高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及新形勢、新要求

曹程 周正義

【摘要】“產(chǎn)教融合、校企合作”在能力和職責(zé)上對“雙師型”教師提出了新的更高的要求，但當前職業(yè)院?！半p師型”教師的匱乏、教師實踐能力的嚴重不足，“雙師型”教師培養(yǎng)改革顯得尤為迫切。新時代“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技能”和“培養(yǎng)人才+服務(wù)社會”多重“雙師型”，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)從簡單的集中培訓(xùn)和證書認證轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮校企合作優(yōu)勢，對每個教師制定精準的企業(yè)實踐項目培養(yǎng)計劃，通過項目驅(qū)動促進教師的實踐鍛煉，以實際成效予以考核。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 校企合作? “雙師型”教師? 項目驅(qū)動

【基金項目】本文是湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《產(chǎn)教融合下“雙能雙責(zé)”新“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究與應(yīng)用》階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019168。

【中圖分類號】G715.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0003-03

“雙師型”教師一直是我國對職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要舉措，也是各職業(yè)院校師資建設(shè)的重點努力方向。進入新時代，在提倡“工匠精神”、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，并要求教師從單純的教學(xué)走向人才培養(yǎng)和服務(wù)社會雙重職責(zé)的形勢下，“雙師型”教師培養(yǎng)顯得更加迫切也更加重要。但自1990年首次提出“雙師型”教師概念以來，各職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)依然是關(guān)起門來培養(yǎng)為主，既缺乏對社會資源的利用，也缺乏企業(yè)實踐鍛煉，更多的是理論培養(yǎng)和證書認證，導(dǎo)致“雙師型”教師“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，實踐能力差，社會服務(wù)能力尤為不足。

一、高職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國家“雙師型”教師培養(yǎng)政策

國家政策針對“雙師型”教師培訓(xùn)出臺了詳細的政策，2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑：依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)職業(yè)院校教師獲取雙證書能力。2011年和2016年教育部、財政部聯(lián)合出臺兩份《教師素質(zhì)提高計劃》，確立了“雙師型”培養(yǎng)體系，分兩個五年計劃每批培養(yǎng)45萬名教師，并制定了完善的實施細則。期間，國務(wù)院、教育部還出臺了一系列文件，不斷完善投入、培訓(xùn)和考核、激勵機制。在企業(yè)實踐方面，教育部、國資委等7部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。2019年教育部四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出重點從具有3年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的人群中選拔職業(yè)院校教師，并從企事業(yè)單位中遴選高技能人才到學(xué)校兼職任教，并規(guī)定職業(yè)院校教師每年至少一個月參與企業(yè)實踐?？偨Y(jié)各項政策文件，在“雙師型”教師培養(yǎng)上，主要依靠重點本科院校、重點職業(yè)院校和大型企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以院校為絕對主力，企業(yè)實踐以院校組織的參觀培訓(xùn)或自行下企業(yè)掛職為主，缺乏以實際成效為基礎(chǔ)的培養(yǎng)和考核。

（二）地方政府 “雙師型”教師培養(yǎng)政策

2014年全國職教會議上，習(xí)總書記要求各級黨委政府把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更突出的位置后，地方政府加大了對“雙師型”教師培養(yǎng)的支持力度，但主要是制定各類認定標準，并給予財政支持。如2016年安徽省教育廳印發(fā)《安徽省高等職業(yè)院校“雙師型”教師認定辦法》和《安徽省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認定標準》;2017年福建省教育廳印發(fā)《福建省職業(yè)院校“雙師型”教師認定指導(dǎo)性標準（試行）》;2018年江西省出臺的《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認定辦法（試行）》、《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認定標準（試行）》。少數(shù)省市制定了詳細的培養(yǎng)計劃，如2018年寧夏回族自治區(qū)教育廳實施高等學(xué)?！半p師型教師實踐鍛煉計劃”，在高校遴選100名中青年教師赴企事業(yè)單位開展不少于3個月的實踐鍛煉，并給予每人6000元資助，但沒有制定詳細的培養(yǎng)方法和效果考核標準。廣東省的政策最為全面，2021年廣東省出臺《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施意見》，規(guī)劃重點建設(shè)50個校企合作的優(yōu)質(zhì)省級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地和50個省級示范性教師企業(yè)實踐基地，推動打造30個職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)品牌項目，以此為基礎(chǔ)建立和完善職業(yè)院校教師企業(yè)實踐體系，保證每個教師每年進企業(yè)鍛煉1個月以上，從而在2年內(nèi)保證職業(yè)院校60%的教師成為“雙師”。綜上所述，地方政府的“雙師型”教師政策，注重認定標準和財政投入，片面強調(diào)教師的教學(xué)能力提升，缺少對教師社會服務(wù)能力的把握，難以推動教師企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

（三）高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式的不足

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是政府對職業(yè)院?？己说闹攸c之一，因此各院校一直以來都重視“雙師型”教師培養(yǎng)，采取了多渠道多手段的培養(yǎng)措施。如表1所示：

如表1所示，各院校的主要措施是鼓勵教師自行參加各類培訓(xùn)、企業(yè)實踐等，從而通過“雙證”等認證為“雙師型”教師。這些培訓(xùn)對提升理論、教學(xué)水平有較大的幫助，但對實踐能力，尤其是實踐教學(xué)和服務(wù)社會的能力缺乏顯著效果。

二、新時代“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的新形勢

（一）新時代職教政策的重大戰(zhàn)略調(diào)整

“十八大”以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育，2014年全國職教會議上習(xí)總書記指出新時代職業(yè)教育要為實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢提供堅實人才保障;2021年習(xí)總書記再次強調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！毙碌臍v史使命對職教教師提出新的要求：一是傳承技術(shù)技能和“工匠精神”，而不能是過去單純地向?qū)W生傳授知識、培訓(xùn)技能;二是注重提供社會服務(wù)，而不是過去片面地強調(diào)教書育人。職教教師的總體任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)一批學(xué)生，使其能夠充分就業(yè)，也不僅僅是站在民族復(fù)興的歷史高度，能夠為經(jīng)濟發(fā)展、為民族復(fù)興打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，還要做到自身能夠為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)。當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，供給側(cè)改革、中國制造2025等，都預(yù)示著我國經(jīng)濟正處于“汗水型”低端產(chǎn)業(yè)項“智慧型”中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大變革中，這就需要大批量掌握先進技術(shù)和系統(tǒng)理論的高技能人才，也需要職業(yè)院校發(fā)揮自身優(yōu)勢與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，為當?shù)卣⑵髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)。這充分證明，習(xí)總書記提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”論斷，高度契合當前的實際、符合未來發(fā)展方向，應(yīng)該成為當前高職教師培養(yǎng)的新方法論。

（二）“雙師型”教師匱乏的形勢嚴峻

我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來，在師資力量上普遍存在以下兩大問題：行政后勤人員超編，原有教師以中職教師為主;新聘教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，且教職人員配比和師生比例失調(diào)。通過對湖南省33所高職院校物流管理專業(yè)師資調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，來自企業(yè)的技術(shù)人才嚴重缺乏，如圖1所示：

如圖1所示，應(yīng)屆本科生是最主要的師資來源（省會和沿海發(fā)達城市高職院校以迎接研究生為主），其次是原中專升格而來的教師，他們同樣是當年的應(yīng)屆畢業(yè)生?？傮w上，具有長期從業(yè)經(jīng)驗的教師非常少。這種“從學(xué)校到學(xué)?！钡膸熧Y來源，決定了整個高職院校師資是以低層次理論型教師團隊為主，無論理論水平還是實踐能力都很欠缺。如果以能夠勝任企業(yè)相關(guān)崗位工作（含教師本人或培養(yǎng)的學(xué)生）、能否解決企業(yè)實際問題為標準考核，則現(xiàn)有的高職師資隊伍中真正的“雙師型”教師幾乎為零。這一嚴峻形式，迫切需要采用新的教師培養(yǎng)模式予以解決，否則職業(yè)教育難以承擔起服務(wù)社會的職責(zé)，更無法完成新的歷史使命。

（三）國際對比凸顯的巨大差距

當前我國職業(yè)院校師資隊伍整體水平中最欠缺的是能夠在企業(yè)直接上崗產(chǎn)生效益的綜合職業(yè)能力，這一點制約了教師的教學(xué)水平和社會服務(wù)能力，也是教育部部長陳寶生所批評的職業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象根源所在。以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的教師強于理論，卻缺少職業(yè)教育真正需要的實踐能力。這一點在2017年第43屆世界技能大賽中表現(xiàn)的尤為明顯。盡管此次大賽中國奪得15金名列榜首，但在大賽中反映的教師問題也很突出。以汽車噴漆項目為例，發(fā)達國家的指導(dǎo)老師有平均10年的從業(yè)經(jīng)驗，可以在理論和操作上直接指導(dǎo)，而我國的指導(dǎo)老師的操作技能水平比選手和部分學(xué)生都薄弱。實踐能力的缺乏，制約了教師對高技能人才的培養(yǎng)能力，直接表現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以直接上崗，無法在崗位上很快發(fā)揮提高生產(chǎn)或服務(wù)效率的作用。這就限制了高職教師承擔培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、傳承大國工匠精神、服務(wù)社會等新時代賦予的歷史使命。

三、新時代“雙師型”教師的根本要求

（一）新時代“雙師型”教師內(nèi)涵的雙重性要求

根據(jù)習(xí)總書記對職業(yè)教育的最新指示，新時代職業(yè)院校的職責(zé)從單純的教書育人擴大到服務(wù)地方經(jīng)濟的廣度，學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向提高到為社會主義建設(shè)百年大計培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的高度。因此，新時代高職“雙師型”教師的職責(zé)和要求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)要從課堂、書本走向企業(yè)和實踐，要充分調(diào)動社會資源教學(xué)，如現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)要融入到當?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)中去，利用物流企業(yè)資源教學(xué)和實踐，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進其轉(zhuǎn)型升級發(fā)展;二是教師本人要從教學(xué)走向服務(wù)，要能夠組建團隊融入到社會，為社會、企業(yè)提供服務(wù)，如現(xiàn)代物流管理專業(yè)教師，要能夠充分熟悉當?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)，能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展做規(guī)劃，為物流企業(yè)經(jīng)營提供咨詢、技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計等服務(wù)。如圖2所示：

如圖2所示，新時代“雙師型”教師，不再是傳統(tǒng)的“雙證”，其培養(yǎng)模式也不是傳統(tǒng)的“掛職”，其根本要求和考核標準是“理論+技能”“院校+企業(yè)”“培養(yǎng)人才+服務(wù)社會”的多重“雙師型”。

（二）新“雙師型”教師培養(yǎng)對象的多層次化

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，其落腳點不僅僅是校企合作從而利用企業(yè)資源提升教學(xué)水平，更是要將專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)促進一方經(jīng)濟發(fā)展。因此，新時代“雙師型”教師的任務(wù)，包含了利用社會資源更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才等初級任務(wù)，也包括了改革專業(yè)建設(shè)促進對口產(chǎn)業(yè)發(fā)展等高級任務(wù)，還包括了辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變后院校發(fā)展改革。2019年教育部等四部委發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確要求“產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)”，并提出分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍，在教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等多個層次分別培養(yǎng)“雙師”。為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，有必要將“雙師型”教師培養(yǎng)，設(shè)定為“雙師型”教師、“雙師型”專業(yè)負責(zé)人、“雙師型”導(dǎo)師和“雙師型”校長等多個層次，分別對應(yīng)日常教學(xué)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、“雙師型”教師的培養(yǎng)導(dǎo)師、院校改革發(fā)展負責(zé)人，從而更好地適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]張小鵬.從世界技能大賽看中外職業(yè)教育[N].光明日報，2017.6.22

[2]李明慧，曾紹瑋.德國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道、經(jīng)驗與啟示[J].教育與職業(yè)，2018（11）：45-51

[3]張莉.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（10）：57-60

[4]黃麗.職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的困境、轉(zhuǎn)向與路徑[J].當代職業(yè)教育，2021（7）：69-75

作者簡介：

曹程（1990年5月-），女，湖南郴州人，工商管理碩士，助教，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。

周正義（1983年3月-），男，湖南新邵人，物流工程碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。