jīng)過課文的研讀和例文的分析，多數(shù)學(xué)生都能找出本單元寫作學(xué)習(xí)的重點。鑒于此，教師可以對習(xí)作模塊教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生扮演“小老師”的角色講解本課內(nèi)容，重新于都課文和例文，并解讀習(xí)作模塊的文字提示，總結(jié)習(xí)作知識，使其內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。為提升學(xué)生參與活動的熱情和參與度，教師可以成立“備課小組”。

以五年級上冊第五單元教學(xué)為例，講解習(xí)作模塊《介紹一種事物》前，教師可以根據(jù)學(xué)生的組織能力、寫作素養(yǎng)以及總結(jié)能力等劃分“備課小組”，請各組開展“集體備課”活動，結(jié)合課文《太陽》《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向帶的制作》總結(jié)單元寫作知識，分析說明性文章中如何使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物，并借助學(xué)過的文章或教材中表格的題目設(shè)計說課稿，系統(tǒng)解讀教材中“寫清楚事物的主要特點。”“試著用得上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。”和“可以分段介紹事物的各個方面?！比c提示。在此基礎(chǔ)上，教師可以隨機指定一個小組，推選出代表人扮演本課的“小老師”，分享本組備課成果，并模仿教師巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)他人回答。其他學(xué)生也可以結(jié)合本組的交流情況，適當(dāng)進(jìn)行回答或質(zhì)疑。同時，教師也要扮演好學(xué)習(xí)者的角色，結(jié)合“小老師”講解的內(nèi)容適當(dāng)參與課堂活動，提升“小老師”授課的全面性和邏輯性。

（五）鞏固階段：閱讀優(yōu)秀作文，探索更多優(yōu)秀習(xí)作例文

完成單元寫作知識的講解后，教師必須鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識完成一篇優(yōu)秀的作文。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以對作文點評環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，將優(yōu)秀作文作為習(xí)作例文鼓勵學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提升“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果，幫助其進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品，鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而最大程度低提升“習(xí)作單元”教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)的效果。

以六年級下冊第三單元教學(xué)為例，本單元的習(xí)作實踐主題是“讓真情在筆尖自然流露”，學(xué)生需要在作文中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，讓讀者感受自己的真情實感。經(jīng)過教師充分的引導(dǎo)，很多學(xué)生在寫作過程中都會多次閱讀學(xué)習(xí)過的課文和例文，回顧《那個星期天》中“我想到底是讓我盼來了?！薄澳鞘莻€春天的早晨，陽光明媚?！薄皥@子很大，空空落落”等體現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，回顧《別了，語文課》中運用多個具體事例體現(xiàn)自己想法的意義，回顧《陽光的兩種用法》中“老陽兒”貫穿全文的寫法，并結(jié)合自己想要表達(dá)的情感，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。教師要借助多媒體或社交平臺分享這些能夠自然融入這些寫作技巧的作文，幫助學(xué)生在更多優(yōu)秀習(xí)作例文的輔助下，加深對寫作技巧的理解，修改自己的作文，自然地融入自己的真情實感。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意對教材進(jìn)行深入、透徹的解讀，把握教材編排的特點和目的，掌握教學(xué)的動向。小學(xué)語文部編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)過程中，教師要把握課文、習(xí)作例文與習(xí)作模塊之間的聯(lián)系，推動“讀寫結(jié)合”教學(xué)工作，讓學(xué)生在閱讀的過程中，提升自己的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李筍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：50-51.

[2]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（2）：4-8.