協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

方曉婷 譚錦釗

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新時代人才發(fā)展的要求之一，代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始邁向新階段的一個重要標(biāo)志。雖然高等院校是肩負“立德樹人”教育重任的主體，但在現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著一定的發(fā)展制約性因素，如資源不充足、教用脫節(jié)、知識脫節(jié)等，其與“協(xié)同創(chuàng)新”的教育理念相關(guān)聯(lián)成為創(chuàng)新教育發(fā)展的必然結(jié)果。對此，本文立足于協(xié)同創(chuàng)新理念，促使協(xié)同創(chuàng)新主體與功能間的能動關(guān)系有效發(fā)揮出來，進而提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從而能夠為社會和國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新? 高等院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號】G647.38 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0022-02

協(xié)同創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新范式，其能夠促進科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，保障教育質(zhì)量，利于培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。高校應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新理念功能，逐漸被教育界改革所認同。同時，高等院校作為科學(xué)技術(shù)的第一生產(chǎn)力和人才輸出平臺，應(yīng)立足于協(xié)同創(chuàng)新背景，踐行大眾創(chuàng)新和萬眾創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和科技創(chuàng)新能力。也促使高校面向大學(xué)主體，履行高質(zhì)量人才的培養(yǎng)任務(wù)，在教學(xué)中將理論和實踐聯(lián)系起來，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效更加明顯，實現(xiàn)其應(yīng)有之義。

一、協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新是系統(tǒng)化、有組織的原則，是不同要素間重新組合的目標(biāo)。而協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新理念的一種延伸，重視協(xié)同，進而打破傳統(tǒng)分科獨立的關(guān)系，以探索適合不同需求的一種創(chuàng)新模式。高校教育工作者，正在積極營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，促使信息、人才、技術(shù)和各資本等要素間的創(chuàng)新融合與流動。協(xié)同創(chuàng)新是優(yōu)化的過程，對這一問題的回答應(yīng)該從整合、互動兩個層面進行分析。其中，在整合維度上，其涉及到行動、知識、績效、資源，在互動維度上，是各創(chuàng)新主體間關(guān)于資源優(yōu)化與知識的分享，以及系統(tǒng)匹配度。協(xié)同創(chuàng)新過程性質(zhì)來說，可以表述為“溝通、協(xié)調(diào)、合作與協(xié)同”幾個環(huán)節(jié)[1];從政策層面上來說，則是基于政策或機制導(dǎo)向，促使當(dāng)?shù)鼗虻赜蚩蒲性核⒏叩仍盒：蜕鐣髽I(yè)各主體的優(yōu)勢互補，促使科學(xué)創(chuàng)新成為可能，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，提升社會效益與高校教育改革發(fā)展。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及價值

協(xié)同創(chuàng)新，對科學(xué)技術(shù)發(fā)展起到了積極的作用。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值內(nèi)涵集中體現(xiàn)在：首先，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)形成教育合力，針對于此應(yīng)調(diào)動不同背景、利益相關(guān)主體的能動性，圍繞共同價值文化來展開實踐活動。從根本上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點，是為社會及國家培養(yǎng)更多人才，堅持人才需求導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新，從人才培養(yǎng)的價值邏輯上，是在培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新拔尖人才。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的優(yōu)勢。協(xié)同創(chuàng)新的要義則是改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新教育分散、孤立的局面，充分發(fā)揮各主體優(yōu)勢，形成教育合力，并且創(chuàng)新調(diào)動各要素活力，實現(xiàn)要素間的流動。最后，打破各主體在人才培養(yǎng)合作上的壁壘。協(xié)同創(chuàng)新的提出，需要對傳統(tǒng)院系專業(yè)的“各自為營”的組織模式進行改革，致力于跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的“三跨”科研教學(xué)模式。人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，反之又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提供了保障。

三、協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）協(xié)同創(chuàng)新機制不健全，要素利用率低

自身定位不明確，產(chǎn)生的教育盲從問題。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，同時也是開展此項人才培養(yǎng)模式的橋梁，負責(zé)和其他高校、政府和企業(yè)間的聯(lián)絡(luò)工作。但是在很多地方高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有深入展開，并出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象。如協(xié)同合作側(cè)重于外在條件與資源，忽視自身建設(shè)的優(yōu)勢與特點，所提出的發(fā)展路徑出現(xiàn)同質(zhì)化問題。因角色不明，則難以形成穩(wěn)定持久的關(guān)系，且無法發(fā)揮優(yōu)勢互補的最大效益?？梢哉f，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，常因各種原因喪失主權(quán)。在不良社會的氛圍下，對高校創(chuàng)新教育的協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用，片面追求“業(yè)績”，并不是對問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和理解，而是非自愿的盲從，其并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的出發(fā)點。

（二）權(quán)責(zé)不清晰導(dǎo)致合作機制沒有發(fā)揮出價值

之前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作正處于發(fā)展中，相對不成熟，呈現(xiàn)出“粗放”管理狀態(tài)，參與主體的利益及風(fēng)險機制有待完善。再加上其他現(xiàn)實因素，利益驅(qū)動下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)制度化模式的轉(zhuǎn)化，且風(fēng)險機制尚未建立健全。因缺失完善的機制也成為影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不安全因素，項目實施存在一定的風(fēng)險，風(fēng)險預(yù)警能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施[2]。如校企合作的短期運作過程中，企業(yè)缺乏約束力、內(nèi)在驅(qū)動力，存在較大的教育隨意性，加之無評價機制，校企合作無法調(diào)動主體能動性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果也并不明顯。

（三）缺失協(xié)同創(chuàng)新理念和文化繼承意識

地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，導(dǎo)致各地區(qū)高校在資源利用率和條件使用上存在明顯差異，出于不同評價機制和利益，不能夠很好地加強協(xié)同教育合作，來促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平得到快速發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念的影響，側(cè)重現(xiàn)實存在和行政觀念，以及就業(yè)率，高校往往受到外在的壓力，才展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是內(nèi)在驅(qū)動的自覺行為，這從根本上阻礙了該項教育工作的高效發(fā)展。因缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，則必然導(dǎo)致相關(guān)工作質(zhì)量不高，沒有真正建立相關(guān)的文化氛圍。即使了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值功能，但卻忽視培養(yǎng)大學(xué)生合作、開辟與創(chuàng)新思維等素質(zhì)能力，強調(diào)創(chuàng)新知識，是過分追求短期效益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為。

四、協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實現(xiàn)路徑

協(xié)同創(chuàng)新以構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式為核心，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深入融合。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)與政府及社會其他力量的能動性是關(guān)鍵。

（一）建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結(jié)合高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，設(shè)置額外學(xué)分的獎勵方式，調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給予學(xué)生充分的自主選擇空間。且高校主體按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，優(yōu)化運行方案，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺與專業(yè)課程融合起來，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效發(fā)揮出優(yōu)勢。如高校在搭建“雙創(chuàng)”教育平臺的過程中，專業(yè)教師應(yīng)豐富平臺的運行內(nèi)容，促進其與生活間的聯(lián)系性，促使學(xué)生認識到該項教育工作的重要性。并且，在課程實施中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的年級及需求，劃分為必修與選修兩個部分，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以大學(xué)生能夠接受的方式在學(xué)生群體中推廣下去。

（二）企業(yè)為大學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

現(xiàn)階段，對于高校教育主體來說，大學(xué)生就業(yè)率成為評價其教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，忽視協(xié)同機制的作用，不重視創(chuàng)新實踐活動的價值功能，所引起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果沒有凸顯出來問題。協(xié)同創(chuàng)新理念下，應(yīng)著眼于人才教育，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)，使得企業(yè)加入到人才培養(yǎng)中，同時也是協(xié)同教育的必然選擇。校企合作，搭建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在專業(yè)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)活動等，為大學(xué)生今后從業(yè)打下基礎(chǔ)[3]。

（三）政策層面來構(gòu)建良好環(huán)境

現(xiàn)階段，部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，因教學(xué)平臺、基礎(chǔ)設(shè)施等資源的匱乏，導(dǎo)致該項教育沒有落實到實處。對此，可以從政府角度，發(fā)揮其政策指導(dǎo)作用，加強政府監(jiān)管的功能作用，積極為大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從根本上支持創(chuàng)業(yè)平臺的建立與完善。如創(chuàng)業(yè)平臺的建構(gòu)過程中，應(yīng)發(fā)揮政府主體的作用，協(xié)調(diào)完善學(xué)校、企業(yè)和政府間的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，為學(xué)生提供更多、更真實與全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知途徑，從而為實現(xiàn)該目標(biāo)提供保障。

（四）校外資源與校內(nèi)資源之間的協(xié)同

地區(qū)高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)算納入到資金體系中，為保障各項活動的順利進行，重視資金投入，對豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽、專利成果與項目開發(fā)等提供了資金保障。同時也為編寫系列教材與開設(shè)課程設(shè)立專項教育經(jīng)費，吸納社會各資源加入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過中長期的合作，來推動此項教育工作，如還款日期、額度等貸款政策，建立擔(dān)保機構(gòu)，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資格的大學(xué)生提供無息資助，調(diào)動大學(xué)生的參與積極性，降低此項工作的門檻。發(fā)揮校內(nèi)外資金保障的協(xié)同作用，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與率[4]。

（五）政府引導(dǎo)下的科研、企業(yè)等主題間的協(xié)同創(chuàng)新教育

根據(jù)當(dāng)?shù)卣笇?dǎo)方針，高校、科研院所和企業(yè)間教育合理，也表現(xiàn)在其協(xié)同合作所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。組織開展多元創(chuàng)業(yè)教育和科研活動，將其各自資源與優(yōu)勢發(fā)揮出來，并進行深度融合，協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。各主體間互動聯(lián)系，為市場提供了人才保障，與高校課程體系相得益彰，擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍，打破現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限性，使校、研、企三方主體間有機結(jié)合，共同致力于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)束語

總而言之，協(xié)同理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一個新教育教學(xué)理念，結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展與文化特色等各方面，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供條件，團結(jié)社會各主體及力量，來建立健全創(chuàng)新協(xié)同策略，從而更好地落實創(chuàng)業(yè)教育，從而為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展提供服務(wù)。

參考文獻：

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