疫情網(wǎng)課期農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)獎(jiǎng)標(biāo)激勵(lì)評(píng)價(jià)探究

薛鳳英 劉吉好

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省隴南市2020年度教育科學(xué)研究課題《基于疫情網(wǎng)課期農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)五層獎(jiǎng)標(biāo)過(guò)程激勵(lì)方法的實(shí)踐探究——以某校初一年級(jí)為例》成果，課題編號(hào)：LN【2020】33。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0058-02

新課改形勢(shì)下，積極探究當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)批改的有效策略，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)新課改進(jìn)程的重要途徑。雖受此次突發(fā)新冠疫情影響，中小學(xué)響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，本學(xué)期初農(nóng)村初中某校初一級(jí)英語(yǔ)科也開(kāi)始了基于多個(gè)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，總體效果明顯，但隨著學(xué)科增多、進(jìn)度延伸、設(shè)備限制等造成無(wú)奈的“一言堂”局面、居家時(shí)間延長(zhǎng)、作業(yè)量及難度增加、分層的淡化、學(xué)生手機(jī)小屏局限、平時(shí)家校聯(lián)系建設(shè)質(zhì)量的淺層化、家長(zhǎng)的文化層次、認(rèn)識(shí)程度及農(nóng)活等因素的影響，出現(xiàn)了許多意想不到的問(wèn)題，本文通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用分析了問(wèn)題分類及原因，提出以作業(yè)獎(jiǎng)標(biāo)激勵(lì)措施，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。

一、在疫情中遇到的具體問(wèn)題

代替起初學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)新鮮感而出現(xiàn)聽(tīng)課隨意性強(qiáng)，興趣無(wú)存、注意力不集中、或開(kāi)課打卡后聽(tīng)與玩同行、或講和玩各行其事，甚至手游伴于期間，有時(shí)老師開(kāi)課了仍面對(duì)不到五分之一的學(xué)生，只能播放英語(yǔ)歌曲等待他們的姍姍遲來(lái)，課中老師嘗試互動(dòng)，結(jié)果有些被呼叫的同學(xué)根本不在自家設(shè)備旁，甚至能聽(tīng)到其弟妹喊叫其來(lái)聽(tīng)課的聲音，輪到提交作業(yè)時(shí)，他們根本不知道內(nèi)容，在群里打聽(tīng)或者等其他同學(xué)提交后復(fù)制了事，或者對(duì)老師的批閱作業(yè)建議，能呼應(yīng)的很少，極少有對(duì)優(yōu)秀作業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，這些從第二天新作業(yè)中重復(fù)出現(xiàn)的類似問(wèn)題看得出，凸現(xiàn)出“上傳”后一切都“完成”了，再不回顧;每班還有六至八個(gè)同學(xué)自建群后卻一直“潛水”，從不“冒泡”，老師只能無(wú)助地從其他科目群里看他們“身影”的出沒(méi)。

上述現(xiàn)象反映出不良的學(xué)習(xí)行為、會(huì)導(dǎo)致偏科、欺騙家長(zhǎng)和發(fā)展成不好的習(xí)慣，甚至隨抗疫的持續(xù)，有些同學(xué)出現(xiàn)身體不適、視肌肉疲勞、缺乏活力，明顯的恐慌、孤獨(dú)、焦躁、厭倦或者無(wú)所謂的心理，依賴性強(qiáng)、惰性足、不講誠(chéng)信、易滿足、不求上進(jìn)、怕吃苦，失去交流、分享、競(jìng)爭(zhēng)、追求卓越的意識(shí)，無(wú)自身發(fā)展規(guī)劃和方向，失去使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，漠視同學(xué)和老師的勞動(dòng)成果、體現(xiàn)不出原來(lái)感恩教育的特色;老師從網(wǎng)課參與和作業(yè)反饋情況深切嘗到特殊時(shí)期“鞭長(zhǎng)莫及”的窘境，會(huì)出現(xiàn)新網(wǎng)癮、手游迷和新輟學(xué)現(xiàn)象，使上學(xué)期教育教學(xué)成果蕩然無(wú)存，對(duì)返?；蛘吆笠咔槎螌W(xué)習(xí)銜接和班級(jí)生活會(huì)影響很大，盡管學(xué)校都有一定的心理調(diào)適及矯正措施，但據(jù)以往的案例，效果不盡人意，無(wú)疑給本來(lái)貧瘠的農(nóng)村家庭教育雪上加霜，造成極大額外教育困擾和負(fù)擔(dān)，影響農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展、控輟保學(xué)，對(duì)即將摘帽貧困退出縣義務(wù)教育脫貧攻堅(jiān)殲滅戰(zhàn)產(chǎn)生負(fù)面作用。

二、擬解決的方法和措施

新課程改革要求學(xué)生有終身學(xué)習(xí)理念和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而特殊時(shí)期網(wǎng)課等各方面的限制，更凸顯出自主學(xué)習(xí)能力的重要性和關(guān)鍵性。

這里，英語(yǔ)作業(yè)不僅是教與學(xué)的重要組件， 是影響質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素， 而且是課堂的自然延伸和補(bǔ)充， 是課堂目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)， 更是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。對(duì)調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性和加強(qiáng)默契性， 及時(shí)反饋和調(diào)整設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有著重要意義。

作業(yè)批閱是師生獨(dú)特的“互動(dòng)”，因此擬以網(wǎng)課期作業(yè)完成、提交、批閱與反饋為突破口，通過(guò)作業(yè)量和難度的分層、內(nèi)容和形式的豐富多樣、及時(shí)便捷地批閱激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)濃厚興趣、加強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)，喚起他們分享優(yōu)秀作業(yè)，追求卓越的動(dòng)力，從而調(diào)適身心狀態(tài)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，珍惜時(shí)間和吃苦耐勞的精神、誠(chéng)實(shí)守信的品格、感恩之心和擔(dān)當(dāng)意識(shí);特提出“疫情網(wǎng)課期農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)五層獎(jiǎng)標(biāo)單頁(yè)呈現(xiàn)過(guò)程激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究”策略。

特點(diǎn)：

（一）組內(nèi)分層，布局清晰。表頁(yè)包括學(xué)生姓名并按合作小組“優(yōu)中困”層搭配，組間明顯，有日期、說(shuō)明、獎(jiǎng)標(biāo)晉級(jí)、作業(yè)內(nèi)容、課本、預(yù)習(xí)、配練、平時(shí)作業(yè)等、備注、反饋、總結(jié)及表?yè)P(yáng)等項(xiàng)目。

（二）使用便捷，過(guò)程和總結(jié)相得益彰。批閱后教師于群中單表呈現(xiàn)全班作業(yè)質(zhì)量，彌補(bǔ)平臺(tái)作業(yè)海量信息上難翻、難找的缺陷，需要設(shè)備簡(jiǎn)單，攝像頭足矣，成本小，手機(jī)就行，同時(shí)，老教師易操作，學(xué)生共享、交流、領(lǐng)會(huì)作業(yè)建議，查漏補(bǔ)缺，再接再厲，都一目了然。

（三）完成作業(yè)標(biāo)記和激勵(lì)獎(jiǎng)標(biāo)涵義多，淺顯易懂。代表作業(yè)內(nèi)容如單詞、對(duì)話、筆記、短文、背誦等有不同標(biāo)記，優(yōu)秀、合格和缺補(bǔ)的標(biāo)記也不同;晉級(jí)次數(shù)累計(jì)及時(shí)，師生合作，互促互進(jìn)，利于合作小組間公平、良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成，每天堅(jiān)持，達(dá)不同級(jí)則獲相應(yīng)獎(jiǎng)標(biāo)。

（四）五層紅色獎(jiǎng)標(biāo)運(yùn)用，符合新課程和高考招生改革精神。其形狀各異，晉級(jí)空間足夠，凸顯引領(lǐng)和可發(fā)展性，適合身心健康，循序漸進(jìn)、規(guī)劃自我、持續(xù)努力、追求卓越;能體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和成長(zhǎng)足跡，助力拼搏過(guò)程、合作精神和珍惜師生成果，懂得感恩。

（五）獎(jiǎng)標(biāo)覆蓋優(yōu)秀次數(shù)區(qū)間合理，兼顧年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理、按組成員基礎(chǔ)分層、努力、階段、持續(xù)和目標(biāo)可達(dá)性;調(diào)動(dòng)不同學(xué)情學(xué)力同學(xué)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、行為和習(xí)慣。

（六）信息足，定位強(qiáng)、銜接性密切。涵蓋學(xué)習(xí)的各階段及內(nèi)容，時(shí)段接近兩個(gè)月，能反映學(xué)生具體時(shí)空對(duì)待不同作業(yè)內(nèi)容的態(tài)度、做法和結(jié)果呈現(xiàn)，對(duì)后疫情期或復(fù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)提供一定的建設(shè)信息，線上和線下教育教學(xué)盡可能做到“無(wú)縫”對(duì)接，引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)過(guò)程和思維品質(zhì)，糾正和彌補(bǔ)暴露出的不足和缺陷，為指導(dǎo)后期分層教學(xué)和提高實(shí)效性的另一途徑。

三、前期積累的經(jīng)驗(yàn)

上學(xué)期，初一15班學(xué)情低，入學(xué)英語(yǔ)均分處全級(jí)15個(gè)班末位，優(yōu)生少，及格人數(shù)少，30分下人數(shù)全級(jí)最多，有幾位處零到個(gè)位分?jǐn)?shù)，主動(dòng)性整體不強(qiáng)，學(xué)氛淡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難。教學(xué)中一直嘗試師生共同注重學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，包括不同內(nèi)容和階段，表現(xiàn)及考查方式，如課前黑板寫句、譯析、作業(yè)等，利用一學(xué)期至少四次的成績(jī)、作業(yè)完成等其他學(xué)習(xí)行為及評(píng)價(jià)，在成績(jī)冊(cè)及自制表格上給予學(xué)生形狀不同的彩色獎(jiǎng)標(biāo)，定期在教室多媒體公示，自籌簡(jiǎn)單真實(shí)獎(jiǎng)品，顯然調(diào)動(dòng)和激發(fā)了不少學(xué)生的積極性和動(dòng)力，能隨引導(dǎo)主動(dòng)向英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的各方面探究，出現(xiàn)更多的及格生和優(yōu)秀生，兩類人數(shù)分別趕上級(jí)內(nèi)其他四到五個(gè)班級(jí)，逐漸形成了他們良好的行為和習(xí)慣。

從特殊期線上教學(xué)始仍使用寒假前未用完的表格，改標(biāo)題為“停課不停學(xué)期間英語(yǔ)作業(yè)交納情況統(tǒng)計(jì)表”，為了讓學(xué)生在家更明確目的和涵義，另辟一欄特在右邊設(shè)計(jì)“說(shuō)明”包括獎(jiǎng)標(biāo)涵義、作業(yè)分類、備注、反饋及小結(jié)、獲獎(jiǎng)標(biāo)的人和時(shí)間。

最初五天，作業(yè)次數(shù)不多，效果不明顯，但老師堅(jiān)持每晚閱后公布，發(fā)“群公告小結(jié)”，指問(wèn)題，提希望，表?yè)P(yáng)良好的小組;隨優(yōu)秀作業(yè)次數(shù)的積累，小組部分同學(xué)首次獲得“紅色獎(jiǎng)標(biāo)”，并且姓名出現(xiàn)在右欄，個(gè)別組特突出，逐漸體現(xiàn)出骨干的作用，落后組開(kāi)始奮起直追，組員互相鼓勵(lì)和提醒，有優(yōu)秀生向更優(yōu)秀作業(yè)看齊的，有后進(jìn)生從基本完成作業(yè)向展示更好作業(yè)努力沖刺的，有學(xué)困生出奇的變化，很令人欣慰的是逐漸表現(xiàn)出寒假前期望的作業(yè)風(fēng)格，忽略去其答案或者背默中發(fā)音的錯(cuò)對(duì)，只從整齊程度和背默視頻反映出端正的態(tài)度、拼搏勁，打造出他們令老師佩服的力作！老師在有限的屏幕上精心地批閱并寫出褒揚(yáng)、建議和激勵(lì)評(píng)價(jià);尤其背誦短文對(duì)他們是最高“山”，但可喜的是能背和想辦法背誦的人愈來(lái)愈多，例如，有些學(xué)困生高興地采取和老師約定可拿譯文提示完成了背譯，有些據(jù)當(dāng)天表評(píng)還會(huì)請(qǐng)老師指出他或她自己還存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)單討論和請(qǐng)教提高的方法，有些會(huì)對(duì)自己的優(yōu)秀次數(shù)核對(duì)等，能夠按照批閱建議重新更正或補(bǔ)齊所缺的作業(yè)，還有些在表上和別人比對(duì)，主動(dòng)提交多天前的作業(yè)，并匯報(bào)：“老師，這是×天補(bǔ)交的作業(yè)”！最初無(wú)論多遲補(bǔ)交作業(yè)，他們只提交了事，別無(wú)它語(yǔ)！但通過(guò)“群公告”積極表?yè)P(yáng)個(gè)別用禮貌語(yǔ)的同學(xué)來(lái)暗示部分學(xué)生這方面的缺失，時(shí)間不長(zhǎng)，越來(lái)越多的同學(xué)能使用和自然使用禮貌語(yǔ)，遲交現(xiàn)象少了，更正、補(bǔ)交作業(yè)學(xué)生都能表達(dá)歉意。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上實(shí)踐探究反映出特殊時(shí)期通過(guò)師生共同運(yùn)用作業(yè)統(tǒng)計(jì)表“獎(jiǎng)標(biāo)”的途徑，大家對(duì)它的認(rèn)同和重視，引導(dǎo)師生身心健康發(fā)展和合作學(xué)習(xí)小組有效建設(shè)，也反映出此策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成就感關(guān)注體現(xiàn)，并能以此為突破口很好改善學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)及行動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極促進(jìn)和激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.Moodle平臺(tái)下農(nóng)村初中英語(yǔ)的作業(yè)管理研究[D].山東師范大學(xué)，2015-05

[2]趙潔.基于學(xué)生需求的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為影響的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017-10

[3]孫玉龍.重視英語(yǔ)作業(yè)批改做學(xué)生成才引路人[J].成才之路，2013（31）