高校研究生線上網(wǎng)絡課程學習效果調(diào)查研究

【摘要】本研究對來自全國范圍的655名在校研究生線上網(wǎng)絡課程的學習效果進行了問卷調(diào)查，利用t檢驗、相關分析、方差分析等方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了實證分析，得到以下主要結論：第一，研究生們比較認可自己在線上網(wǎng)絡課程學習上的態(tài)度，同時也比較認可線上網(wǎng)絡課程存在的優(yōu)點和缺點。但是總體來說，他們?nèi)匀徽J為線上網(wǎng)絡課程不能完全取代傳統(tǒng)的面授課程。第二，不同性別、年級、家庭所在地、父母親最高學歷研究生網(wǎng)絡課程學習效果的比較中，只有少部分指標存在顯著差異，且這些差異并沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。說明研究生自我學習能力較強，不太容易受到外在客觀因素的影響。

【關鍵詞】研究生? 線上網(wǎng)絡課程? 教學效果

【中圖分類號】G434;G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0076-02

一、引言

在2020年的春季學期，我國在各級教育都實施了全面的線上網(wǎng)絡課程，現(xiàn)代化的信息手段為各級學生提供了公平的受教育機會，但是其授課的效果究竟如何也受到了學生、教師和家長的關注。研究生教育作為最高層次的教育，有著其自身的特點，特別需要討論互動的研究生課堂也對網(wǎng)絡授課提出了更高的要求。針對這一情況，本研究設計問卷對全國范圍內(nèi)的655名在校研究生進行了調(diào)查，以期對研究生線上網(wǎng)絡課程的學習效果進行研究。

二、問卷的基本情況

（一）問卷調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的問卷總共包含了3個維度，分別是線上網(wǎng)絡課程的“學習狀況”“存在的問題”和“線上網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢”。每個維度各有6～8個題目，每個題目采用李克特量表的模式，分別用數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全符合”“比較符合”“說不清”“不太符合”“完全不符合”。另外，本問卷還設置另外一個題目：“你認為線上教學是否可以完全取代線下面授教學？”，分別用數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全可以”“可以”“說不清”“不可以”“完全不可以”，用來對高校研究生線上網(wǎng)絡課程學習效果做總體的衡量。

（二）問卷的信度

用SPSS軟件對問卷的總體信度進行分析，得到的科隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.934，說明該量表的信度非常好。針對量表的每個維度進行信度檢驗，得到三個維度的科隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.899、0.892和0.907，說明每個維度的信度也較好。

三、調(diào)查結果的分析

（一）研究生線上網(wǎng)絡課程效果的整體情況

將問卷中每個維度的所有題目求均值，就能夠計算得到每個維度的整體情況，均值的取值范圍在1～5之間，其中維度一數(shù)值越低，表明學生學習線上網(wǎng)絡課程的狀態(tài)越好;維度二數(shù)值越低，表明學生學習線上網(wǎng)絡課程存在的相應問題越嚴重;維度三數(shù)值越低，表明線上網(wǎng)絡課程的相應優(yōu)勢越大;最后一個題的得分越低表示線上教學越有可能取代線下面授。計算得到的均值如表1所示。

問卷采用的是5點李克特量表，因此數(shù)值“3”作為中間的數(shù)字可以表示為一個中間狀態(tài)。從表1中可以看到，在“你認為線上教學是否可以完全取代線下面授教學”題目中，樣本的均值為3.26，并且與數(shù)字“3”的單樣本t檢驗P值為0.000。說明總體來看，學生對線上教學完全取代線下面授是不太認同的，但是這種不認同也沒有非常強烈。與之形成對比的是，在維度一“線上網(wǎng)絡課程學習態(tài)度”和維度三“線上網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢”上，樣本的均值都是顯著小于數(shù)值“3”的，這又恰恰說明學生主觀上較為認可自己的學習態(tài)度，也較為認可線上網(wǎng)絡課程的一些優(yōu)勢。但同時，在維度二“線上網(wǎng)絡課程存在的問題上”，均值也是顯著小于3的，說明學生對線上網(wǎng)絡課程的缺點也是認識較為清楚的。

所以從總體上來看，學生對線上網(wǎng)絡課程的優(yōu)缺點都是有較為清晰的認識的，學生對于線上網(wǎng)絡課程的學習態(tài)度也是較為認真的，但是學生也認為線上網(wǎng)絡課程無法取代傳統(tǒng)的線下面授。值得注意的是，這些調(diào)查的均值雖然都與3有顯著差異，但是與3的差距都不大，這也說明了線上網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)面授課程相比，沒有很大的差異，兩者都是有效的教學方式。

下面表2給出的是所有題目均值的前三項和后三項，從中可以看到，學生最認可的三項是線上網(wǎng)絡課程的兩個最大優(yōu)點和自己的學習態(tài)度，而最不認可的是線上課程能夠提升興趣，會受到不良資源影響以及不能按時進入課堂。

（二）不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生線上網(wǎng)絡課程學習效果的差異

表3給出了用獨立樣本t檢驗以及方差分析得到的不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生的線上網(wǎng)絡課程學習效果的差異比較，從中可以看到，不同性別、不同年級的研究生在各個維度上的主觀認識都是沒有顯著差異的，但是來自不同家庭所在地的學生卻在維度一學習狀態(tài)和維度三線上網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢上表現(xiàn)出顯著差異，具體差異是來自城市的學生更認同自己的學習態(tài)度以及更認可線上網(wǎng)絡課程所具備的優(yōu)勢。

（三）不同家庭收入和不同父母文化程度與研究生線上網(wǎng)絡課程學習效果的相關性

問卷中學生父母親最高學歷為：1=“初中及以下”，2=“高中或中?！?，3=“高職高?！?，4=“本科”，5=“碩士及以上”。家庭年收入為1=“10萬以下”，2=“10～20萬”，3=“20～30萬”，4=“30～40萬”，5=“40萬以上”。表4給出了被訪研究生的父母最高學歷、家庭年收入與線上網(wǎng)絡課程學習效果的相關分析。從相關分析的結果看，只有維度二與父母最高學歷和家庭年收入顯著相關，但是相關系數(shù)也非常小。說明研究生階段，學生的發(fā)展已經(jīng)很大程度上脫離原生家庭的影響了，能夠很好地獨立完成自己的學習。

四、研究結論小結

通過對全國655名在校研究生線上網(wǎng)絡學習效果的問卷調(diào)查研究，本文得到以下主要結論：

第一，總的來說，研究生比較認可自己在線上網(wǎng)絡課程學習上的態(tài)度，同時也比較認可線上網(wǎng)絡課程存在的優(yōu)點和缺點。但是總體來說，他們?nèi)匀徽J為線上網(wǎng)絡課程不能完全取代傳統(tǒng)的面授課程。但是這些認可和不認可，總的來說并沒有產(chǎn)生很大的效應值，也就是說線上網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)面授課程相比，并沒有非常大的差異。

第二，在不同性別，不同年級，不同家庭所在地，不同父母親最高學歷，使用不同硬件和軟件研究生的線上網(wǎng)絡課程學習效果的比較中，雖然有一些指標是存在顯著差異的，但是這些顯著差異的效應值并不大，并且沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。說明研究生教育作為最高層次的教育，學生的學習能力和自律性都很強，不太容易受到外在客觀因素的影響，這也從另一個角度說明線上網(wǎng)絡課程的展開在研究生教育的層次最容易實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]徐益龍，鄭光永，于洪波.疫情期間職業(yè)院校教師在線教學影響因素實證研究[J].職業(yè)技術教育，2020（12）：19-24

作者簡介：

黃照旭（1982年-），男，漢族，貴州貴陽人，副教授，博士，主要研究方向：教育經(jīng)濟學、高等教育管理。