淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與思考

余霄

【摘要】伴隨教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法也變得更加多樣化，英語教師在開展閱讀教學(xué)時可以充分利用各種高效的線上教學(xué)和線下教學(xué)方法來提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，進而有效提升英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖?，本文將從四個方面論述小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 有效方法

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0064-02

一、引言

小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生語言基礎(chǔ)知識水平和思維能力的初級時期，教師應(yīng)當(dāng)從英語閱讀教學(xué)的資源、方法和活動等角度入手開展融合性教學(xué)，使得學(xué)生能夠在課堂上不斷開闊自身的思維視野、把握英語語言思維習(xí)慣，進而有效提升自身的英語閱讀理解能力、審美鑒賞能力，同時不斷豐富自身的英語詞匯知識儲備和語法應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用多媒體素材資源，打造生動的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生正處于適應(yīng)英語教學(xué)的階段，尤其對于三年級學(xué)生而言，他們在初次學(xué)習(xí)英語閱讀知識、掌握英語閱讀技巧的過程中往往需要不斷發(fā)揮自身的思維能力、語言組織能力來盡快適應(yīng)英語教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在認清學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀的情況下積極利用多媒體素材資源開展圖片教學(xué)導(dǎo)入、視頻教學(xué)導(dǎo)入、音樂教學(xué)導(dǎo)入等打造生動、形象的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在氛圍的感染下對英語文本內(nèi)容有大致的印象和思考，方便教師進一步引導(dǎo)學(xué)生在之后學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)上進行嘗試性閱讀，進而推動英語閱讀教學(xué)。

教師在利用多媒體素材資源開展教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵本班學(xué)生結(jié)合多媒體素材分享自己手機道德信息內(nèi)容，并能夠以圖片、視頻等為基礎(chǔ)展開豐富的聯(lián)想和想象，共同討論相似的生活經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等，以此在增加學(xué)生自我表現(xiàn)機會的同時營造相對自由的閱讀教學(xué)情境和氛圍，有利于學(xué)生在之后閱讀文本的環(huán)節(jié)中更快地把握文本內(nèi)涵和作者思想感情[1]。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學(xué)英語三年級上冊中的“Unit 4 We love animals”進行教學(xué)時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)綜合運用多種多媒體資源將常見的動物的圖片進行投影，并引導(dǎo)本班學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容表達自己喜愛的動物以及相關(guān)特征，從而有效開闊學(xué)生的思維視野、營造生動的閱讀教學(xué)氛圍，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到表達個性觀點和生活經(jīng)歷的過程中來，以此有效提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情，并使他們能夠?qū)⒆约核熘膬?nèi)容帶到英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，使他們在之后的閱讀環(huán)節(jié)中更加關(guān)注“panda”“cat”“dog”“elephant”等動物名詞，方便提升學(xué)生的詞匯知識儲備。

三、開展融合學(xué)習(xí)教學(xué)，積極拓展教學(xué)資源的獲取途徑

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，小學(xué)英語教學(xué)也擁有了更加多元化的教育教學(xué)資源和設(shè)備來進一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用當(dāng)下英語教學(xué)資源多元化、設(shè)備多樣化的現(xiàn)狀引導(dǎo)本班學(xué)生進行融合學(xué)習(xí)，在不斷拓展閱讀教學(xué)資源的獲取途徑的基礎(chǔ)上有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠接觸到多樣化的英語知識學(xué)習(xí)方法等，從而有效提升學(xué)生的詞匯儲備和語法水平，為其開展自主閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。英語教師可以利用多種教育平臺收集英語課文閱讀教學(xué)的相關(guān)視頻，在觀看的同時學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師采用的高效學(xué)習(xí)方法，同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情綜合利用微課視頻開展技巧知識教學(xué)，保證學(xué)生能夠在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下積極發(fā)揮自身的實踐能力和記憶水平，將所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識熟練、靈活地應(yīng)用到閱讀過程中來。此外，英語教師還可以利用專業(yè)、權(quán)威的小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站收集一些群文閱讀教學(xué)資源、英語課件等，從而有效提升教師在備課階段的效率和質(zhì)量，方便教師進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平[2]。

教師除了自己收集課上閱讀資源以外，還可以鼓勵本班學(xué)生綜合利用身邊的書籍、互聯(lián)網(wǎng)查找和總結(jié)一些自己感興趣的英語小故事、詞匯學(xué)習(xí)方法和語法學(xué)習(xí)方法等等，以此有效豐富閱讀拓展教學(xué)的資源內(nèi)容，進一步釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，使他們在利用所收集信息進行深入研討的過程中不斷感受到認知樂趣、探索樂趣，從而取得良好的閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學(xué)英語四年級上冊中的“Unit 1 My classroom”進行教學(xué)時，可以利用多元化的資源獲取途徑開展融合學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在課上綜合利用從微課視頻中學(xué)習(xí)到的諧音記憶法、詞根詞綴法等高效記憶本課單元單詞“classroom”“floor”“board”“door”“windoor”，以此有效提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，保證他們在開展自主閱讀的同時快速理解本課課文語句的漢語意思，進而有效節(jié)約閱讀環(huán)節(jié)的時間，方便教師在之后的課堂教學(xué)過程中綜合利用多種教學(xué)資源獲取途徑收集群文閱讀資源進一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其更快地適應(yīng)融合學(xué)習(xí)下的英語閱讀教學(xué)。

四、注重組織小組合作，激發(fā)學(xué)生的個性閱讀能力

小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)重視小組合作探究這一線下教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在小組合作的過程中進一步發(fā)展自身的自主閱讀能力和信息收集能力。一方面，小組合作教學(xué)的安排幫助學(xué)生更好地根據(jù)自身能力優(yōu)勢進行閱讀分工，有效提升了學(xué)生閱讀英語課文的速度和質(zhì)量，使他們能夠更快地整合信息、了解課文內(nèi)容和主題，并結(jié)合具體的英語詞匯、句式分析課文當(dāng)中使用的修辭手法和英語語法知識，以此有效豐富學(xué)生的英語知識儲備，使他們不斷深化自身對教材課文的印象，同時方便教師開展更加深入的情感教育，使他們在掌握閱讀基礎(chǔ)知識的同時探查作者輸出的觀點和生活感悟。另一方面，小組合作教學(xué)活動的應(yīng)用符合新課改中關(guān)于凸顯學(xué)生主體地位的相關(guān)要求，有利于使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下大膽表達自己的學(xué)習(xí)感受和閱讀感受，利于他們積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維能力對課文內(nèi)容進行多角度理解，從而有效營造相對活躍的教學(xué)氛圍，進一步發(fā)展學(xué)生的個性審美能力和鑒賞理解能力。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學(xué)英語五年級上冊中的“Unit 3 What would you like？”進行教學(xué)時，可以組織本班學(xué)生以小組為單位進行分工學(xué)習(xí)，使他們從課文的主題、思想、內(nèi)容、詞匯、語法等多個角度對其進行全面分析，同時鼓勵學(xué)生在小組合作過程中利用英語問句“What would you like？”展開對話教學(xué)，使他們能夠在相對獨立、自由的口語學(xué)習(xí)空間當(dāng)中積極開動腦筋、調(diào)動詞匯知識儲備表達自己想要做的事情，從而有效營造活躍的教學(xué)氛圍，進一步釋放學(xué)生的活力，使其從中體會到強烈的閱讀樂趣和表達樂趣。

五、創(chuàng)新閱讀作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

英語教師還可以從閱讀作業(yè)的創(chuàng)設(shè)形式入手來進一步發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，使他們在自主學(xué)習(xí)時積極復(fù)習(xí)課上所學(xué)的新知識內(nèi)容，并將新舊知識綜合聯(lián)系，有效完善學(xué)生腦海當(dāng)中的閱讀知識儲備[3]。教師可以向本班學(xué)生布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生按照課上的閱讀步驟進行自主閱讀，同時鼓勵他們將自主閱讀過程中獲得的信息整理出來，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作業(yè)成果拍照上傳到教學(xué)APP上進行檢查和批改，以此方便教師及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)完成效率，在對學(xué)生作業(yè)進行綜合評價的過程中了解他們在閱讀方面的不足和缺失，從而在之后開展更具有針對性的英語閱讀教學(xué)活動，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

此外，教師還可以將多樣化的作業(yè)內(nèi)容作為課上教學(xué)資源展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下再次精讀英語文本，以此使他們在復(fù)習(xí)的過程中明確自身閱讀能力上的不足，使他們學(xué)會熟練利用閱讀方法展開自主閱讀，進而高效完成教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步提升自身的自主閱讀水平。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學(xué)英語六年級上冊中的“Unit 2 Ways to go to school”進行教學(xué)后，可以鼓勵本班學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中閱讀教師提前布置的與課文內(nèi)容相關(guān)的英語文本素材，并讓他們總結(jié)“文本內(nèi)容介紹的交通方式是什么？”“文中的哪些英語單詞是你較不熟悉的？”“試分析文本中使用的語法知識”等問題答案，并拍照上傳到教學(xué)APP上供教師檢查和批閱，以此方便學(xué)生在自主閱讀過程中對課上所學(xué)的單詞知識和語法知識進行復(fù)習(xí)，同時教師要注意進一步了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生各方面英語學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時除了要不斷應(yīng)用多元化的教學(xué)資源、教學(xué)方法以外，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的個性成長和自主學(xué)習(xí)能力提升，使他們有相對獨立的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間對所學(xué)的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，以此有效夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，為其綜合素質(zhì)提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1]崔旸.小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)有效性的研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：144.

[2]謝暉.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)學(xué)習(xí)法的行動研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（36）：77.

[3]陸小紅.論情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（52）：90-91.