“三教”改革在高職院校具體實施辦法的分析與研究

【摘要】“三教”改革，是新時代增強職業(yè)教育適應性的重要措施，各個高職院校都在進行“三教”改革，本文通過對高職院校中的教師、教材、教法所存在的問題逐一進行剖析，提出改革的具體實施辦法，為后期“三教”改革具體落地實施指明了努力的方向，為課程改革提供了很好的材料依據。

【關鍵詞】“三教”改革? 問題分析? 實施辦法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0007-02

習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，優(yōu)化職業(yè)教育，增強職業(yè)教育適應性，那么高職院校全面開展的教師、教材、教法“三教”改革，是新時代增強職業(yè)教育適應性的重要措施。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師的教學能力也更需提升，教學方法要與時俱進，教材內容更要始終保持與企業(yè)同步，只有這樣才能培養(yǎng)出社會上真正需要的人才。

教師要勇于敢于改造自己的飯碗，創(chuàng)新自己的飯碗，沒有改革的勇氣和決心，永遠都改革不好，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，必須要有優(yōu)秀的教師，現(xiàn)在高職院校的教師大多數是來自于院校，他們的理論能力足夠強，但實踐能力、動手能力偏弱，這與高職院校培養(yǎng)學生的目標是不符的，只有通過改革，才能真正把“雙師型“教師落到實處;教師要教好，就要有因材施教的方法，如今手機的濫用、多媒體的誘惑，已經嚴重影響到學生的正常學習，所以作為教師，就要采用正確的教學方法，才能激發(fā)起學生的學習興趣，進一步提升學生的綜合能力;除此之外，還要有合適的教材，教材內容是否與企業(yè)實際生產技術保持同步，決定著學生學習到的知識是否滿足崗位的需求。故實施“三教”改革就需要配備最合適的師資，用最適合學生實際的教學方法，傳授給學生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)，這樣才能助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產業(yè)需求導向”。

一、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}

（一）教師實踐能力薄弱

教師實踐能力薄弱是高等職業(yè)教育改革中一個亟待解決的問題。高職院校教師大多數缺乏一線生產知識和實踐經驗，雖然理論知識較強但實踐能力薄弱，尤其是對生產一線新技術、新工藝、新規(guī)范、新工具的應用缺乏了解，反映在教學中的問題是教學過程不能對接生產過程，教學內容和企業(yè)生產不同步，作業(yè)標準與生產標準存在一定差距。目前隨著我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模又不斷擴大，導致教師工作強度大，教學任務和學生管理工作繁重，更沒有充足的時間來加強實踐工作鍛煉?；旧隙际抢煤罴龠M行企業(yè)頂崗鍛煉，因為時間短，工作緊湊，大多數最后都是流于形式，走走過場，很難進行系統(tǒng)性的培訓和學習，那么最終結果就是授課時難以做到理論聯(lián)系實際，因而在專業(yè)教學中往往只能“照本宣科”，教學效果可想而知，這也直接影響到高職教育的質量。

（二）教材內容缺少職業(yè)教育特色

教材是知識的載體，是進行教學活動的基本工具。長期以來，職業(yè)教育的教材建設雖然在持續(xù)推進，但始終績效不佳，缺乏突破。教材內容缺乏高職教育特色，內容實訓不足。重理論，少實踐，文字繁多、知識陳舊，在新理論、新技能、新工藝、新標準、新材料及最新發(fā)展趨勢上，高職教材更新緩慢，近兩年隨著1+X職業(yè)技能等級證書考核的推廣，課程建設要與考核證書相融通，證書考核內容的培訓要融入到平時的教學當中，目前所用教材內容與職業(yè)資格證書仍有不銜接現(xiàn)象，這些問題如果依然沒有得到很好的解決，那么不但不利于激發(fā)學生的學習興趣，進而影響學生專業(yè)技能學習與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

另外在教材的編寫上，有些編者的資質以及專業(yè)水平并不高，缺乏實踐經驗，但為了晉升，反而讓沒有編寫經驗的作者擔任教材主編，出版社也沒有嚴把質量關，導致很多校本教材無論在理念先進性還是在內容科學性上，都存在較嚴重的質量問題。立體化教材和教學資源的建設和應用還任重道遠。

（三）教學方法和教學模式缺乏靈活、創(chuàng)新

社會在發(fā)展，時代在變革，教師在教學方法和教學模式上也要與時俱進，“照本宣科”又或者“自我演講”的教學方法已經顯得枯燥無味，課堂上也是死氣沉沉，教師一味地講，學生被動地接受，這樣很難激發(fā)學生學習的興趣，更不可能培養(yǎng)其主動學習的能力，挖掘學生的潛力，現(xiàn)在的孩子生活在電子化、視覺化時代，他們接觸的信息較多、較快，喜歡應用網絡用語，看抖音，刷微博等等，但目前還是有一部分教師沒能了解學生，沒能熟練掌握信息化教學技術，仍采用單一的教學模式，雖然也是利用多媒體教室，應用電子版課件，但在課件PPT的制作上也沒有任何動畫效果，學生仍會覺得視覺上審美疲勞，課件無新意，甚至都無法認真聽講下去，事實證明，教師只有打破常規(guī)，運用有效的靈活的教學方法，采用多元素的教學模式，促進自主、泛在、個性化學習，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、“三教”改革具體實施辦法

（一）校企合作共同育人

職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，在社會中占有重要的位置，職業(yè)教育的好壞決定著當地經濟的發(fā)展。職業(yè)教育是為了使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。對于職業(yè)教育來說，學生理論知識的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)是在學校完成，實踐能力的提升靠的是企業(yè)，校企雙方各有局限，只有通過合作才能相互彌補，最終達到職業(yè)教育的目的，使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。鑒于目前學校老師實踐經驗不足、企業(yè)培訓師教學能力普遍欠缺的情況下，加之學校學習環(huán)境、實踐資源等的局限，很難在實踐能力培養(yǎng)上有所出彩和建樹。校企雙方可以考慮設置師資互換課程，讓企業(yè)培訓師深入到學校教學一線來上課，讓學校老師深入到企業(yè)員工培養(yǎng)課程中，以提高雙方的師資水平，充分發(fā)揮企業(yè)實踐能力培養(yǎng)之長，彌補學校能力培養(yǎng)的短板，進而使學校和企業(yè)在實訓設備、師資力量和技術應用上實現(xiàn)資源共享、互相彌補、提高職業(yè)教育的針對性和實效性，目前隨著1+X職業(yè)技能等級制度的推廣，進一步提升教師的實訓實踐能力。高職院校針對實踐經驗薄弱的老師，尤其是骨干教師或者學科帶頭人，增加“培訓師”能力要求，著重加強“1+X”技能等級證書的培訓能力。讓“雙師型”教師名號落到實地，教師既能在學校授課，又能為企業(yè)員工開展職業(yè)技能培訓。依據國家頒發(fā)的“十四五”規(guī)劃，鼓勵教師積極參加企業(yè)所推出的橫向課題的研究，比如企業(yè)在生產過程中所遇到的質量公關、新工藝的研究、新技術革新等課題，通過和企業(yè)共同研發(fā)，督促教師走進企業(yè)，走進一線，進一步提升教師的實踐工作能力。

（二）開發(fā)適合職業(yè)教育發(fā)展的教材

教材是教師和學生開展教學活動的范本，也是學生成長發(fā)展的基本知識源，教材內容決定了教師“教什么”、學生“學什么”的問題，教材質量是直接關系到學校教學質量和培養(yǎng)高素質后代的大事，我們必須嚴格把好教材的制定和選擇關。教材建設工作是高校的一項基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實用性技術知識，注重實習實訓，注重產學研相結合。高職教育要始終把知識的應用放在首位。隨著1+X職業(yè)等級證書制度的推行，需要把證書培訓內容及要求有機融入到教學內容和人才培養(yǎng)方案中，那么教材要改變傳統(tǒng)的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式，精準對接專業(yè)群課程體系，精選精編精用“紙本+活頁+工作手冊”式教材。其次，行業(yè)與企業(yè)專家跨界融合共同開發(fā)新型立體式教材，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材，達到共建共享、邊建邊用，動態(tài)更新，將紙質教材與二維碼資源、動態(tài)資源、虛擬仿真資源、微課資源、在線開放課程進行一體化設計，最大程度地滿足教師開展混合式教學。

（三）改善教育教學方法和教學模式

根據教育部門改革規(guī)劃以及各權威研究機構發(fā)布的相關信息顯示：未來教育的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是混合學習將成為主要學習模式;二是學生在學中做，從做中學成為主要的學習形式;三是把教育游戲化、卡通化、自主化。

針對高職院校的學生，少部分生源來自于普高，很大一部分來自于中職，那么進行學情分析，進行因材施教是非常必要的，作為教師，時刻以學生為主體，關注學生，走進學生的內心，聽取他們的建議，進一步挖掘學生的潛力和需求。在職業(yè)教育的道路上，不忘初心，時刻牢記職業(yè)教育的目的，為社會培養(yǎng)一批合格的技術應用性人才;關注企業(yè)及用人單位的需求，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人;關注學生的利益，培養(yǎng)出能夠獨立生活，具有立足社會之本的人。因此，在當前充滿多遠選擇和誘惑的時代背景下，教師的使命是因勢利導地將三者利益有效地結合起來。需要花更多的精力去培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、幫助、賦能，做習近平總書記提出的“四個引路人”。為此，高職院校教師需要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，轉向多元化的教學方法，充分調動學生的學習積極性。

總之，高職教育的最終目的是為社會培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識和技能的應用型人才，那么教師在教學方法的改革上應該著重考慮和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，在教學過程中讓學生了解本專業(yè)未來的就業(yè)方向和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解崗位所需求的基本技能。以學生發(fā)展為中心，以職業(yè)發(fā)展需求為目標，積極應用多樣化的教學方法，比如實時互動、移動學習、分組教學、置換課堂等信息化教學模式，充分利用互聯(lián)網，打造線上線下相結合的教學模式，廣泛開發(fā)公開課、微課等共享學習平臺，解決教學手段落后等問題。利用現(xiàn)代化信息技術，加入思政課程，多手段并用激勵學生的學習興趣。

三、結束語

通過分析目前教師、教材、教法所存在的問題點以及與企業(yè)需求所存在的差距，要想解決該現(xiàn)狀，唯一的路徑就是切實進行“三教”改革，但當前階段高職院校中全面實施和推動“三教”改革之路可謂是“任重而道遠”。高職教育所展現(xiàn)出的特殊性及復合型讓這項工作必須要在實踐中得到不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。高職院校的相關領導及全體教師也應當給予高度重視，力求尋找到更為科學化、合理化的“三教”改革方案和具體策略，大力推進產教融合，在教材建設、高素質、高技能人才培養(yǎng)模式上來一場真正的革命，力爭讓高職院校未來的教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階，為進一步深化課程改革，推進課堂教學創(chuàng)新，建設一流課程，提升課堂教學水平打下很好的基礎，為“雙高計劃”的實施添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]李忠華.“三教”改革的三個核心問題[J].中國建設報，2020年4月8日第7633期

[3]曾照香，祝木田.新時代背景下關于“三教改革”的研究與思考[J].教育教學論壇，2020年32期

作者簡介：

代素珍（1977年-），女，山東省菏澤市人，碩士，長江職業(yè)學院副教授，主要研究方向：汽車性能檢測、高職教育。